基于應用能力的文獻檢索課程教學改革
——以浙江科技學院為例

馮 軍，洪明駿

（浙江科技學院 浙江 杭州 310023）

自1984 年教育部發布《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》的通知，高校開設文獻檢索類課程已近40年。2014 年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，特別強調充分發揮課程在人才培養中的核心作用[1]。文獻檢索作為一門培養學生文獻檢索能力的課程，在網絡信息技術迅猛發展的時代更是成為以增強學生的情報意識，提高獲取及利用文獻信息技能，培養自學能力和創造能力為目標的一門基礎的科學方法課。

1 樹立系統觀念，構建文獻檢索教育整體框架

1.1 課堂教學與課外教育活動整體設計，打造教學、培訓、沙龍一體化模式[2]

文獻檢索是現代大學生學術素養的重要組成部分。學生須需要掌握文獻檢索相關知識和文獻檢索的基本方法，能根據不同的目標和文獻數據庫的特點，采取得當的檢索策略，培養、獲取、綜合利用文獻的能力，為以后從事學術研究打下良好的基礎。

對于大部分高校而言，單憑一門學時不多的文獻檢索課較好地實現全部目標并不現實，必須將課內教學和其他多種形式的信息素養教育結合起來。以浙江科技學院本科生為例，在新生入學之初，學校就針對學校圖書館各種資源開展基本的講座，讓學生初步了解學校可利用的各種數據資源。之后，針對二三四年級的文獻檢索課則側重各種常用文獻數據庫的基本使用方法；平時，圖書館提供多種不同類型和內容的講座，既有不同文獻數據庫特有的檢索技巧，也有本專業教師結合課題全過程針對如何利用文獻檢索的現身說法。同時也會組織學生參加各種文獻檢索和利用的比賽，也會不定期組織一些沙龍活動，學生和老師可以討論一些軟件、技術及應用技巧等。講座、培訓和沙龍活動要和課堂教學形成一個有機的銜接，在課堂教學完有關內容后，借助沙龍相關主題，進行充分的討論和交流，拓展課程教學的內容，提高學生綜合運用文獻的能力，反過來也促進了學生學習氣氛的提高。

1.2 課程分階開設，漸進提高，適用于不同年級段的學生

大學課程學習過程包括公共基礎課、專業基礎課、專業課的學習直至最后的畢業論文或畢業設計階段。大學生文獻檢索能力的提高與其他課程的知識積累是相輔相成的，因此文獻檢索課的課程安排和內容設計也應對不同年級段的學生有所區別，同時借鑒分階段全過程模式[3-4]。以浙江科技學院為例，文獻檢索課從新生入校至畢業階段，整個學習過程分為三個階段設計：即文獻基礎知識教育階段、文獻檢索技能提高階段、文獻檢索策略綜合運用階段。

文獻基礎知識教育階段的目標以掌握文獻基本知識、建立文獻檢索觀念、掌握基本的文獻檢索技術為主。教學內容主要包括：圖書館可利用文獻庫資源情況，館藏書刊的檢索方法，圖書館規章、制度教育等；文獻檢索基本知識、文獻檢索的基本原理、檢索語言、檢索途徑、基本檢索方法等。教學方式以教學為主，結合講座、微信公眾號、入館必做題目、組織參觀、派送各種宣傳材料等多種方式為輔。

文獻檢索技能提高階段。這一階段正是學生學習專業基礎課和專業課的時期。文獻檢索課設計圍繞大類學科專業展開，側重熟悉與專業相關文獻數據庫的獲取途徑和使用方法，掌握特色檢索工具，掌握適當的檢索思路，能進行結果分析和運用，能利用文獻檢索做一些專題調研等。該階段的目標是學生能夠較熟練地運用各種專業文獻數據庫，能有效地檢索、分析和利用相關文獻結果。

文獻檢索策略綜合運用階段。這一階段正好是學生畢業論文（設計）階段，也是完整運用文獻信息進行選題、分析、寫作全過程的實踐機會。要求學生能綜合利用文獻方法和策略進行文獻檢索，把握某一專業領域內研究主題的進展、研究水平，在文獻分析的基礎上形成文獻綜述，會篩選、鑒別和提煉他人的研究新觀點、新技術、新方法，并提出自己的觀點，培養學生的研究分析和論文寫作能力。

1.3 打造課堂教學、課后作業、考試一體化的教學體系

課堂教學是文獻檢索課的主戰場。要收到好的成效，文獻檢索課需要框架設計，形成文獻檢索基礎知識結構和脈絡體系，在這個過程中，既要突出重點，也要對一些較少用到的知識點到為止。課后作業是課堂所授內容的重要演練地。為防止紙上談兵或淺嘗輒已，對那些需要較長時間練習的知識點應通過課后精心設計的練習加以鞏固和熟練，并拓寬文獻檢索的應用范圍。期末考試是檢測文獻檢索課教學效果的重要指標，有引導學生學習和讓教學內容聚焦于關鍵環節的功能，服務于應用的教學目的。考試、課堂教學和課后作業在內容上一脈相連，但也要有所變化和拓展，并能反映出學生靈活運用所學知識的能力，并為教學提供反饋。

