高校動畫專業課程思政教育教學改革與實踐

馮靜

摘 要：本文探討高校動畫專業課程思政教育教學改革與實踐，結合高校動畫專業開展課程思政教育教學的意義與高校動畫專業課程思政教育教學的困境探討，提出相應改革措施，即注重動畫專業與課程思政教育的關聯性、探索理論與實踐交互的教學模式、加強校內外教學資源的投入。以“中外動畫史”課程為研究對象展開實踐教學，得出的實踐結果表明本文所提出的改革措施可以促進動畫專業課程思政教育的全面發展。

關鍵詞：高校動畫專業課程 思政教育 教學改革與實踐 “中外動畫史”

黨的十九大報告指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”文化自信逐漸成為關系新時代中國可持續發展的關鍵問題。為滿足輸出中華優秀文化的要求，各高校需要擔負起培養專業人才的責任。動畫專業是傳承并弘揚中華優秀傳統文化的主要課程之一。高校在動畫專業教育中應注重與人文觀念的結合。因此，課程思政與專業課程的同向同行已成為我國各高校全新的教育要求。

在培養學生動畫專業知識與技能的基礎上，各高校需要對學生綜合素質的培養予以重視。在高校動畫專業課程中融入課程思政，不僅可以在動畫專業課程教學中潛移默化地提升學生的基本素質，而且能夠豐富動畫專業課程的教學內容，提升高校動畫教育的時代價值，進而達到較佳的教育教學效果，開創我國高校動畫教育發展的新局面。

一、高校動畫專業開展課程思政教育教學的意義

隨著全球動漫產業的高速發展，我國動畫專業技術人才缺口越來越大。培養社會所需的高素質動畫專業人才刻不容緩。［1］當下，我國各高校在開展動畫專業課程時，愈發注重教學改革，也就是不斷優化現有的動畫專業課程教學模式，進而為社會培養出所需的優秀人才。高校在動畫專業中融入課程思政教育，對提升整體教學質量有著重要意義。

在動畫專業課程屬性層面上，一般高校動畫專業課程涉及內容非常復雜，在實際教學過程中不僅需要傳授學生專業的動畫制作技能，還需要結合社會發展職能等因素，深入挖掘動畫專業課程的效能。在此過程中融入課程思政教育，對提升學生的專業素養有著十分重要的引導作用。教師的正確引導，有利于學生在了解動畫知識的同時，進一步提升自身的思想道德素質以及人文觀念等。與此同時，在高校動畫專業課程的日常教學中，引入課程思政教育有利于潛移默化地引導學生思想政治意識的形成，從而推動教師對自身教學模式的靈活調整，促使高校動畫專業課程向深度的方向發展。將課程思政教育有機融入動畫專業課程中，可以促使動畫專業課程更貼近社會需求，有利于培養社會真正需要的綜合性專業人才。

綜上，高校動畫專業開展課程思政教育，對幫助學生理解動畫專業、塑造自身審美品格有著重要的現實意義。

二、高校動畫專業課程思政教育教學的困境

當下，我國正處于社會全面深化改革的關鍵時期，各高校十分重視思想政治課程的建設。［2］然而，很多高校的動畫專業在開展教學活動時，主要從專業課程本身出發，嚴重缺乏對課程思政教育內容的體現，也就是說，高校動畫專業課程沒有緊密聯系課程思政教育，無法真正培養出社會所需的高素質動畫人才。通過對高校動畫專業課程思政教育教學現狀的分析可知，我國很多高校的動畫專業整體上融合課程思政教育的效率較低，導致取得的教學效果并不理想。有的高校在動畫專業課程思政教育教學過程中，無法根據動畫專業課程的關鍵教學環境開展邏輯化的課程思政教育，導致課程思政面臨目的不清、目標不明等問題。與此同時，動畫專業課程與課程思政教育內容的融合度較低，學生學習思政課的主動性較低，從而導致課程思政面臨教學成效不夠明顯的困境。高校動畫專業課程思政教育教學所面臨的困境，主要體現在老師不知道如何教得好、學生不知道如何學得好，不僅不利于學生思想政治教育工作的開展，而且難以培養出社會真正需要的高素質動畫人才。

