高中語文整本書閱讀任務驅動設計策略

■ 杜靜芝

在高中語文整本書閱讀教學設計環節，教師要有意識地借助任務驅動策略展開教學組織，及時喚醒學生閱讀思維，讓其在主動思考和互動交流中達成學習共識。在具體設計時，教師結合文體特點展開任務內容篩選，組織更多合作交流活動任務，引導學生主動建立閱讀檔案，延伸閱讀訓練設計，都能夠給學生帶來一些閱讀啟示。

一、結合文體特點，設計閱讀任務方案

高中語文教材中推薦的整本書閱讀資源，大多是經典小說、劇本、文集等內容，不同內容有不同體裁，教師從整本書體裁特點角度展開閱讀設計，能夠為學生規劃清晰閱讀路線。學生接受具體的閱讀任務，能夠圍繞任務進行閱讀思考和探索，主動進入到閱讀核心，在深度探究中達成學習共識。不管是什么樣的文體，教師設計任務時都需要對體裁特點進行對接思考，以便推出適合的閱讀任務，組織閱讀學習活動，讓學生在主動探索中建立學科認知。

如《鄉土中國》，這是一部社會學經典之作，由費孝通主持編輯，主要寫了中國基層社會，特別是農村農耕生活成為這部書的主干內容。這部書帶有演講稿的屬性特點，從日常生活、規矩禮數、歷史淵源等方面展開設計和組織，對鄉村生活現狀和原因進行理性分析，學生閱讀這部書就能夠具體了解鄉土社會、鄉土文化等，自然建立系統閱讀認知。這部書由14 篇文章組成，這些文章有高度關聯性，也有獨立性。教師要求學生自主選擇一篇文章重點閱讀，結合演講稿特點，具體分析這篇文章的主要內容、情感、寫法等。學生對演講文本比較熟悉，能夠從口語、案例、解析、情感等多個角度展開解析行動，教師深入到課堂，與學生展開閱讀互動交流，為學生提供一些閱讀建議，讓學生自然進入到閱讀核心，在對比思考過程中建立閱讀認知體驗。

二、組織互動交流，提升閱讀任務品質

教師組織學生展開閱讀任務交流活動，能夠為學生順利進入互動創造條件。學生對閱讀任務要求有明確認識，自覺進行文本閱讀學習，對整本書展開重點梳理，其閱讀感知體驗更為鮮活?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，說明閱讀見解呈現個性化，學生閱讀整本書也是如此，教師適時組織閱讀交流活動非常有必要，能夠開闊學生學習視野，同時，教師組織學生進行閱讀討論，能夠為學生交流閱讀思想提供機會。

為激發學生閱讀學習主動性，教師推出閱讀活動，以任務形式呈現出來，為學生帶來更多深度學習機會。教師先讓學生歸結出14 篇文章的題目，然后選擇《文字下鄉》《再論文字下鄉》這兩篇文章進行任務推送：文字是表情達意的載體，費孝通先生從哪些方面論述了鄉土文化交流中文字的作用？不妨結合當時社會生活交流現實展開討論，介紹自己的閱讀主張和觀點。中國文字源遠流長，學生閱讀這兩篇文章后，對文字在農村應用情況做客觀分析，進而產生不少個性的理解。有學生認為，在解放前的農村，文盲率是極高的，人們生活中有太多交流的機會，文字在農村中應用機會很少，只有和外地親朋通訊聯絡才能夠用上文字，人們習慣直接運用語言交流，或者是神態、肢體等多種方式，文字在鄉村應用價值受到制約，掃除文盲也變得比較困難。也有學生認為，文字雖然在鄉村推廣比較困難，但文字是文化的符號，其應用也比較廣泛，與人們生活息息相關。如過年貼春聯、猜燈謎、勞動記錄、政治學習等，都需要文字支持，在鄉村推廣文字是非常有必要的。教師設定話題討論活動，鼓勵學生展開針對性閱讀，進行互動交流活動，其學習成效顯著。

