職業本科模塊化項目教學模式的研究與實踐

張晉俠 陳立新

［摘 要］職業本科要培養高級技術技能型人才，必須深化教學改革，傳統教學模式已經不能滿足大數據與會計專業人才培養的需求，因此改革勢在必行。通過對職業院校《智能中級財務會計》課堂教學現狀進行調查研究，從教學需要、教學內容與目標、教學對象三個方面分析模塊化項目教學法實施的必要性。在此基礎上對智能中級財務會計課程進行模塊化項目教學法教學設計并實施檢驗，檢驗結果表明應用效果較好，并對存在的部分問題給出相應建議。

［關鍵詞］項目驅動；模塊化教學模式；大數據與會計

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.072

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）23-0236-05

1? ? ?模塊化項目教學法實施的必要性

1.1? ?教學需要分析

根據對職業院校會計專業畢業生的調研，發現畢業生在實際工作中完成工作的質量及效率都不高，進一步分析，其主要原因是職業院校學生在校期間專業知識基礎薄弱、系統性差，且專業知識與企業實際業務相脫節，綜合能力及實際操作能力都極其欠缺，因此畢業生實際工作中上手慢，也難以應對多變的業務內容。之所以出現這樣的情況，主要是在職業教育中從教師層面來說，傳統的灌輸式講授仍然占據主導地位，以教師為中心的課堂教學大大降低了學生的學習興趣，從而使教學效果大打折扣。從學生層面來說，職業院校學生自身基礎相對比較薄弱，學習興趣不高，以教師為中心的課堂知識很難完全掌握，實訓課程也達不到真正的實訓目的。模塊化項目教學法以學生為主導，能理論聯系實際，引導學生自主探究，極大地提高了學生的學習積極性，畢業后也能更好更快地應對工作。

1.2? ?教學內容及目標分析

智能中級財務會計是財會類專業的核心專業課程，主要讓學生熟悉企業會計準則，掌握會計六要素的確認和計量，并將這些信息以財務報表的形式輸出，這是學生的必備知識［1］。除此之外，還要將所學知識與財會崗位相結合，了解各崗位的職責以及相互之間的關系。基于上述教學內容及目標特點，在智能中級財務會計教學實踐中應用模塊化項目教學法，可以使學生在學習理論知識的同時模擬企業實際業務進行操作，極大地提高了學生的學習積極性，變被動接受為主動學習。

1.3? ?教學對象分析

職業院校學生目前普遍存在學習興趣不高，課堂理論知識接受程度不高，注意力極容易被電子設備分散等現象。但是對于實操課程、案例分析、小組討論課程興趣濃厚，參與意愿強烈，能主動思考并積極尋求解決方案，學習效果也超出預期。因此，實施模塊化項目教學法能提高學生學習積極性、增強團隊協作意識，畢業后能迅速適應工作。

2? ? ?模塊化項目教學法在職業本科智能中級財務會計課程教學設計中的應用

2.1? ?模塊化項目教學課程設計

職業教育主要為生產、服務、建設和管理一線培養應用型人才，側重于應用上的專業教育和實際技能教育，因此，要根據社會需要和技術應用能力培養設計教學［2］。我們主要對職業本科畢業生就業去向進行調查，并對財務崗位專業能力進行分析，結合智能中級財務會計專業課程特點，設計了該課程的項目內容，進一步分解項目，將每個項目分解為幾個任務，并創設仿真工作情境，進行以學生為中心的教學活動，最后多元評價學生學習效果，具體的教學設計思路見圖1。

2.1.1? ?了解專業職位能力

通過對各行業財務及相關崗位員工就業情況的調研，分析得出職業本科大數據與會計專業畢業生未來主要就業單位及崗位，對應智能中級財務會計課程能為將來就業提供的知識與技能，為后續課程設計做基礎。表1為職業本科大數據與會計專業就業各崗位所需要的專業能力。

2.1.2? ?明確課程培養目標

依據職業本科大數據與會計專業畢業生就業崗位所需專業職位能力，制定智能中級財務會計課程培養目標，該目標將課程理論知識與不同崗位職業能力相對應，為高級技術技能人才培養做好基礎。

2.1.3? ?設計課程教學模塊

依據崗位職業能力和課程培養目標整合教學模塊，是實現培養目標的關鍵。智能中級財務會計課程知識點多，與職業需求相關度高，按照崗位職業需求整合各學習項目，然后再具體劃分各子項目，對應實際崗位工作環節。表2為智能中級財務會計課程所設計的模塊項目表。

2.1.4? ?工作情境仿真實訓

帶領學生進入智能財務實訓室、財務大數據實訓室、云財務共享實訓室、數字化管理會計實訓室、數字企業模擬運營實訓室等仿真實訓室，一方面能極大提高學生學習興趣，身臨其境體驗崗位工作樂趣，解決工作中的難題；另一方面，了解課程內容之間的邏輯關系，形成完整的知識體系。全仿真工作情境的創設不僅能提高學生最缺乏的學習積極性，而且能理清課程內容模塊化學習項目之間存在科學邏輯關系，能更有利于學生形成完整的知識體系［3］。

