高職院校現代通信技術專業“崗課賽證”融通的人才培養模式研究

曹璐云 廖夢筆 莫哲儒 華艷文

湖南信息職業技術學院電子工程學院 湖南長沙 410200

1 職業院校通信專業人才供需現狀

5G及其相關產業是當前全球新一輪科技革命的重點領域，是數字經濟發展的制高點，對我省制造業(機械、軌道交通、航空動力)、電子信息、先進材料、新能源汽車等產業未來的發展產生重大影響[1]。把握5G帶來的產業發展新機遇，實現創新的高質量發展，是助力我省實現“三高四新”戰略的重要抓手。

自2019年湖南省人民政府辦公廳關于印發《加快第五代移動通信產業發展的若干政策》，“5G應用”產業得到爆發式發展，而市場對通信人才需求的結構發生了變化：相對于高端知識人才，產業對高職創新應用型人才的需求更旺盛[2]。然而，我省“5G應用”產業發展與高職技能型人才存在不協調的現象，典型表現為：

(1)高職院校輸出人才數量遠低于產業需求量。以基站建設為例，2020年湖南省5G基站建設共2.9萬座，而我省開設“通信”類專業共9所，學生數量不足1000人，招生人數遠不如產業需求，專業人數占基站建設總數的3%。

(2)高技能的5G復合人才缺口極為嚴重，人才難以倚賴高校單方面培養輸出。5G不只是單純的信息通信技術，而是“5G+工業互聯網”“5G+智慧城市”等產業融合的牽引力，因此產業的發展要求通信類人才需掌握更多學科(云計算、大數據等)知識。而這樣人才儲備太少，企業不得不通過高薪引進方式填補人才空缺。

(3)高職通信類畢業生綜合素質普遍偏低：“5G應用”產業創新高地發展戰略下，5G通信基礎設施需與千行百業融合，因此用人單位對就業者創新精神、發現和解決實際生產問題等綜合素質有更高要求。然而，由于高職院校在項目案例和實訓產地更新速度無法跟上產業變更速度，且均存在著重理論輕實踐的現象，高職學生無法在項目實戰中深刻地感受創新、發現和解決問題的重要性。

對造成這些現象的原因進行梳理和歸納，發現造成人才輸出與產業發展不匹配的根本原因是：以培養人才為主的高職院校與本土產業發展、地區經濟沒有深刻對接和聯動起來。

(1)高職的人才培養計劃與“5G應用”產業的人才需求沒有成功對接，導致以5G技術為首的新一代信息產業結構在不斷轉型過程中，高職院校電子信息、通信還是以培養傳統產業人才為主，因此導致了許多新興產業嚴重缺乏人才的問題。

(2)高職院校課程做設計時，沒有深入了解本地區行業的發展情況和地區的經濟發展狀況，并按照實際情況設置課程體系和課程內容，導致培養的畢業生還需要企業花費大量人力財力培養才能勝任崗位任務。

(3)學校和企業各司其職，在人才培養、師資培訓、基地建設等方面沒有相互借用彼此的優勢來補短板，導致培養人才的方法較為簡單，方式不科學。

2 職業院校通信專業校企協同育人模式研究現狀

國外發達國家在校企協同育人模式方面研究較早且取得很好的成績，與其國家特點密切相關。例如，德國“雙元制”職教的培養模式是建立嚴格的專業標準上，正常情況下需要兩年甚至更長時間才能制定一個新職業培訓條例[3]。美國專業人才的培養目標是寬口徑的通用人才，專業培養計劃靈活，學生在專業指導教授的指導下可根據自己的意愿做出選擇，彰顯個性化教育理念。

國內職業在高職校企協同育人模式探究較多，但是結合現代通信技術分析得少。在中國知網檢索頁輸入主題“高職”+“校企合作”，對主題文獻進行檢索，共45142篇。進一步輸入關鍵詞“通信”，結果顯示共167篇，其中2016年1月至今共25篇，對這25篇文獻進行分析可得：

