中職《計算機應用基礎》智慧課堂教學實踐研究

孫 鵬

（甘肅省天祝藏族自治縣職業教育中心，甘肅天祝 733299）

當下互聯網技術快速發展，為社會各領域變革發展注入新的活力，尤其是教育領域出現了革命性變化。《教育信息化2.0 行動計劃》明確提出“信息技術和教育教學深度融合”的建設目標和要求，掀起了一場“互聯網+教育”教學改革的革命。廣大一線教師亟待改變傳統的課程教學模式和困境，順應互聯網技術的發展趨勢，積極開展信息化教學改革，實現師生共同成長。

中職院校承擔著培養高素質技術技能人才的重任，已經邁入增值賦能、提質培優的高質量發展階段。但是中職課堂教學現狀仍舊不理想，長期以來教學模式固化，課堂暮氣沉沉，學生的學習意識和行為較弱，師生互動交流較少，課堂教學效果較差，給培養中職人才和教師教學的熱情提出了較大的挑戰。傳統課堂教學已經無法滿足智能化、高效化的教學改革，尤其隨著互聯網技術快速進步，傳統課堂向智慧課堂轉型迫在眉睫。中職教師要深知信息化教學改革的重要性和迫切性，有必要加速智慧課堂教學建設。本文以《計算機應用基礎》課程教學改革為例，構建智慧課堂教學模式，提出具體的實施策略，以期有效改善傳統課堂教學存在的問題。

一、《計算機應用基礎》課堂教學存在的問題

《計算機應用基礎》是中職院校面向所有專業學生開設的一門公共基礎課，旨在培養學生計算機軟件的實操能力，幫助學生掌握常用辦公軟件的操作使用技能，使其符合未來工作的基本需求。我校《計算機應用基礎》課程培養方案的教學計劃一共安排了18 周，約90 個課時，其中理論講授35 個課時，實踐操作55 個課時。教師在課堂教學的過程中發現了不少問題：

（一）傳統教學方式較單一

中職《計算機應用基礎》智慧課堂教學呈現出先進的教育理念，并且應用大數據、智能化教學手段很大程度上能提高教學質量。但是仍舊有不少教師我行我素，故步自封于傳統的教學方式，還是先講授理論知識，然后教師示范操作，讓學生跟著一步步練習，課堂教學毫無新意，極易引起學生厭學的情緒。還有些教師雖然給學生進行示范操作，但是卻停留在表層示范的層面，重難知識點缺乏深層次教學，不關注學生的練習反饋，甚至一筆帶過，導致教學效果不理想。學生在學習的過程中遇到難點經常會一知半解，得不到教師精準的講解練習，整節課枯燥乏味，導致智慧課堂“不智慧”。

（二）師生關系定位不準確

中職《計算機應用基礎》傳統課堂教學的過程中師生關系極不平衡，表現了“重師輕生”的現象。在整個課堂教學過程中，教師作為知識的權威者，以教師為中心，學生被動學習。傳統課堂教學過程中，教師的首要任務不是培養學生的學科素養和能力，而是在規定的時間內完成教學任務，只是“簡單復制、搬運”教材內容，機械式地輸出知識，學生被動接受知識，缺乏自主意識和行為，整個課堂上師生關系都呈現出“滿堂灌、滿堂聽”的情況。為了學生能掌握計算機電子軟件的使用技能，教師一味地讓學生不停練習，雖然能培養出會使用計算機電子軟件的學生，但是他們卻缺乏積極性和創造性的學習能力。

（三）教學情境創設不恰當

中職《計算機應用基礎》智慧課堂教學過程中，教師針對學生的困惑點創設恰當的教學情境是很重要的。但是在實際課堂教學過程中，教師很少在課前發布新課學習資源，對學生學情把握不準，教學過程中難以突出學生的困惑點。雖然教師通常以學生熟悉的生活案例作為情境導入，能很好地發揮促進課程教學的作用，但是有的教師絞盡腦汁創設多樣化的情境想吸引學生的注意力和興趣，卻忽視了情境和教學內容之間的關聯性，導致教學情境創設不恰當，缺乏針對性地導出知識點，失去了智慧課堂的教學意義。