2.1.5? ?分工協作探索交流

理論學習中適度增加小組討論學時，在討論中幫助學生充分思考、加深對知識的把握。仿真實訓中，完全小組協作形式完成。每位學生負責一個崗位，小組分工協作，促進學生交流思考、經驗分享，進一步對實際工作有更深的認識。同時要求教師不能簡單地進行知識輸出，要采用合理的方法引導學生實踐、思考，并積極解決問題。

2.1.6? ?多元評價學習效果

轉變單純的教師考核方式，多元的評價方式是對教師和學生的雙重考驗［4］。首先要學生進行自我評價，引導學生多反思、勤總結，以思維導圖等方式歸納知識要點，評價自己在崗位上的工作態度、方法及成果，提高學習主動性。其次組內互相評價，要求對組內成員的貢獻、成績及缺點做出客觀公正的評價，逐步形成科學公平的評價標準。最后為教師評價，教師對學生知識掌握情況既要有定量考核，對關鍵知識點可以做書面測評；還要有定性考核，對課堂表現、崗位任務完成情況進行中肯評價。通過多元評價提高學生參與度，進一步提高學習效果。圖2為模塊化項目教學法的多元評價學習效果圖。

2.2? ?應用效果分析

根據模塊化項目教學課程設計，在智能中級財務會計課程中進行了教學實踐，之后采取教師訪談、學生問卷調查及量表評價等多元化的評價方式來驗證模塊化項目教學法的可操作性和有效性。

從學生角度來看，采用模塊化項目教學法極大地轉變了學生的學習態度，從原來的被動接受到積極主動學習，提高了學習興趣。然后，采用小組協作的學習方式，組內成員評價度很高，也能充分挖掘每個成員的潛能，能高質高效地完成項目任務。

從教師的角度來看，能深入了解學生的興趣點及短板，并能及時優化教學資源，也為后續課程建設提供了充足的資源。此外，在模塊化項目教學過程的前期準備中，教師需要查閱大量資料，對教師自身能力的提升也很有益。同時也能增進師生距離，教師能及時了解學生困惑，并積極幫助解答。

從課程建設角度來看，從前期資料查閱到任務的布置，都留有痕跡，整個教學過程到最終評價考核都有詳細記錄，為課程建設提供了大量資源，也為資源的循環利用及修訂打下基礎。

3? ? ?模塊化項目教學優化建議

通過在職業本科大數據與會計專業智能中級財務會計課程教學實踐中試用基于模塊化的項目教學法，教師及學生都很受益，絕大部分學生對該方法評價很高，并且愿意繼續在其他課程中嘗試。但是個別問題仍然存在，需要繼續改進。目前調研發現最顯著的問題包括仿真工作情境有待進一步優化；教材和課程標準與實際崗位能力培養有偏差；教學效果評價多為主觀性評價，缺乏科學可廣泛推廣的評價標準［5］。

針對以上問題，試圖通過以下幾個方面進行改進和完善。

第一，深度校企合作，將企業真實情境搬進模塊化項目教學現場，邀請專業的軟件設計師根據教學和實踐需求進行軟件設計，增加和實際崗位工作更加契合的案例。在教學實踐中除了學生進行分組及崗位實踐外，還可以邀請專業教師或校企合作中的企業導師加入小組，以增加學生對崗位的認識，促使學生深入思考。

第二，課程教材和課程標準為實施教學提供指導，但是不能作為唯一依據，要根據實踐不斷進行修訂。職業教育更加注重社會需求和學生實踐能力的培養，模塊化項目教學法更有助于崗位實踐能力提升，能大大提高學生學習效率，也有助于教師和學生發揮主觀能動性，在教學中不斷涌現新的靈感。因此，要根據教學實踐繼續修訂課程標準，使教學內容和形式更加契合。

第三，不斷完善測評體系，最大限度地起到激勵作用。不同于之前的理論教學，依據考勤、平時作業和期末考試可以較為公允地評價學生的學習成果。靈活的專業知識應用能力和崗位實踐能力評價需要更為綜合的測評體系。教師從模塊化項目設置到資料的收集和平臺搭建，每個階段都要考慮對應的評價標準。項目成果可以通過小組匯報、情景演示進行綜合打分；理論知識可以進行小的書面測試；對實踐能力、團隊協作能力的評價要選取合理指標予以賦值。總之既要有定量評價，又要有定性評價，盡量做到公平客觀。

主要參考文獻

［1］國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［Z］.2019-02-13.

［2］張煌強，熊曦.基于項目教學導向下創新創業實踐教學體系構建研究［J］.南寧職業技術學院學報，2017，17（3）：49-52.

［3］王桂林.試論中職學校會計專業校內實訓模塊化教學［J］.學周刊，2020（27）：11-12.

［4］徐浩.基于模塊化項目教學法的中職會計專業《財務會計》課程教學應用研究［D］.南昌：江西科技師范大學，2021.

［5］李繼猛，謝平等.基于目標驅動的數字信號處理課程模塊化教學改革［J］.教學研究，2016，39（4）：61-65.