因此，我國各高校動畫專業課程思政教育教學想要取得理想的效果，就需要進行改革創新。

三、高校動畫專業課程思政教育教學改革措施

（一）注重動畫專業與課程思政教育的關聯性

將高校動畫專業課程與課程思政教育進行有機結合，是將課程思政教育潛移默化引入課堂中的關鍵途徑［3］，在實際教學中不過度關注學生動畫創作技能的提升，更多地是通過實踐教育引導學生增強自身的思想政治素質，從而促使學生設計出意義深遠的作品。一般來說，高校需要注重動畫專業課程與課程思政教育之間的關聯性，促使學生在學習動畫專業知識時積累大量的思政教學內容。除此之外，高校動畫專業需要改變傳統教育模式，將課程思政教育合理的安排與布置在日常專業課程之中，激發學生的學習積極性，促使學生主動參與實踐教育活動，從而設計出弘揚中華優秀傳統文化的動畫藝術作品，并以思想政治內容為導向，使動畫作品體現出中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深的特點。例如，高校可以定期組織一些有關我國傳統文化的動畫創作實踐教育活動，讓學生以紅色文化為主題設計相應的動畫作品，不僅提升了學生的創作能力，同時加強了對學生的思政教育。高校只有充分注重動畫專業與課程思政教育的關聯性，才能推動培養高素質動畫人才的工作順利開展。高校在日常開展動畫作品創作實踐活動時，一定要為學生樹立正確的價值觀，讓學生在設計動畫藝術作品時不僅具有現代化審美，而且要體現社會主義核心價值觀。所以，高校在動畫專業課程思政教育教學改革中，需要注重動畫專業與課程思政之間的關聯性，讓學生在學習動畫專業技能的同時塑造自身的思想品格，并逐漸成為一個符合社會行業需求、具備優秀思想素質的動畫專業人才。

（二）探索理論與實踐交互的教學模式

在網絡技術不斷發展的現代化背景下，通過互聯網獲取學習資料的高校學生越來越多，傳統線下教學模式已經無法滿足高校動畫專業課程思政教育，所以本文認為可以探索一個線上理論與線下實踐相交互的教學模式。［4］時至今日，各類多媒體資源與網絡教學平臺對學生的生活及學習產生了極大的影響，為高校動畫專業課程思政教育教學改革提供了全新的思路。

首先是線上理論教學。高校動畫專業教師通過互聯網平臺發布學習視頻、資料，幫助學生完成線上學習任務，相較于傳統線下課堂理論教學，線上平臺可以不限空間、時間，學生可以充分利用碎片化的時間進行動畫專業課程思政的學習，教師可以隨時掌握學生的學習進度，定制化培養社會所需的動畫專業人才。其次是線下實踐教學。高校動畫專業可以結合線上教學內容，定期開展實踐活動，不僅可以豐富學生的課外生活，而且有利于達到鞏固理論知識的效果。與此同時，高校動畫專業可以將手機小程序當作載體，在開展線下實踐教育活動時，通過互聯網渠道創新活動評選方式，全方位、立體化地對學生創作的動畫作品進行動態評價。這不僅可以引起學生的關注，從而吸引更多的學生積極參與到線下實踐教育活動中來，而且方便各高校之間交流成功的實踐教學經驗，不斷更新自身陳舊的教育觀念。教學模式的改革創新并不是一蹴而就的，需要高校制定相應的改革策略，逐步有序推進理論與實踐交互教學模式的應用，并根據學生的學習效果來不斷完善教學模式，確保動畫專業課程思政教育教學高效運行。

（三）加強校內外教學資源的投入

高校動畫專業課程思政教育教學改革要想順利推行，必須加強校內外教學資源的投入。［5］

首先是師資資源的投入。在高校動畫專業課程思政教育教學過程中，教師作為高校動畫專業課程思政教育活動的組織者，必須參與到教學中來，積極引導學生完成學習任務。教師需要不斷提升自身的教學水平，將動畫專業課程與課程思政教育相結合，豐富教學內容，緊緊圍繞教學目標進行一系列的教學活動，為學生傳授動畫創作知識與技巧的同時，培養學生的思想政治素質。其次是物質資源的投入。穩定的物質資源是保障高校動畫專業課程思政教育教學改革成功的必要條件，無論是線上的理論教學還是線下的實踐教學，都離不開教學設備的支持。所以，高校必須加強物質資源投入，為學生參與動畫專業課程思政教育提供有力的物質保障。同時，高校需適當增加教育經費的投入，一是為教師設置提升自身教學水平的專項經費，促使教師不斷學習先進的教學模式，進而更好地引導學生進行動畫專業課程思政教育的學習；二是為學生設置激勵經費，在開展實踐教育活動過程中，為學生設置一定的物質獎勵，有利于激發學生的積極性，提升學生學習的自主性，而且有利于促進高校學生對動畫專業課程思政教育的重視。

