基于超星學習通的SPOC混合式教學設計

李琳

［摘 要］“互聯網+教育”時代的到來，使得“線上+線下”的混合教學模式應運而生。文章在財務管理專業課程會計報表編制與分析開展SPOC混合式新型教學研究的基礎上，探討如何充分發揮線上教學優勢，結合線下教學取長補短，創建一種適合高職教學的新型教學模式。

［關鍵詞］超星學習通；SPOC混合式教學；教學理念設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.067

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）24-0203-03

1? ? ?研究背景

會計報表編制與分析課程是財務管理專業在大二上學期開設的一門專業技能課程。該課程著力于培養學生財務報表的編制能力，從償債、營運、盈利和發展等不同角度對企業財務分析與評價的能力，以及綜合運用各財務指標對企業整體財務情況和未來發展趨勢進行分析與評價的能力。

目前，高職院校學生的生源構成較為復雜，包括單獨招生、春季高考及夏季高考。春招學生來自中職院校，通過3年的專業課程學習，具備一定的專業知識，但數學、英語等基礎學科底子較差，且大多沒有養成良好的學習習慣；夏招學生來自普通高中，不具備專業知識，但是大多有較好的學習習慣和較高的學習愿景；單招學生大多既沒有學過專業知識，也沒有較好的學習習慣，相對比較懶散，但好奇心強，具備較強的動手能力。

面對專業基礎和學習能力參差不齊、學習愿景差異較大的同一班級學生，想要實現因材施教，讓各個層次的學生都能積極地參與財務管理專業課程學習，在有限的課時內實現理論講解和實操訓練，顯然已不是傳統的課堂教學模式能夠實現的。

2? ? ?基于超星學習通的SPOC混合式教學模式設計思路

小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）是相對于大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的一種在線課程模式，教師可以根據學生的學習效果把握教學的深度和廣度，實現分層級教學；線上與線下教學的結合與轉換，賦予學生更多獨立思考和團隊協作的空間，更符合現代職業教育培養多層次、高質量技能型人才的目標［1］。

超星學習通是一款在線教學平臺，師生可以通過計算機或手機下載該App。該App可提供二維碼簽到、投票、搶答、討論、隨堂練習和單元測試等多樣化的在線功能，增強師生間的互動，還可為授課教師提供包括教學視頻、拓展資料、教學課件、課堂活動等多種優質教學資源［2］。

基于超星學習通的SPOC混合教學模式，依托網絡教學平臺將整個教與學的過程分為課前、課上、課后3個環節，這3個環節承前啟后、密不可分，是一個有機的整體。SPOC混合式教學設計的總體思路如圖1所示。

2.1? ?課前設計環節

每個典型工作任務開始前，教師需要按照知識的重難點劃分星級，并據此設計學習任務單，制作相關學習資源，然后通過超星學習通線上平臺將學習任務單以及相關的教學課件、微課視頻、動畫視頻等學習資源推送給學生。

教師可根據預習內容設計并線上發布預習作業，引導學生學習和思考，并根據學生預習作業反饋的易錯點，進一步提煉課堂教學的重點和難點。

2.2? ?課上教與學互動環節

教師根據典型工作任務的知識構成和學生預習反饋的易錯點，以案例分析的形式講解知識內容。對于學生提出的待解決問題，教師可以采用“小組討論”“搶答”“小組PK”等多種形式，引導學生自主研究解決。若為共性問題，則由教師進一步展開講解，然后通過評價各個小組展示的解決方案，指出其中的錯誤或不足，對于各個小組的共性錯誤再一次強調和講解。

該環節以線下為主，教師通過與學生的各種互動進一步了解學生對知識的掌握情況，并指導學生進行實訓練習，這種面對面的交流是線上互動所不能替代的。在該環節，學習小組成員間的溝通協作與組間PK活動可以更好地激發學生學習的積極性，為線下預習和復習活動打下良好的基礎。

2.3? ?課后鞏固和提升環節

教師整合每個典型工作任務需要學生達成的技能目標，設計并向學生發布工作任務單，通過超星學習通在線平臺推送與本典型工作任務相關的文章、視頻等拓展性資料，擴大學生的知識面。

學生在課前預習和課上學習討論的基礎上，通過小組討論研究、分工協作的方式共同完成線上平臺的工作任務單。對于學有余力且有較強學習愿景的學生來說，其可以自主學習教師推送的在線拓展資料，并與教師進行線上討論。

3? ? ?基于超星學習通的SPOC混合教學在會計報表編制與分析課程的實施

現選取會計報表編制與分析課程的典型工作任務——企業經營盈利能力分析與評價為例，呈現SPOC混合教學模式的實施過程。該典型工作任務的學習目標是使學生能夠熟練計算毛利率、營業利潤率、凈利率、營業成本利潤率、營業費用利潤率和全部成本費用利潤率6項財務指標，并用以評價目標企業的盈利能力。

3.1? ?課前預習準備

教師設計并通過學習通平臺發布學習任務單——經營盈利能力分析及配套的課件、微課視頻、案例資料和預習作業。學生根據學習任務單提出的學習要點，通過觀看課件和微課視頻學習6項財務指標的計算方法，然后根據案例資料完成6項財務指標2022年數值的計算并線上提交作業。學生思考并小組討論該6項財務指標的含義及內在聯系。教師分析預習作業，發現學生計算的“營業費用利潤率”和“全部成本費用利潤率”正確率較低，于是將其作為課堂講授的難點。

