無“度”何以為懲 無“尺”何以為戒

【關鍵詞】教育懲戒；教育尺度；主題班會；班本德育課程

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0045-02

【作者簡介】馮錕，南京師范大學附屬中學江寧分校（南京，211100）教師，一級教師，南京市五一勞動獎章獲得者，曾獲江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。

一、解析問題，懲戒背后的刻度尺

班主任在問題分析時要堅持以下原則：全面分析，將情景中的教育影響因素進行簡單羅列；重點分析，把羅列出來的問題依據四象限法劃分，優先解決重要緊急的問題；對比分析，將羅列出來的因素進行對比分析，找到與所有矛盾均有密切聯系的主要原因，整合資源，徹底解決核心問題。

案例中交織著三個問題：學生小王的行為規范養成問題（規則意識），數學老師教育時的衍生問題（教育懲戒），家長向班主任反饋的師生矛盾和家校矛盾（家校沖突）。當這些問題交織在一起的時候，班主任首先要關注學生的心理狀態，并安撫家長。小王媽媽之所以選擇先給班主任打電話而不是直接投訴，說明她希望班主任關注自己的孩子。所以，家校沖突是班主任首先要解決的問題，但不是核心問題。

經過分析可知，這個案例的核心問題是“教育懲戒”。表面上看，數學教師對小王的懲戒導致小王不愿意上學，進而引發家長對教師的不支持、不理解，實際上背后的突出問題是在教育過程中，教師對教育懲戒的尺度和流程不了解，實施過程不規范。

二、歸因分析，懲戒前置的量化表

案例中的最后一個矛盾是家校沖突，沖突原因是小王表示不肯上學了，家長對此感到很焦慮。小王為什么不肯來上學？這就引出了第二個矛盾——師生矛盾。

數學老師對小王實施“教育懲戒”，從家長反映可知，小王并不接受數學老師的懲戒，甚至是排斥和抗拒的。那么，為什么小王和家長對這個教育懲戒不理解、不接受呢？根據案例中對小王課堂常規表現的描述，基本可以斷定這個學生紀律意識較弱、規則意識淡薄。在這類學生的成長環境中，家庭教育往往存在一定的缺陷與不足。這種缺陷和不足有三種表現：一是過于溺愛，孩子從小就以自我為中心，共情能力弱，不懂得尊重他人、尊重規則；二是引導缺失，孩子沒有規則意識，自我控制能力較弱，不懂得調控自己的情緒和行為；三是孩子在家庭教育中長期接觸一種甚至幾種錯誤的價值觀，進而導致價值觀的偏差。

“學生小王上課遲到且在課堂上偷偷吃東西”，數學老師使用懲戒權，懲戒內容是“停課自修”，為什么小王會受到這種教育懲戒呢？既然教師是依照《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》），為什么又會有后續的一系列矛盾沖突呢？仔細分析可知，雖然數學老師說是依照《規則》實施懲戒，但其實此懲戒權的使用過于隨意。按要求學校實施不超過一周的停課或停學的教育懲戒要事先告知家長，并且在《規則》第十二條第六款中明確，教師不得有“因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒”。正是因為情景中的數學老師并未提前將懲戒內容告知家長，才引發了家校之間的矛盾沖突。數學老師未將學生失當行為公示出來并進行評估，便按照情節嚴重、影響惡劣而隨意實施懲戒，導致學生的排斥抗拒。

綜上可知，教師本人對《規則》的內容及懲戒流程的不了解是產生矛盾的主要原因。

三、策略引導，懲戒實施的溫度計

綜合以上，班主任應堅持以下育人理念：懲戒教育應基于學生的終身發展，在行為規范養成下實施懲戒，堅持正強化與負強化相結合；要看到行為，更要看到行為背后的原因；家校協同，促成家庭教育和學校教育的統一互補。

1.對于教師的問題

首先，直面教育問題，了解懲戒規則。班主任與全體任課教師一起重新學習《規則》，認識其意義和價值?！兑巹t》的作用是規范教育懲戒，對教育懲戒“既授權，也限權”，它授權學校、教師在《規則》范圍內實施各種教育懲戒措施，使學校、教師的懲戒權合法化，受到保護；同時又限權，要求學校、教師在實施懲戒的時候要遵循一定的方式、程序和要求，不得隨意和任性，要實現懲戒權行使的規范化、合理化、正當化。

其次，針對實際情況，創新應變方式?；诒嚼碚摚龅絾栴}切實分析實際情況，充分評估學生的相關行為，從始至終依靠教育團隊，堅持教育理性。確實有必要實施懲戒權時，要立足學生的終身發展，創新應變方式，既要關注家長對懲戒方式的支持和認同度，也要考慮學生對懲戒方式的接受度和承受力。將“一事一案”的處理方式轉變為“一生一案”的處理方式，讓規矩更有溫度。

最后，堅持眼中有人，師生相伴成長。教師在陪伴學生成長的過程中，要眼中有人，時時關注學生的需求。學生成長的同時，教師也要成長，保持健康的心態，永遠相信學生，永遠相信自己，永遠相信教育。

2.對于學生的問題

首先，注重榜樣示范，激發自我教育。班主任要營造良好的班級輿論氛圍，青少年學生的模仿性很強，班主任可用名人、偉人、身邊同齡人的好故事引導學生成長，尤其是身邊的優秀典型更能激起學生的模仿欲和上進心。

其次，創新管理方式，他律引領自律。根據班級突出問題，創新教育方式，確保班級的教育懲戒合國法、合校規、不越位、重引導。對于學生的行為習慣養成教育，堅持“反復抓，抓反復”，堅持正強化與負強化的交替使用，寓教于樂，重在引領。

最后，自主設計班會，啟動集體教育。對于個別學生的教育引導，班主任一定要充分發揮集體教育的作用。班主任可以系統梳理學生行為習慣養成的主題，例如文明禮儀、規則意識、紀律強化等，設計系列化主題班會活動。

3.對于家長的問題

首先，充分體諒家長，真誠交流。班主任要在情感上理解家長，情緒上安撫家長，心理上疏導家長，策略上聚焦成長，呼吁家長認可學校教育的主導性地位，認可家庭教育的主體性作用，真正從自家孩子的實情出發，用科學的家庭教育方式配合學校教育，共同助力學生成長。

其次，客觀呈現危害，共同尋找對策。班主任應真實反饋學生的在校情況，告知家長孩子長期行為不端對成長的不利。針對具體問題，家校共同尋找有效的解決方案。

最后，編制班本德育課程，提升育人水平。班主任帶動家長多讀書學習，定期向家長推送文章，開展家長沙龍，做好主題交流。班主任應充分挖掘班級家長教育資源，開展“家長大課堂”活動，同時發揮學校教育的主導作用，幫助家長建立正確的教育觀。

學生成長中會遇到諸多困難，班主任要堅守教育初心，關注學生的身心發展，科學看待學生發展中的問題，謹慎使用懲戒，用專業知識幫助家長在問題中共同進步，幫助學生在錯誤中收獲成長。

責任編輯：周小濤