(1)從地域上看，湖南省僅湖南郵電職業技術學院發表過1篇關于高職通信類人才培養方面的研究，發表較多的地區為湖北武漢和江蘇南京。

(2)從人才培養模式上來看，大致分為校企合作、現代學徒制培養、專業群發展等方式來提高人才質量。具體分析文獻中提到的人才培養模式，雖具備一定的推廣性，但也有不適合目前湖南省高職院校現代通信技術的地方。例如，江蘇信息職業技術學院提出校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養模式，組建“校企混編”的專業教學及學生教育管理團隊，實現了學院三個年級52個班級真正地進行職業化培養，但是人培能達到效果的前提是：職業院校與中興這樣的大型企業已有深入合作，企業能有足夠的場地、師資、項目來接收大批次教師和學生完成企業實踐培訓，而且學校和政府方面也有完善的政策和足夠資金給予保障；又例如湖南郵電職業技術學院提出基于現代學徒制的人才培養模式能取得不菲的成績，前提是學院隸屬于中國電信湖南公司，在實驗室建設、師資隊伍建設方面有一定保障。綜合分析以上文獻可知，由于我省1516家通信類企業大多屬于規模小的創新型公司，無法提供大規模場地和項目來完成學生在通信工程建設、通信系統優化與維護等方面的技能提升，再加上湖南省在高職教育方面的經費十分緊張等因素，所以湖南省大部分開設“通信”專業的高職院校不能單純地照搬上述培養方式。

3 職業院校通信專業校企協同育人模式研究意義

湖南“5G應用”產業的關鍵在于技術上的創新，推動湖南戰略性新興產業發展的關鍵則在于能否培訓出在技術上有所創新的人才。然而，想要培育出適應產業轉型升級的高層次技能人才，高職院校和5G相關企業必須走出各自領域，加強校企合作，合力保障人才培養與本土產業發展、地區經濟的有效對接和聯動。因此，如何結合我省通信類專業辦學特點和“5G應用”產業現狀，探究一種可操作性強、具備時代特點的校企協同人才培養模式，助力實現湖南省“三高四新”戰略目標——打造國家重要先進制造業高地、建設具有核心競爭力的科技創新高地，是一個非常重要的問題。校企協同育人模式機制的研究與實施是高職院校深化教育體制改革的需要，也是現代教育改革的新趨勢。對于促進高職院校人才培養質量的提升，具有很高的意義和價值。

3.1 豐富校企協同育人理論研究

可以豐富高職院校校企協同人才培養模式的理論研究，國內外眾多學者目前對于校企合作相關研究多數集中在以某個專業為例通用的校企合作方式等，結合本土產業、本土經濟具備時代性的校企合作研究則相對少。本文將結合我省“5G應用”產業現狀、本土企業特點及高職現代通信技術辦學規模，結合探究一種可操作性強，同時符合我省“三高四新”創新發展高地部署的具有時代性的校企協同育人模式，一定程度上豐富和彌補了我省當前研究領域中的空白，豐富與完善了我國高職院校人才培養的理論，具有一定的研究意義和理論價值。

3.2 提高5G應用產業發展軟實力，助力“三高四新”戰略實施

通過創新實踐校企協同育人模式，依托校內實訓平臺，構建“校、企”互利共贏契機，促使真實項目、真實操作場景融入教學、融入課堂，讓學生在解決產業真實項目中收獲樂趣與技能，引導學生從“被動適應5G應用產業”的求職者轉變為“主動適應甚至挑戰‘5G應用’產業”的建設者，從而提高5G應用產業發展軟實力，助力“三高四新”戰略實施。

4 服務湖南“5G應用”創新發展高地的校企協同育人模式研究路線

4.1 研究內容

本文提出的一種職業院校通信專業校企協同育人模式，其研究及實踐內容包括：綜合分析已有的高職通信類校企合作模式，結合湖南省“5G應用”產業用工需求量“大”且用工要求“高”，而高職通信類專業建設規模“小”、建設資源“小”的現狀及本土通信類公司“小”而“散”特點，尋求一種適合“小”專業規模和“小”企業的合作方式，探究基于校內現代通信技術應用實訓室為平臺“1+N”(1個學校+N個企業)校企協同育人模式，建立和優化配套機制，確定制定校企合作章程，規約各方的資源投入、權利義務、利益分配等行為。機制具體如下：

(1)校內通信實訓平臺建設運行機制建設。建立一系列平臺建設運行機制：政府投入帶動機制、校企利益驅動機制、合作項目遴選機制、教學管理與生產管理協調機制、質量監控與績效考核協同機制、財務管理與利益分配均衡機制、信息溝通機制等。