2 結合應用場景進行教學，注重文獻綜合運用能力

2.1 設計問題組織教學，形成基礎的文獻檢索方法

文獻檢索課是一門實踐操作很強的課程，學生必須經過反復實踐才能熟練運用檢索技巧。問題是一種初級的應用場景。在教學中設計一系列的問題，通過具體的問題驅動，激發學生主動學習的興趣。美國Barrows 教授提出和設計的PBL（Problem Based Learning）就是一種有效的教學方法[5]。在PBL 教學模式中，將學習與問題掛鉤，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，通過學生的自主探究與合作解決問題，促進文獻實戰技能和自主學習能力的提高。

2.2 通過項目模式，提高實際的文獻運用能力

問題教學的設計多是依托不同的教學內容，而項目教學的模式則打散了文獻檢索課次第展開的知識點和內容并重新組合。項目之初并不需要學生掌握項目所需要的全部知識，而是在項目的漸次完成過程中因需掌握和熟練，在設計上突破傳統的依托單一檢索工具進行檢索的方式。

2.3 以畢業論文為契機，訓練學生的文獻綜述和論文寫作能力

在調查中發現，不少學生忽視文獻綜述的訓練。文獻綜述是了解某一個研究問題的歷史、現狀、進展、展望及存在問題，是撰寫高水平論文的基礎工作。對于文獻檢索課論文寫作部分，強調文獻綜述的訓練。圍繞畢業設計題目和論文寫作，從論文主題確定到文獻檢索策略形成，從文獻庫選擇到檢索式的不斷精練，從文獻篩選到文獻觀點提取，從論文觀點分類到提煉自己的觀點，最后形成文獻綜述，逐漸推進，要求學生結合自己的專業進行全程練習，并延展到課外作業、沙龍中。通過完整的文獻綜述和論文寫作訓練，全面提高學生文獻應用的能力。

3 教學思政無縫融合，實現立德樹人目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[6]。2019 年，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記再次強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[7]文獻檢索課是以文獻信息檢索和處理為核心任務的課程，而文獻恰恰包含了許多思想政治教育的元素，這正是思政無縫融入的基礎。當前，課程思政理念是新時代高校反思教育意識形態屬性與挖掘課程德育功能的一種理念和實踐探索[8]。考慮到文獻檢索課實踐性強的特點，必須把思政教育融入基于問題解決、案例分析的檢索實踐中，突出思政教育的實踐邏輯[9]。從課程的教學大綱入手，把思想政治教育的目標統一納入大綱的教學要求和內容當中，并落實到教學方法。

3.1 修訂教學大綱，明確思政教育的目標

教學大綱是課程的綱領性文件，通過對教學大綱的修訂，從頂層上將思政教育的目標嵌入教學中。在修訂大綱時，將思政目標定位在兩個方面。目標一：堅持全面發展和全過程育人，把培育和建立社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。通過對文獻檢索的學習，培養和提高學生良好的文獻檢索素養和綜合素質。幫助學生增長學識、開闊視野、完善思維，以案例教學的形式幫助學生樹立正確的價值觀和道德規范，以及堅持不懈、不斷探索、勇于創新、嚴謹自律的科學精神。目標二：堅持立德樹人，樹立文化自信。培養學生高度的社會責任感和職業道德。具備良好的人文素養和創新能力，具有國際視野、并能夠進行跨文化交流合作。

3.2 在教學內容上，設計思政元素的融入點

對于目標一，充分發揮圖書館文獻信息資源優勢，加強和提高學生學術道德、信息道德和信息法律與法規意識。通過文獻檢索，積累了思政教育的重要素材，讓思政教育收到實效。對于目標二，在專利文獻和標準文獻檢索時，讓學生了解我國的專利文獻、標準文獻情況，從歷史角度看到我國科技與文化的繼承和發展，樹立文化自信。在論文撰寫規范、科技創新學習中，培養學生的科學精神、團結協作、創新精神等。

3.3 在教學方法上，結合案例教學落實思政教育目標

對于大綱中目標一部分的實現，可在講解有關信息法律、法規內容或專利類型，專利的獨占性、地域性和時間性特點時，結合一些具體的案例，提升學生知識產權意識，增創新意識。強調論文寫作規范，文獻引用要求，以一些典型事例育人，守護學術道德。嚴格要求學生在科技論文撰寫過程中，務必保證數據的真實性，署名要恰當，參考文獻的引用要規范。大學生作為潛在的科研工作者，應從嚴要求，恪守學術道德，不觸碰學術底線，樹立良好的學術之風。對于大綱中目標二部分，結合學校老科學家和新時代優秀科研工作者的故事，以及我國科技領域的杰出人物的事件和專利，激發學生的民族自豪感，增強民族文化自信。也引入分析我國在一些尖端領域專利布局的缺失，增強學生的民族危機感，堅定學生獻身科研，振興中華的決心。

文獻檢索課教學改革既要樹立系統觀念，構建文獻檢索教育整體框架，還需結合應用場景進行教學，注重文獻綜合運用能力以及與思政的無縫融合，旨在提高學生文獻檢索、信息素養、思政水平等綜合能力。