3.2? ?課上互動提升

課堂上，教師引導學生通過“搶答”的方式自主講解6項財務指標的計算過程、注意事項和內在含義。教師對學生的講解加以解釋和補充，精講預習作業中學生掌握得不太好的“營業費用利潤率”和“全部成本費用利潤率”的計算要點，并輔以補充案例讓學生通過再次練習熟練掌握這兩項指標的計算方式。

學生通過課上學習能夠更加深層次地理解6項財務指標的含義，對其內在聯系展開小組討論，形成小組意見，通過“小組PK”的方式在課堂上展示。教師評價各個小組提出的見解，指出不當之處，梳理6項指標的內在聯系，講解如何運用指標評價企業的盈利能力。

3.3? ?課后鞏固拓展

教師通過學習通線上發布工作任務單提出要求：計算案例資料6項財務指標2021年數值，與2022年指標數值進行比較分析，制作PPT并分析評價案例資料2022年與2021年相比盈利能力的變化。學生通過計算與分析，鞏固所學知識并深度思考企業盈利能力的評價體系。

教師通過學習通平臺推送除6項基本財務指標外的其他評價企業盈利能力財務指標的微課視頻，供學有余力的同學自主學習，并在線解答學生在完成工作任務中遇到的問題或拓展學習的難點。

4? ? ?基于超星學習通的SPOC混合教學實施的反思

4.1? ?培養學習自主性，提升線上學習質量

2021年和2022年，濟南職業學院對會計報表編制與分析課程進行了SPOC混合教學模式實踐。超星學習通后臺統計數據顯示：學生83.71%的在線學習時間是通過移動客戶端完成，平均學習時長82.65小時，作業完成率90.1%，平均成績88.75分。與傳統的單一課堂教學相比，SPOC混合式教學可以提升學生自主學習的積極性，使其更加充分地利用課前預習資源，有效提升學習成績。但是，仍有近10%的學生沒有按時提交作業，甚至一部分按時完成線上預習任務和預習作業的學生，存在刷課或抄答案的行為。

線上學習要求學生自己掌控學習的時間和深入程度，對其學習的主動性要求較高，只有從“要我學”真正轉變為“我要學”，才能達到較好的學習效果。“學習自主性不僅是混合式教學的起點，也是混合式教學所要培養的目標。”［3］教師還需要在學習理念、學習態度等方面對學生進行指導。

4.2? ?提升學習效率，實現分層次教學

SPOC混合式教學模式下，教師課前通過學習通平臺推送精心設計的學習任務單及相關教學資源，指導學生更加有效地進行課前預習，并通過預習作業了解學生預習的效果。線下的課堂教學中，教師可以將更多的時間歸還學生，通過觀察與引導學生的討論和發言，幫助學生解決學習中的問題，并幫助其進一步構建知識體系。在小組討論和方案展示過程中，發現有些同學比較活躍，勇于發言表達自己的觀點，但也有部分同學參與度不高。

教師應通過線上和線下的多種形式積極與學生交流，了解學生的學習動機和學習需求，關注他們的思想動態。對于學習基礎較為薄弱的學生，在課前預習和課上的各項教學活動中給予特別關照，幫助學生樹立自信心，使他們更加積極地參與小組活動。對于學習基礎較好、學習積極性較高的學生，可以通過課上與課下的深入交流，為學生提供更多的拓展學習資源和個性化的學習指導意見，以滿足不同層次學生的學習需求，實現分層次教學。

4.3? ?改革考核方式，涵蓋整個學習過程

SPOC混合式教學的實施，可以更加充分有效地幫助學生利用碎片化時間完成預習和知識的歸納總結，學習不僅僅在課堂，那么教師對學生的考核評價也不能再拘泥于一張試卷，而需要采用線上與線下相結合的方式，涵蓋“課前—課上—課后”整個學習過程。學生的每一次主動學習，無論是課前還是課后，無論是線上還是線下，都有相應的成績評價做支撐，才能真正提升學生在課程學習過程中的參與度和積極性［4］。

基于超星學習通的SPOC混合教學模式下的會計報表編制與分析課程采用過程性考核方式，分為學生出勤、課前預習、課堂表現、課后作業和綜合實訓5個模塊［5］。教師分別依據學習通后臺統計的學生簽到情況，學生對教師設置的預習任務點和課前自測的完成情況，學生課堂回答問題和小組PK情況，學生線上和線下作業完成情況，以及學生分組綜合運用所學知識完成并呈現某上市公司年度財務分析PPT及講解情況給定成績。

5? ? ?結束語

在“線上+線下”的SPOC混合式教學模式下，教師不是將知識單向灌輸給學生，而是通過線上豐富的教學資源引導學生主動學習知識，一步步構建知識體系。在教與學的循環中，教師是設計者和引導者，學生是實施者，以學生為根本培養學生主動思考和學習的能力。SPOC混合教學模式在會計報表編制與分析課程中的實踐應用，證明其可以更好地激發高職學生學習的內驅力，擴大學生的知識面，實現預期的教學效果。

主要參考文獻

［1］王亞楠.SPOC模式下初級漢語聽力課的混合式教學設計［J］.中國教育信息化，2020（14）：61-63，96.

［2］經緯，薛維培.基于超星教學平臺及騰訊課堂的混合式在線教學模式實踐：以結構力學課程為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2021（4）：213-214，218.

［3］王祖源，張睿，顧牡，等.基于SPOC的大學物理課程混合式教學設計與實踐［J］.物理與工程，2018（4）：3-19.

［4］洪宗友，謝彥紅，韓世遷，等.SPOC模式下普通高校課程的多元多階段成績考核方法探討［J］.高教學刊，2017（24）：99-101.

［5］張榮芳.基于超星學習通的混合式教學實踐［J］.電子技術，2021（8）：178-179.