高職教育增值評價指標體系構建與教學應用研究

華雪琴 郭偌伶

1.宜興高等職業技術學校 江蘇宜興 214200；2.江蘇聯合職業技術學院 江蘇南京 210024

增值評價是起源于美國高等教育活動，以學生學習成績和教師績效評價為主要內容的評價體系，在評價過程中，更加側重于學生發展和參與評價，對教學活動組織和教學改革深化有著重要的促進作用。新時期高職教育人才培養方向更加明確背景下，結合我國高職教育活動開展特征，構建完善的增值評價指標體系，以評價結果為指導，全面提升教學質量，是教學管理應當關注的重點問題。

1 增值評價的內涵及特征

1.1 增值評價的內涵

增值評價理論體系形成已經有多年歷史，但是在我國高等教育中的應用時間較短，相關方面的研究也較為淺顯，從概念層面理解，增值評價更加側重于學生在掌握專業理論知識和實踐技能基礎上，在進入職業崗位后能夠對個人職業生涯發展的積極影響，以及高職院校發展對經濟社會的積極影響[1]。從評價結構上而言，增值評價是以學生入學階段的個人狀況和學校發展現狀為起點的，而在評價指標體系中，則更加側重個人發展和學校貢獻能力等指標內容。因此從整體上而言，增值評價作為當前高職教育評價體系的主要形式，能夠切實推動高職教育深化改革，為高職教育質量提升起到積極的促進作用。

1.2 增值評價的特征

基于增值評價內涵及其在高職教育中的應用現狀，在具體實施中具有如下方面特征：

(1)發展性特征，增值評價是覆蓋學生入學至從業全過程的評價體系，在教育活動開展中，是以人的可持續發展為基本條件的，評價指標設定中，還涵蓋有高職院校發展質量等內容，同樣對學校發展性建設能夠起到良好的導向作用。

(2)過程性特征，增值評價體系中，需要通過對學生五年或三年職業學習生涯進行完整評價，準確評估學生從業資格水平，通過定性評價與定量評價相結合方式，對學習成效進行完整評價[2]。同時，高職院校發展也是逐步推進過程，增值評價同樣能夠實現對學校不同發展過程的有效評價。

(3)評價主體多元化特征，增值評價涉及學生和高職院校發展的多個層面，不同評價主體的具體認識存在差異，學校發展政策和人才培養導向也有明顯不同，要確保評價結果全面性、準確性，就必須融合多元主體評價，實現對各個方面的有效評估。

(4)持續性特征，增值教育評價不僅涵蓋學生在校學習過程的評價，還將持續至學生進入職業崗位后的評價，以此更好地推動高職教育與經濟社會發展的對接，為我國職業教育發展起到有效促進作用。

2 增值評價導入高職教育體系的意義

2.1 推動教育活動全面發展

高職教育改革不斷深化背景下，學生全面發展已經成為教育活動開展的基本導向，如何在教育活動中體現全面發展導向，是教學改革應當關注的首要問題。增值評價模式覆蓋高職教育的全部流程，并且是以學生個人發展能力提升為基本導向，因此將其導入高職教育體系，能夠使教師和學生準確認識教育活動開展的薄弱環節，深入分析學生發展過程中不同要素之間的關聯性，及時采取對應的糾偏措施，遏制不利因素的負面作用，更好地促進學生全面發展。通過增值評價活動的實施，還能夠更好地對學生發展潛力進行評估，對教學模式進行優化調整，確保學生順利就業，為職業發展奠定良好基礎。

2.2 提升高職院校教育效能

高職教育活動開展的根本目的，是要為社會培養更多具有職業能力的全面性人才，不僅要能夠實現學生職業能力培養，還要強化社會適應能力培養。增值教育體系中，將高職院校的辦學能力、師資水平、科研能力及社會服務能力等納入評價指標體系，能夠使學校管理層面更加細化地認識學校發展中的不足，通過多種要素的組合優化，有效提升學校創新發展能力。在實現對學生動態評估的同時，也能夠實現對學校自身發展能力的評價，以此更好地提升高職院校教育效能，為學校可持續發展提供有效支撐。

2.3 提升教師職業發展能力

教師是學校與學生實現有效對接的主體，直接關系到教育活動質量水平。在增值評價體系中，對教師發展狀況進行細化評估，能夠更為深入地分析教師隊伍建設水平，在提升教師教學能力基礎上，有針對性配置教育資源，為學生成長發展提供空間。同時教師在教育活動改進過程中，也能夠不斷實現自身發展，實現與學生的同步成長。因此在增值評價導入過程中，強化對教師職業發展能力的評估，也是教師管理工作優化的現實要求，是高職院校人力資源管理優化的重要支撐條件。

3 高職教育增值評價指標體系構建

3.1 增值評價指標體系構建的一般方法

由于增值評價體系具有發展性、過程性和評價主體多元化特征，在構建評價指標體系時，需要考慮各個要素的具體影響，指標選取要能夠實現量化評估，要具有針對性和適用性，因此在構建評價指標體系時，通常是遵循如下流程：首先，對要素進行分類整合，將要素分為學生能力、資源保障和學校綜合實力三個方面，再將不同方面分解為不同要素內容。其次，在明確基本要素，構建一級評價指標和二級評價指標后，選擇高職教育管理人員、高職教育研究專家及一線教師等，成立專家隊伍，由專家組對各個指標進行初步篩選，綜合專家組所有成員意見，增加需要的二級指標，刪減不必要的指標，初步構建指標體系。再次，在教學活動中圍繞專門項目進行評價，通過項目前后各個指標的增值情況，對項目實施水平進行評估，并結合評估結果對指標進行優化，直至得出最為合理的指標體系。

