“雙一流”建設下青年導師科研團隊建設機制研究

周剛 何婷婷 石飛 張振宇

新疆大學信息科學與工程學院 新疆烏魯木齊 830000

建設世界一流大學和一流學科是中共中央、國務院作出的重大戰略決策，也是中國高等教育領域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰略，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐[1]。《關于推進新時代自治區研究生教育高質量發展的實施意見》[2]提出，要求大力提高自治區的研究生質量，為此新疆大學擴大研究生招生規模并大力引進青年教師，提高研究生教育水平，把對研究生的培養作為科研工作的重中之重。

一、“雙一流”建設下的青年導師科研團隊建設必要性

在以“雙一流”建設為目標的高等教育研究中，都把研究生教育視作目前工作的重點。江蘇科技大學的田啟凌等人認為要提升“雙一流”學科建設背景下研究生教育國際化水平，通過加強研究生的教育培養工作，以此來實現高校建設的整體發展[3]。東南大學的耿有權認為“雙一流”建設的關鍵就是研究生教育，并且需要依循研究生發展的規律構建出研究生培養的模式[4]。研究生教育質量的提高，體現了國家對高質量人才的需求，是“雙一流”建設重中之重，是未來高校發展的重點，更是高校改革急需突破的方向。

研究生教育質量提高往往面臨著很多困難。程昊就認為，在學生層面存在生源來源復雜、求學動機不同等問題，而在導師層面存在精力有限、教育方法不得當等問題[5]。董振標等認為隨著研究生擴招，學生普遍存在實踐能力弱、科研創新性不足等問題[6]。不同于其他高校和地區的研究生教育，新疆大學面臨的困難更大一些。新疆大學在近幾年的“雙一流”建設中，要從教學型大學向著研究型大學發展，學校的研究生規模逐年擴大如圖1所示，2021年研究生數量較2015年增長近255%。為應對研究生擴招，學校擴大研究生導師數量，大量引進青年教師成為研究生導師，這些舉措大大提高了學校的科研競爭力。但是在提升學校整體科研水平的同時，也面臨著研究生生源質量較低、青年教師缺乏導師經驗、“雙一流”建設工作要求高等難題。因此急需探索出一條適合目前新疆大學“雙一流”建設下青年導師培養研究生的模式，并且能夠將這種模式進行推廣。

圖1 新疆大學2015—2021年在校研究生人數統計

在黨中央指出的“雙一流”高校具體任務中，重點提出要以青年教師和創新團隊為重點，優化青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境，培育跨學科、跨領域的創新團隊，增強人才隊伍可持續發展能力。這說明建設科研團隊，不僅是研究生教育的重要一環，同時也是目前開展科研工作的主要模式。哈爾濱工業大學的王新生等認為，傳統導師制度需要改進成為團隊協同育人方式，實現學生之間協作創新的研究生培養環境[7]。南京農業大學的苗婧等認為，科研團隊的建設始終貫徹在對研究生的全程教育中，是研究生教育的重要途徑[8]。青年教師需要從個人研究者轉變為研究團隊的領導，從而成長為導師。而建立一個具有可持續發展、保持創新活力的科研團隊，是青年導師成長的重要工作。

但是在“雙一流”建設前提下，針對青年導師建設科研團隊機制研究，目前具體開展的并不多見，大多只是針對一般科研團隊建設。李恒凱等認為需要建構一種面向可持續創新能力的學習型研究生創新團隊，明確了團隊可持續性的重要性[9]。山東科技大學的楊坤等認為需要開展團隊協作模式的研究生創新能力梯級培養，通過建立梯級化的研究生團隊實現對研究生全面培養和提高[10]。易軍等提出了面向全過程的研究生導師團隊建設思路，以項目為牽引實現研究生之間的合作[11]。

我們提出的“雙一流”建設下青年導師科研團隊建設機制研究，希望從三個方面來探索出解決青年導師困境和提高研究生培養質量的方法。

第一，科研團隊的工作要有一定的積累，需要有繼承性。階梯式團隊的建設，會讓科研工作持續推進，并且保證學生和導師都能夠清晰自己在團隊中的定位。

第二，科研團隊的整體研究方向一定要聚焦，需要對一個方向長時間進行凝練。但是，對每個研究生個體的研究方向一定要有所區別，要深入不同的研究點上。

第三，科研團隊的日常工作模式要保持一定的協作性，讓研究生互相有暢通的交流。但是互相之間也要保持競爭，形成百舸爭流，勇于創新的氛圍。

二、階梯式科研團隊的建設

青年導師一般從碩士研究生的導師開始工作，培養的研究生只有短短三年。由于研一的學生面臨著專業基礎尚未建立、日常學習任務重的問題，研三的學生面臨著畢業找工作、繼續深造等問題，每個研究生真正能夠保證科研工作的時間不到兩年。因此，要讓研究生及早進入研究團隊，早日形成科研習慣，掌握科研基本方法和規律，這樣才能保證快速對科研工作入門。