(2)高職通信學生技能提升策略機制建設。在校企共建人才培養基地基礎上，尋求學校人才培養質量與企業需求之間尋找經營成本最小化的供需匹配策略，包括供需匹配策略(選拔優秀高職就業生，記錄技能強項和考核結果，同時記錄企業用人需求，建立學生庫與企業需求庫)、供需調節策略(供需調節：學校建設人才培養基地，企業共同投入設備與資金搭建企業真實任務工作場景，“校企混編”教師帶領學生完成工作)、校企供需培養模式探索[校企供需培養模式探索：聯合申報湖南省教育廳項目(專項課題培養)、聯合申報政府重大項目(項目實踐培養)]等。

(3)校企協同育人模式下師生日常管理機制。因本土大部分企業承接的5G應用項目周期短(三個月內)、用人急且用工量大特點，需制定一套師生日常管理機制，用于靈活調整教學任務和教學管理。具體包含規范在校學生、教師、輔導員在校內基地和企業實習單位的工作責任、任務、時間及考核方式，以及與常規教學工作、教學出勤考核、教學評定成績等日常教學管理制度銜接處理規章制度。

(4)校企協同育人模式考核評價體系機制建設。建立一套以“校內老師”與“企業老師”雙導師、過程與結果相結合的評價體系，設計調查問卷，在實踐過程中，“校內老師”通過訪談、調研等檢驗考核學生實踐成效及企業教學質量，梳理評價“1+N”校企協同育人模式配套機制合理性和完整性，并不斷優化完善協同育人機制。

4.2 研究路線

4.2.1 總體框架

服務湖南“5G應用”創新發展高地的校企協同育人模式總體框架，如下圖所示，研究步驟主要分成項目籌建、項目資料收集、項目執行和項目評價與推廣四個階段。其中，項目籌建階段主要是組建微信團隊工作群，確定相關負責人及對接人；項目資料收集階段主要是梳理分析人才培養質量與5G產業發展協調原因及適合本土5G產業發展的校企協同育人模式的關鍵要素；項目實施階段主要是以學生為研究對象，以學校和企業為實施主體，建立及優化基于校內通信校內實訓平臺的校企合作機制建設，具體包含通信校內實訓平臺運行機制建設、高職通信學生技能實踐提升策略建設、校企協同育人模式下師生日常管理機制建設、校企協同育人模式考核評價體系機制建設；項目評價與推廣階段主要是在項目實施后，羅列“5G應用”創新發展高地戰略下產業對通信類應用型人才技能和素質方面的要求，以及本文提出的“1+N”校企協同育人模式實施后對質量進行評價、優化和總結，并形成論文形式推廣應用。

項目總體框架圖

4.2.2 研究方法

文獻研究法。通過閱讀大量的文獻著作，研究新一代信息技術下通信人才技能需求，對人才需求要點有一個理論認知。同時了解最新通信類人才培養校企合作模式，并對其進行分析與梳理，取其精華，后期將用這些先進的理論知識和教育教學經驗來指導通信人才校企協同培養模式等方面改革。

調研比較法。通過問卷調查、座談和企業走訪等形式，了解企業合作意愿、規模及用工需求、請教兄弟院校校企合作成功經驗，結合調研結果分析校企合作利益契機，梳理人才培養質量與5G產業發展不協調原因和校企協同培養模式的關鍵要素，確定本文提出的“1+N”校企協同人才培養模式的整體框架。

實踐探索法。在實際運行校企協同人才培養模式研究期間，需要通過實踐探索方法來解決突發狀況和完善人才培養模式。必須真實有效地與以影響力大的企業為代表的企業聯盟簽訂校企合作協議，通過多次企業走訪、座談交流分析校內實訓平臺反饋的數據，建立和優化校企合作機制、通信校內實訓平臺建設運行機制、高職通信學生技能提升策略、人才培養模式評價體系，以獲得具有特色的發展路線。

綜上所述，本論文提出的校企協同育人模式探究路線為：首先，收集、整理國內外理論文獻，對湖南省高職通信類人才培養校企合作模式、新一代信息技術下通信人才技能需求進行深入調研及分析，對現有人才培養中存在的問題進行充分了解。其次，研究和分析人才培養質量與5G產業發展不協調原因及適合本土5G產業發展的校企協同育人模式關鍵要素。最后，成員分工并開展相應研究工作，研究與探索基于校內通信校內實訓平臺“1+N”校企協同育人模式，完善配套制度。

結語

本文在正確把握專業的人才培養定位基礎上，提出“小”專業與“小”而“散”企業的校企協同育人模式方式，探究基于校內實訓平臺“1+N”校企協同育人模式，創新校內實訓平臺運行模式及學生技能實踐提升模式，激勵學生學習志向，達到學校人才培養質量與企業需求之間經營成本最小化的目標。