3.2 增值評價指標體系的內容

以數控專業為發展特色的高職院校為例，在經過專家組評估和項目實施后，增值評價指標體系構建如下表所示。

某高職院校增值評價指標體系表

基于增值評價指標體系可以看出，二級指標體系已經基本覆蓋學生發展、育人資源保障和學校綜合實力等各個方面，能夠為教學活動組織和教學改革提供堅實支撐。但是在具體應用過程中，還應當根據不同高職院校人才培養方向指引要求，結合指標說明構建更為完善的三級指標，通過對評價指標的細化，能夠使教師更加全面的把握教育增值要求，學生更加直接地認識自身成長不足，學校方面更好地了解整體發展薄弱環節，由此實現評價體系的優化和細化，為實現增值目標奠定良好基礎。

3.3 增值評價體系的應用方式

增值評價在高職教育教學推進中的應用，不能簡單地套用評價指標，而是要在結合實際對指標進行優化和細化，在實現精準分析基礎上，推動教學改革和學校管理不斷深化。在具體應用過程中，首先是針對不同專業人才培養目標要求，在學生入學階段，對專業技能要求、學生發展能力、硬件設施建設、校企合作平臺建設及社會影響力等與專業教學有關的評價指標進行重新調整。之后由專家組結合實際對所有指標進行評估，分析當前教學體系運行中存在的薄弱環節。教師在教學組織中，應當針對評估結果導向，采用多元方式推進教學改革，在確保基礎教育質量基礎上，為學校整體發展奠定堅實基礎。

以數控專業為例，增值評價指標體系的應用，先是要了解學生入學階段學習水平，當前高職院校生源結構更加復雜，不同渠道取得入學資格的學生，在學習能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力等方面，都存在結構性差異，因此在進行評價時，應當把握不同學生群體的特征，實現對學生能力的綜合評估，而不是僅關注專業技能單一方面。在資源保障評價方面，應當在強化教師隊伍建設基礎上，強化校內實踐平臺和教學設施建設，為學生學習提供堅實的硬件支撐，同時要結合校企合作、產教融合、工作坊學徒制模式應用，加強與地方高端裝備企業的合作交流，為學生實踐能力培養奠定良好基礎。在學校綜合實力評價方面，則應當在關注綜合排名基礎上，重點做好社會服務能力、技術服務能力建設，促進成果轉化能力提升，為區域經濟發展提供堅實的人才支撐。

4 增值評價在教學中的應用保障

4.1 引導學生轉變學習理念

當前高職院校教學改革推進過程中，更加側重于教學模式改革，對學生學習理念轉變認識明顯不足。增值評價體系中，學生能力評價居于核心和基礎地位，對校企合作運行水平、校園文化建設和學校綜合實力的多項評價指標水平都有直接性影響，直接關系到最終評價結果能否達到預期目標。因此在教學活動開展中，教師必須要遵循增值評價的一般要求，明確學生在教學活動中的主體地位，借助專業課程思政建設平臺，強化學生核心素養培養，有效提升學生發展能力，為整體培養目標實現奠定堅實基礎[3]。在學生理念引導過程中，教師應當尊重各方面生源的認知特征，采用針對性方式進行思想教育、理念教育，培養學生正確的學習意識和良好學習習慣。

4.2 強化教育資源保障建設

教育資源建設是確保增值評價目標實現的重要保障，尤其是在當前高職人才培養朝向應用型方向轉變背景下，學生實踐應用能力培養對學校社會影響力和技術發展能力有直接影響，進而影響到學校綜合排名。針對當前高職院校教育資源保障建設方面的問題，在學校管理層面應當通過如下方式進行改進：首先，在教師隊伍建設方面，要能夠結合實際構建科學的績效考核機制，推動教師教學能力、科研能力和職業素養水平同步提升，為教師提供良好的工作環境。其次，在硬件設施建設方面，應當深入調查，了解教學活動開展的實際需求，結合專業發展要求做好硬件設施建設，為教學活動和實踐活動開展奠定堅實基礎。再次，在校企合作平臺建設方面，應當深化與企業層面的對接溝通，了解企業層面真實需求，優化校企合作模式，切實以企業人才需求為導向，實現教育增值[4]。最后，在校園文化建設方面，應當重視軟環境對學生能力成長的影響，充分借助新媒體平臺加大學生思政素養和學校形象宣傳力度，有效提升學校社會影響力，為增值教育目標實現提供良好環境。

4.3 全面深化教學體系改革

高職教育增值評價目標實現，最終是要落實在教學體系改革層面，也就是要能夠通過完善的教學體系，有效提升各項指標評估水平，最終實現學校綜合實力不斷發展目的[5]。針對多數高職院校教學體系運行現狀，改革推進應當堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為基本引領，以新型職業人才培養為基本要求，深入轉變傳統教育理念，創新教學模式，堅持以學生為教學活動開展主體，實現學生知識能力培養、實踐應用能力培養、創新能力培養和職業素養培養的有機統一。在不斷提升學生綜合能力水平基礎上，使學生能夠更好地適應社會發展要求。在實現個人發展的同時，為區域經濟發展做出更大貢獻。

結語

高職教育增值評價指標體系構建和運行是長期性、系統性的工作，對教學成效提升和高職院校發展具有重要促進作用。因此在教育管理體系中，應當結合學校發展特色和人才培養要求，動態化推進評價指標體系建設，并依托評價結果全面推進教學改革，以此才能夠確保人才培養目標的實現，促進學校綜合實力不斷提升。