三、建立學習檔案，豐富閱讀任務形式

學生閱讀整本書需要一個積累的過程，學習撰寫讀書筆記最為重要，教師引導學生學習建立閱讀學習檔案，將每次閱讀收獲做歸結，形成系統性閱讀認知。整本書閱讀檔案建設沒有固定格式，教師給出一些建議，讓學生自行設計和組織，能夠給學生帶來創新探索機會。閱讀檔案記錄豐富閱讀信息，其助學作用更為突出，教師要針對學生建設情況，及時進行方法傳授，設計閱讀檔案展評活動，為學生創造互動學習契機。

《鄉土中國》以單篇組合而成，各個部分具有關聯性，也有獨立性，教師設計閱讀檔案建設任務，要求學生自覺建立閱讀讀書筆記，將每次閱讀感知體驗寫下來，形成讀書日記，并定時參與集體討論活動。學生進入閱讀檔案建設環節，將閱讀體會寫下來，逐漸豐厚了閱讀檔案。教師組織學生定期進行整本書閱讀學法交流活動，要求學生主動介紹自己的閱讀體驗，展示自己的閱讀體悟，學生回饋主動，其閱讀體驗開始豐富起來。教師推出整本書閱讀檔案建設任務，給學生規劃清晰閱讀學習路線。學生對整本書閱讀檔案建設比較陌生，教師提出具體要求，給學生講解操作方法，成功激發學生閱讀積極性。讀書筆記不是檔案的全部，教師從其他角度進行解讀，讓學生學會信息搜集和處理，尋找更多機會展開深入閱讀和學習，將閱讀體會做歸結處理，將閱讀素材、閱讀信息、閱讀體會、閱讀討論等多種信息進行整合處理，這樣才能形成閱讀檔案。一個閱讀檔案建設任務，成功激發學生學習整本書的熱情，學生進入檔案建設之后，對整本書有了系統認知，其閱讀學習方法儲備更為豐富，閱讀體驗更為深刻。

四、延伸設計訓練，促進閱讀任務內化

教師圍繞整本書閱讀設計訓練任務，利用任務進行延伸閱讀組織，為學生帶來全新學習體驗。學生進入整本書閱讀環節后，教師需要有對接意識，針對學生閱讀實際展開教學設計，組織學生進行創新閱讀學習，在多重探索中建立整本書閱讀認知。網絡化閱讀、教輔材料閱讀、信息共享閱讀，都屬于比較有新意的設計，教師利用任務進行具體調度，設計更多訓練任務，讓學生在主動探索中啟動閱讀思維。

《鄉土中國》誕生特定歷史時期，自然帶有那個時代的痕跡，學生對當時社會背景有一些了解，但對鄉村建設并不是非常熟悉。如閱讀《長老通知》《血緣和地緣》《名實的分離》等文章，學生認知儲備是不足的，教師可以引導學生借助網絡展開信息素養搜集行動，要求學生觀看相關影視作品，逐漸理清閱讀學習路線。為促進學生閱讀順利進入文本核心，教師設計閱讀任務：《社會變遷》主要介紹了哪些內容？結合相關電影片段進行直觀解讀，介紹自己的閱讀發現。學生進入閱讀學習環節，利用多種信息渠道展開素材搜集活動，對當時鄉村社會變遷情況進行梳理和總結，逐漸形成系統性閱讀認知。教師有意識地提出閱讀問題，組織學生進行延伸閱讀行動，借助更多媒體信息展開對應閱讀討論，給學生帶來延伸訓練的機會。當學生對當時社會背景有了了解，再借助網絡進行信息搜集和整合處理，會逐漸找到文本閱讀的切入點，自然建立閱讀認知。教師利用閱讀任務進行具體調度，其組織效果顯著。

整本書閱讀需要充裕的時空條件，高中學生閱讀學習條件有限，難以展開細致的整本書閱讀，教師要針對學生學情展開任務布設，利用任務進行具體調動，以滿足學生閱讀學習要求，促進其閱讀能力的提升。