（四）合作學習流于形式

小組合作學習是課堂教學的常用方法之一，有利于培養學生的合作意識和能力，也能鍛煉學生獨立學習和創新的精神。但是在《計算機應用基礎》課堂教學過程中，很多教師濫用小組合作的方法，只是簡單拋出問題之后就讓學生以小組的形式討論答案，卻較少跟蹤小組合作的過程，更不關注小組是否解決了問題。很多小組成員并不知道怎么做，只是隨大流，缺少教師必要的引導，導致小組合作學習流于形式。甚至因為課堂教學時間有限，有的小組合作學習并未真正解決問題，也只能被迫停止、下課，小組合作學習最終無疾而終。

二、智慧課堂教學的理論依據

智慧課堂是從智慧教育衍生而來的，截至目前國內外學者尚未統一界定智慧課堂的內涵。其中王子嵐認為智慧課堂是依托智慧課堂教學平臺將人工智能、云計算、大數據等信息技術和教學進行全過程結合，教師作為教學組織者和引導者要以學生為中心，精準掌握學生學情，動態設計并組織教學活動，實現教師、學生和平臺實時交互，是一種高效、智能的課堂教學模式。陳曉琴則從教育目標出發界定智慧課堂的內涵，認為智慧課堂不再是傳統傳授知識，而是以培養學生的高階思維為核心的課堂，讓學生具有學科智慧和能力。本文綜合考慮智慧課堂的教育目標和信息化技術視角，認為智慧課堂是在信息技術催生下，以學生的學科素養為目標，創新改革教師的教和學生的學的一種新型課堂。

建構主義理論認為學習者通過意義建構獲得知識，意義建構則依靠信息、交流、協作等特定情境完成。因此，理想的教學環境應該包括情境、意義建構、合作和交流溝通。教師基于意義建構的教學目標進行教學設計，創設有價值的情境，通過探究教與學，師生、生生交互，實現共享知識觀點。智慧課堂完全符合建構主義理論對高效課堂的要求，利用智能軟硬件教學環境創設課堂教學情境，全程掌控課前、課中、課后，增加師生、生生交流，深化學生研討、協作學習課題，實現知識內化和深度學習。

三、《計算機應用基礎》智慧課堂教學實踐策略

（一）精心預設，促使智慧生成

智慧課堂教學是動態生成的，要想促進學生智慧生成，教師需要精心預設、深思熟慮課堂教學的各個環節。傳統課堂教學預設是教師研讀教材內容、結合教學目標和教學經驗自主設計教學過程。雖然也會分析學生的學情，但是分析過于整體化，幾乎沒有分析學生關于新課知識的認知、興趣愛好、已有經驗等方面。對于真正的智慧課堂來說，教師應該關注每位學生的真實學情，在了解學生學習的情況下有效進行教學預設。

《計算機應用基礎》智慧課堂教學要尊重并發揮學生的主體地位和作用，教師運用智慧課堂平臺集中體現“智慧教”的理念，充分了解學生的學情，設計個性化、針對性的教學方案，以激發學生的主觀能動性，啟發學生的思維智慧，實現高效率、智能化的教與學。教師利用智慧課堂平臺備課，檢索課程教學的相關資源，制作教學方案和設計課件，并推送給學生學習。學生課前自主完成預習，教師通過平臺在線監控學生的預習情況，并利用智慧課堂平臺數據的分析功能精準分析學生的學情，發現學生學習存在的共性問題，從而靈活調整教學設計。教師尤其要注意充分利用學生預習測試題出現的錯誤，再加工、創造課堂教學知識，恰當設計教學內容和活動，做到教學心中有數，精準把握教學主方向，讓學生智慧自然生成。

（二）師生交互，實現教學相長

智慧課堂教學體現了和諧、交互的師生關系。與傳統課堂相比，智慧課堂創新了師生交流互動的形式，打破了傳統師生簡單交流的局面，引入了人機交互的智慧平臺。教師不再是課堂知識的權威者，而是課堂的組織者和引導者，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，在生生、師生深層互動的過程中，滿足學生自主學習和協作學習的需求，激發學生的主觀能動性，讓他們暢所欲言，敢于表達對于疑惑點的意見，敢于和教師“辯論”，形成師生互教、互學的一種新型學習共同體。

