教育懲戒不能只有“懲戒”

【關鍵詞】教育懲戒；愛心；責任

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0051-02

【作者簡介】胡春美，江蘇省啟東折桂中學（江蘇啟東，226200）教師，高級教師，曾獲江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。

九月的午后，暑氣未消，恰是午睡時間，靜謐的校園里只余蟬音陣陣。我正在辦公室休息，隔壁教室突然傳來一陣學生的喧鬧。

“不要用我的錯誤懲罰媽媽”

我忙奔到教室，有學生告訴我，小李午睡時用頭發絲逗旁邊的同學，引起了“軒然大波”。

又是小李。這個學生精力充沛、性格活潑，時不時便要翻出一些“新花樣”來引起老師和同學的關注。他在午睡時的“精彩表演”也不是一回兩回了。前兩次，我曉之以理、動之以情地教育，每次他都拍胸保證，以后絕不影響別人休息。可這才過了幾天，他的“老毛病”便又犯了。此時，小李又可憐巴巴地望著我，一臉無辜的模樣——這是他的招牌表情。

“讓你媽媽把你接回家去午睡！”我生氣地說。

“不要，老師，不要讓我媽媽知道。”他頓時慌了，不停求饒。

我怒不可遏，無視他的請求，立刻回辦公室撥通了小李媽媽的電話。他家離學校很近，小李媽媽很快就到了校門口。

我把小李帶到校門口，讓媽媽帶回家午休，上課時再送來。媽媽又氣又惱，劈頭蓋臉地罵了小李一通，把他接走了。教室里恢復了寧靜，可我的心里卻怎么都平靜不下來——剛剛的做法多少有點沖動。小李被媽媽接回家了，但問題并沒有完全解決，只是暫時把矛盾從學校轉移到了家庭，這多少有點推卸責任的味道。小李回校后，我要怎么做？下次他再在午休時鬧騰該怎么辦？

我正暗自思考，小李媽媽打來了電話：“老師，回到家小李就和我吵起來了，我批評他，他還不服氣……”聽著小李媽媽絮絮叨叨地訴說，我的心不斷往下沉。我們班主任遇到難題的時候往往喜歡采用最“經濟”的懲戒方式——“請家長”，這樣老師就不用背上“懲罰”學生的惡名，也能警醒和督促學生。但是，我們似乎沒有想過，是不是孩子到了家里，所有的問題便能迎刃而解呢？

“老師，不要用我的錯誤懲罰媽媽……”

小李哀求我不要打電話時的一句話猛然躍上心頭，“請家長”對孩子和家長雙方都施予了壓力，而事實上非但不能幫助孩子成長，反而引發了親子之間的沖突，讓孩子沒有安全感，也讓家校之間的矛盾不斷激化，可謂得不償失。

或許，我們真應該鄭重應對孩子的“錯誤”。

“為什么只懲罰我一個人”

午休結束時，小李來到了學校。為了化解不恰當的“懲戒”帶來的負面影響，課間，我帶小李去校園散步。

“老師不是為了懲罰你才讓媽媽來接你，而是希望中午你能休息好，也不要影響別人。”我盡可能平靜、溫和地與小李交流，我希望他能懂我的苦心。可他不說話，一臉倔強。我告訴他午休的重要性，告訴他集體生活的底線行為是“不影響他人”，無論我說什么，他就是不開口。

看他如此無動于衷，我有些生氣地說：“《中小學教育懲戒規則》知道嗎？我管你，合情合法，是為你好！”他緊緊抿著嘴，半晌，咬著牙齒說：“為什么只懲罰我一個人！同學們不也在哄笑嗎？”“可你是始作俑者！”我扔下這句話，轉身而去。

站在花園一角，看著他孤獨的身影往教室走去，灼人的陽光下，那個身影在甬石小道上灑落無盡的惆悵，我的心里很不是滋味。本想化解和小李之間的誤解，拉近彼此的距離，可一頓批評，卻使我和他之間隔開了一道更深的鴻溝。而他的“暴怒”也讓我意識到，他對這次“懲戒”最大的不滿——老師的“不公平”。

我回想當時教室里的景象：一群學生嘻嘻哈哈，笑鬧不止，而他正伸長左臂，在旁邊一位同學身上撓著。當時氣急敗壞的我來不及細想，便迫不及待地將他“請”出教室，“送”回了家。

現在想來，當時笑鬧的自然不止他一人，但也許是因為刻板印象，我眼里看到的卻只有他一個人的“罪不可恕”。對于一個教師來說，不管是表揚還是懲罰學生，最重要的原則便是“公平”，心無芥蒂，一視同仁，以大公無私的胸懷看待每一個學生，這是教育能夠產生影響的前提和基礎。而今天，我究竟做了什么！

這樣的錯誤，還來得及糾正嗎？

“按著規則來，才能讓每個人接受”

下午放學后，我請班委集中開會，同時邀請了小李。

“今天中午我處理問題的方式草率了，沒有調查清楚，就懲罰了小李，給他帶來了傷害，我向小李道歉。”我真誠地說。小李怔怔地看著我，反而不好意思地低下了頭，小聲說：“老師，是我不好，我不該……”我拍拍他的肩，對班委們說：“我們一起來討論一下，如何保證午休的紀律，讓每位同學都能休息好。”

在學生的交流中我發現，自己有太多的“率性而為”：甲同學作業未完成，被要求課間不休息，先訂正作業，而乙同學作業未完成，卻被要求站在辦公室，補完作業再上課；甲同學課間活動不文明，被要求擔任“文明行動志愿者”，而乙同學課間活動不文明，卻被要求寫500字反思……虧我曾經還為自己的“教育智慧”沾沾自喜，殊不知這樣易變的、不穩定的懲戒方式在學生那里卻成了“喜怒無常”“標準不一”，甚至認為老師有“厚此薄彼”的傾向。

公平、公正、公開的教育，是每一個學生內心的向往，教育并不避諱懲戒，但教育的懲戒必是為了學生更好的未來、促成學生更好發展的教育手段，而不是給學生帶去難堪和傷害的極端行為。

最后，經全班同學投票，我們擬定了這樣一條班規：在午休時間影響他人休息的同學，擔任一周“午睡安保員”。在明確的規則面前，在全班同學嚴明公正的共同督促下，在個別同學心甘情愿地為全班同學服務了一個星期后，便很少有人再影響別人午休了。

夸美紐斯曾說，教師要“讓兒童在沒有毆打、沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，總之，在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學飲料”。所謂“和藹可親”“愉快氣氛”，并不是讓教育的懲戒消失，而是運用智慧，讓懲戒充滿溫度和情感，讓學生在“心悅誠服”“心甘情愿”中懂得教師的苦心，理解規則的邊界，規范行為的尺度。班主任要學習的，或許不僅僅是如何實施教育懲戒，而是懂得并擁有隱藏在“懲戒”背后的愛心與責任。

責任編輯：周小濤