階梯式的團隊，保證了研究生在每個時間段的工作任務的規范化，讓學生及時知道自己當前需要做什么。同時，高年級學生對低年級學生的“傳幫帶”，可以保證研究生更好地入門，學生之間的交流更加順暢。但是階梯式科研團隊并不是簡簡單單的以老帶新，必須要進行深入的細化。我們認為一個更好的階梯式科研團隊，需要對學生在校的每一個階段進行細化，明確培養的方式和目標。此外，研究生必須在保證科研工作的繼承性的同時具備非常好的持續發展創新的能力。

如圖2所示，互動式的持續發展階梯科研團隊使得每個年級的研究生都設定好特定的工作任務和交流對象。研一的學生主要任務就是科研習慣的培養和基礎性學習，主要交流對象就是導師和高年級的學生。研二的學生面臨科研主要任務，必須與導師進行具體科研工作的指導與匯報，同時在繼承團隊原有工作基礎上必須進行批判式學習，要研究原有工作中可能存在的問題。研三的學生主要工作是創新性科研、與導師進行合作科研以及和導師一起對團隊整體科研方向進行創新性拓展。導師在整個過程中對每個年級的學生任務要精細把控，對研一的學生，需要開展科研習慣、基礎知識等培訓，青年導師可以建立相應的講座來保證培訓工作開展。尤其在“雙一流”建設中，研究生的大規模增長會帶來團隊人數大規模增加，需要導師采用更加便利的方式迅速幫助研一學生進入科研狀態。對研二的學生，需要重點進行科研創新性指導，采用一對一的方式進行具體問題指導。研二階段是每個研究生最重要的一年，很多科研成果就是在這一階段產出的，導師需要精準把控這一階段的工作計劃，及時與研二學生進行溝通。對研三的學生，需要鼓勵學生自主思考，與導師形成科研工作平等交互。研三的學生進入科研工作總結的階段通常容易產生很多新的觀點，對研究方向也有反思，因此適合與導師一起開拓新的研究方向。不同年級的研究生互相之間也要產生互動，高年級學生對低年級學生形成“傳幫帶”，讓低年級學生能夠及時進入工作狀態。這種階梯式科研團隊的每一個階段都與導師有一定的關聯，同時保證了導師工作任務的精簡和聚焦。在不同階段，研究生對團隊工作進行繼承和創新性發展可以提高團隊整體活力。但是青年導師并不能在初期就建立好這樣的團隊，因為開始的時候只有研一的學生，青年導師必須親歷親為，通過三年的培養，這種階梯式團隊才能夠成形。最終形成的科研團隊大約在10～20人左右，以青年導師為核心，逐步推進科研工作的進行。

圖2 互動式持續發展階梯科研團隊

三、青年導師的科研方向把握

作為團隊核心的青年導師，最重要的工作就是把握好團隊的科研方向。科研團隊的整體方向，必須要長時間凝練和積累，要慎重把握。而每個研究生的研究方向要在整體方向之下進行確定，要有創新性，要勇于確定一個新的拓展方向。

這種整體研究方向和個體研究方向的關系如圖3所示。從圖中可以看到個人研究方向要對整體方向有一定地凝聚力，但是可以有外延拓展。或許是從整體科研框架出發，對整體研究方向某個點進行深入研究，或許是從科研問題出發，對整體科研方向類似的其他問題進行研究，或許是采用與整體研究思路不同的另外一種新的研究方法。

圖3 整體科研方向和個體研究方向

青年導師對整體研究方向的把握，在初期一定要延續自己原有的科研方向，隨著科研工作推進，需要在原有研究方向上向外延伸來引出新的方向。整體科研方向首先需要導師通過項目申請來進行預研，然后用項目資金來支持，最后通過科研成果繼續申請項目。青年導師可以鼓勵學生進行整體研究方向的拓展和外延，開創出相近的研究體系和方法。

四、團隊凝聚力培養的建議

研討會、工作匯報、講座等各種日常科研工作模式，是科研團隊培養凝聚力必不可少的方式，但是只依靠這些方式往往容易流于形式，學生在這種周而復始的工作模式下，逐漸變得沒有了工作激情。

創新性的科研團隊需要具有激勵機制的科研工作模式，將競爭力和協作性結合到一起。從競爭力方面來講，導師需要將每個研究生的工作設定出一系列的短期目標，然后進行細化評價。導師對其研討、匯報和講座等進行評價，并且把這種評價與學生的短期目標進行掛鉤，從而形成對每個學生科研工作進度橫向比較，并且是客觀的、有建議的形式，對達成短期目標的學生，形成一個積極正反饋的科研工作模式。從協作方面來講，由于團隊的整體研究方向一致，不同小方向的學生具備近似的科研路徑，這是協作的基礎。導師應該積極鼓勵學生之間的協作性，分享不同的文獻，進行科研工作的討論，相互評審對方的科研工作等，讓學生明白競爭和協作并不矛盾，協作可以促進每個人的競爭力，競爭可以督促每個人的科研進展。