《計算機應用基礎》智慧課堂教學過程中，教師應該注重和學生有效交流，不再把自己固定在教師的位置上，要主動和學生交流，擺脫傳統教師的思維習慣，從學生的角度出發，以學生的學習思維看待教學，和學生平等相處，形成良好的師生交互關系。教師和學生交流的過程中，應該重點關注學生的學習需求，動態調整教學內容，優化教學設計和實施方案，以便更好地提高教學效率和質量。在課堂教學過程中，教師并不是面面俱到，他們也有可能犯錯。教師應該保持謙虛的態度，不要怕出錯，要鼓勵學生敢于糾正教師的錯誤，學生也要以包容的態度學習。保持師生平等的關系，加強師生之間的交互，師生相互尊重、相互肯定。學生在課堂上放飛思維、大膽表達、自由學習，真正在學習的過程中發展智慧，實現師生教學共同成長。

（三）創設情境，激活教學過程

教學活動是通過課堂組織開展的，要想實現智慧課堂動態教學，教師需要為學生創設恰當、科學的情境，不僅能吸引學生的注意力和興趣，更能從情境中挖掘、提煉出知識點，讓學生快速進入情境，在情境中自由、開放學習。教師以情境為媒介，讓學生在情境中探究學習，營造貼合知識點的趣味情境，確保課堂教學氛圍輕松，能很好地點燃、活化學生的思維，自然體現教學智慧，實現智慧課堂趣味無窮，在生動的課堂中收獲智慧。

“興趣是最好的老師”，在《計算機應用基礎》智慧課堂上，教師從激活學生的興趣出發，貼合課程教學內容創設學生熟悉且有趣的情境，能讓學生快速融入課堂情境，促使他們積極、主動參與課堂活動。教師結合學生的生活實際引出課程問題，激活學生的參與熱情，有效搭建問題情境和新知識之間的關聯。《計算機應用基礎》智慧課堂實踐過程中情境是必不可少的，單純講解課程理論知識顯得枯燥、乏味，學生很容易厭煩，教師從情境出發引出新知，是智慧課堂教學的有效手段。但是教師需要注意把握好創設情境的程度，不僅要注重情境的趣味性，更應該關注升華情境的內涵，不僅要迎合學生的興趣愛好，還要以通俗易懂的形式緊密關聯新知內容，讓學生主動融入課堂學習新知，實現學生樂學智慧課堂。

（四）任務驅動，提升小組合作實效

智慧課堂教學是學生自主學習和小組合作學習的體現，不僅能培養學生獨立思考和自主學習的能力，還能培養學生的合作意識和創新精神，提高他們計算機軟件操作實踐的能力。教師在課堂上通過設置教學任務，在任務驅動下讓學生以小組的形式進行合作探究，激發他們的探究欲望，符合智慧課堂意義的建構需求。所以在智慧課堂教學過程中，教師應該以任務為驅動優化學生小組合作，提升他們合作探究的實效。

在《計算機應用基礎》智慧課堂上，教師利用智慧課堂平臺布置探究任務，引導學生自主探究學習。一旦發現學生探究有困難，教師就要啟動小組合作探究學習設計，引導學生協作完成任務。學生小組合作的前提條件是合理組建小組，教師要尊重每位學生的學情差異，認真判斷學生的組隊情況，確保小組實現“組間同質，組內異質”，促進組員合理搭配、優化組合、分工協作，以便能夠取長補短、相互學習，通過任務探究達到合作交流。同時，任務設計難度需要符合小組學習水平，體現任務探究的開放性和挑戰性，學生通過小組合作能夠解決問題，充分發揮學生的主動性。

四、結語

隨著時代進程不斷推進，教師必須順應時代進步的步伐，積極擁抱新技術、適應新環境，改革舊有的課堂教學模式，為學生提供更優質的智慧課堂教學服務。在“互聯網+教育”的背景下，推進革新智慧課堂教學模式，是適應中職教育高質量發展的必然要求，也是進一步推進我國互聯網+教育改革的必然需要。《計算機應用基礎》作為中職院校的一門公共必修課，旨在培養學生理解計算機系統、使用計算機軟件的能力和素養。智慧課堂教學是未來中職院校教學改革的方向，為了培養學生學以致用的能力，教師應該勇于創新、與時俱進，結合具體課程精心設計、構建智慧課堂教學的新模式，從而全面提升學生的學科素養，為教育信息化發展做出貢獻。