綜上，高校要充分利用校內外學習資源的優勢，加強師資與物質資源的投入，實現動畫專業課程與課程思政教育的共贏，為培養高素質動畫人才提供重要保障。

四、“中外動畫史”課程思政實踐教學

中外動畫史是我國高校動畫專業的必修課程，通過讓學生了解國內外不同時期動畫的相關知識，來拓寬學生的視野，并為學生的實踐教學提供理論指導。基于此，本文以高校A的“中外動畫史”課程為研究對象，開展實踐教學，重點闡述“中外動畫史”教學中課程思政的具體融入方式以及教學效果。

“中外動畫史”課程的基本課程教學目標主要分為以下兩點：其一，高校學生通過“中外動畫史”課程，可以深入了解中外各個時期動畫的發展與演變過程，同時掌握動畫片的起源、不同時期的風格特點等內容，有利于提升學生的審美水平；其二，高校學生通過對中外不同時期動畫片的觀看與分析，了解劇本寫作的相關內容，進而提升自身的藝術修養。目前，我國高校“中外動畫史”課程主要涉及美國動畫片發展史、日本動畫片發展史、歐洲動畫片發展史、中國動畫發展歷史與“中國學派”和動畫產業的發展現狀及趨勢等幾個方面的內容。思政要素在“中外動畫史”課程中的具體實現形式如表1所示。

為了使實踐分析結果更加完善，我們將實施改革策略后高校A動畫專業的教學效果與同一學期未進行改革的高校B動畫專業教學效果進行橫向對比。為了更好地評價學生的學習效果和思想政治素養的提升效果，我們選取基本課程評分、思政要素評分、學生成績為評判指標，評析兩所學校在不同教學模式下的學習效果。其中，動畫作品評分與項目參與率兩項指標，既反映了學生以小組為單位制作動畫作品的成績，展現了專業課程知識水平的提升，又在一定程度上反映出學生對于小組活動的參與度，展現了思想政治素養的提升。此次教學評價的構成情況總體如圖1所示。

本次考核的主要目的為全面反映高校學生參與“中外動畫史”課程思政實踐教學活動的態度與質量，故本文在設計考核主體與考核內容時更加多元化。按照圖1分別對改革后的高校A和未改革的高校B的“中外動畫史”課程思政教學進行評價，得到具體的統計數據如表2所示。

由表2中的數據可知，無論是在“中外動畫史”課程的基本課程還是思政要素的評價上，改革后的高校A的評價結果均優于未改革的高校B。這反映了橫向對比情況下，經過本文所提措施改革后的“中外動畫史”課程思政教育實踐教學效果較好。

五、結語

本文參考相關資料，制定一系列改革措施，并以“中外動畫史”為例進行了實踐教學，通過橫、縱向對比驗證了制定改革措施的合理性，對提升高校學生的審美水平、促進我國動畫產業的快速發展具有重要作用。

參考文獻：

［1］ 張旭，王志秀.新農科背景下高等院校課程思政教學改革實踐——以家禽生產類課程為例［J］.中國家禽，2022（12）：121-124.

［2］ 劉軍，蘭桂萍，吳涯.高校思政課實踐教學改革探索及其現實啟示——以重慶師范大學“三維五步五課堂”實踐教學模式為例［J］.中學政治教學參考，2022（4）：31-33.

［3］ 劉永紅，段麗君，李慧慧，等.SPOC教學模式下課程思政教學設計與實踐——以無機及分析化學課程思政教學改革為例［J］.化學教育（中英文），2021（20）：35-40.

［4］ 陳香珠.“思政金課”教學改革實踐探究——以“思想道德修養與法律基礎”課程為例［J］.中學政治教學參考，2021（48）：38-40.

［5］ 朱偉玲，古迪，李天樂，等.高校本科專業課程思政教育的實踐與思考——以“光電子技術”為例［J］.物理通報，2022（9）：87-91.

基金項目：三亞學院2022年度“四新”研究與改革實踐項目“高校動畫專業的課程思政教學創新改革——以‘中外動畫史為例” （SYJGSX202229）的階段性研究成果。