涉農(nóng)高?？缧Ｐ拮x學(xué)分課程教學(xué)模式探索與實踐研究
——以《工程熱力學(xué)》為例

薛志平，李一明，劉越洋，王 帥，張 敏，陳東雨

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院，沈陽 110866）

當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)慕課（MOOCs-Massive Open Online Courses）的發(fā)展，資源共享惠及了網(wǎng)絡(luò)終端的大眾，尤其是高校學(xué)生可以足不出戶即能品鑒不同師者的授課風范，而跨校修讀學(xué)分的政策無疑給學(xué)生在線學(xué)習(xí)注入了源動力?？缧Ｐ拮x學(xué)分是指在校學(xué)生不需要離開本校，線上即可修讀非本校開設(shè)的課程，同時所獲得的相應(yīng)學(xué)分可以得到本校認可的一種學(xué)習(xí)活動。

遼寧省在“遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)”的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)了在線學(xué)習(xí)平臺“酷學(xué)遼寧”。截至目前，大連理工大學(xué)、東北大學(xué)等省內(nèi)40余所高校分別與超星慕雅、愛課程、科大訊飛、智慧樹等企業(yè)搭建了校級平臺。遼寧省內(nèi)近40所高校的11萬余名學(xué)生在線注冊學(xué)習(xí)，其中6 萬余名學(xué)生跨校取得學(xué)分，實現(xiàn)了校際間優(yōu)勢互補，探索建立了校際協(xié)同育人新模式。未來，跨校修讀、學(xué)分互認將是高等教育模式探索的熱點發(fā)展方向之一。2014年9月，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為建課方和使用方一起開展了跨校修讀學(xué)分試點工作，并在遼寧省內(nèi)的7 所高校推廣應(yīng)用，目前已累計有3 000名受眾學(xué)生參與學(xué)習(xí)并從中受益[1-3]。

1 《工程熱力學(xué)》課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式改革的意義

跨校修讀學(xué)分課程改革對學(xué)生、教師以及高校教育資源之間的共享均具有重大意義。

對學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)能做到不受時空限制就可選修其他院校的課程，這種由“沒得選”到“隨意選”的變化既可使學(xué)生領(lǐng)略其他院校授課教師的風采，又可在不影響本校其他課程正常聽課和日常活動的前提下完成本校的學(xué)習(xí)和學(xué)分任務(wù)，既可以免費使用其他院校相關(guān)課程的大量資源，又可以極大拓寬學(xué)生的視野。此外，線上學(xué)習(xí)的形式也可以滿足學(xué)生個性化的需求。

課程改革過程中，使用方教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)，提出教學(xué)任務(wù)要求，但不限制學(xué)生思路；督促學(xué)生完成課程，但不約束學(xué)習(xí)過程。重點培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、小組研究問題和利用所學(xué)解決問題的能力。因此，課改后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力將會有很大的提升。

對教師來說，在項目實施過程中要涉及課程建設(shè)方和課程使用方教師共同商定與課程有關(guān)的內(nèi)容，如課程大綱、教學(xué)進度安排、考核方式等，并且在修讀學(xué)分期間要持續(xù)保持密切的聯(lián)系和溝通，這將大大促進兩校之間教師的交流及教學(xué)經(jīng)驗的分享，也將對提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到重要作用。

2 《工程熱力學(xué)》課程跨校修讀學(xué)分現(xiàn)狀分析

《工程熱力學(xué)》作為建課方課程已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享。該課程在2011年被評為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)一類課，2014年評為遼寧省精品資源共享課，2017年開始和使用方一起開展跨校修讀學(xué)分試點工作，并在遼寧工程技術(shù)大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、營口理工大學(xué)、沈陽工學(xué)院4所高校推廣應(yīng)用，且前者與建課方沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)共同完成了《工程熱力學(xué)》課程的跨校修讀學(xué)分的教學(xué)工作。然而在《工程熱力學(xué)》課程跨校修讀學(xué)分的教學(xué)過程中仍然存在以下問題：

1）使用方學(xué)分互認機制缺乏標準。首先，不同高校、不同專業(yè)、不同培養(yǎng)目標對同一門課程的學(xué)分設(shè)置沒有統(tǒng)一標準，無論是跨校還是校內(nèi)都缺乏規(guī)范，學(xué)分互認在跨校方面就更加難以確定。不同層次不同性質(zhì)的高校之間存在“歧視”和不對等的現(xiàn)象。其次，管理操作上存在一定難度?，F(xiàn)在的高校缺乏相應(yīng)的專業(yè)管理經(jīng)驗和操作技能，管理難度增大，管理成本提高。2）使用方平臺尚待完善。雖然有數(shù)量眾多的資源共享平臺，但是平臺技術(shù)監(jiān)管力度仍然不夠，存在學(xué)生刷分、盲目選課、視頻空放等現(xiàn)象，因此無法有效約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生、教師、管理人員信息溝通不及時、不對等，導(dǎo)致學(xué)生對跨校修讀得到學(xué)分的模式缺乏信任度。平臺缺乏反饋信息，高校和管理人員無法及時通過在線方式了解學(xué)生需求。3）使用方跨校修讀課程參與度不高。跨校修讀的學(xué)生對在線課程參與程度不活躍，主要以觀看視頻、瀏覽信息為主，偶爾發(fā)表個人觀點，沒有主動提出問題或參與課程討論，這就違背了跨校修讀課程的初衷。4）建設(shè)方缺乏適應(yīng)性。建設(shè)課程的過程中建設(shè)方多為主體地位，其打造的課程可能只適合本校學(xué)生選修，未能考慮到其他學(xué)校學(xué)生的情況，導(dǎo)致建課后缺乏一定的普適性，這樣在推廣使用的過程中會因為課程建設(shè)與他校實際不符而難以推行下去，從而遇到很多阻力。5）建設(shè)方課程推廣有待加強。課程建設(shè)完成后，建課的一方未能在在后續(xù)的維護管理以及推廣過程中發(fā)揮真正作用，導(dǎo)致建課后“乏力”和“電量不足”的情況出現(xiàn)。

3 《工程熱力學(xué)》課程跨校修讀學(xué)分的應(yīng)對策略

3.1 探索學(xué)分互認機制

建課方與使用方以雙方教研室為單位，根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)科特點和培養(yǎng)標準進行了有益探索，并取得了一些建設(shè)性共識。根據(jù)雙方的課程大綱，分析、比較了側(cè)重點差異，在充分討論的基礎(chǔ)上，以離散化知識點為手段，在建課后充分考慮受眾高校的實際需求，將知識點進行有針對性的“排列組合”，以適應(yīng)各個高校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。比如，沈陽工程學(xué)院其課程所在學(xué)院為能源與動力學(xué)院，對應(yīng)專業(yè)為能源與動力工程，大綱重點為培養(yǎng)學(xué)生在熱能與動力工程方向的能力，為此采取了知識點向培養(yǎng)目標靠攏貼近的切片。重“器”更要重“道”。在滿足學(xué)科授課屬性之外，還需要得到以學(xué)校為主體的管理部門的認可，為此建立了不同高校之間的學(xué)分折算標準，從而為不同高校間的學(xué)分互認提供了可能。在雙方前期工作的基礎(chǔ)上，雙方共同簽署了《本科線上跨校修讀學(xué)分合作備忘錄》，并得到了項目合作建課方與使用方高校的許可[4]。

3.2 加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管

針對學(xué)生線上刷分、盲目選課、視頻空放等平臺系統(tǒng)監(jiān)管力度仍然不夠的現(xiàn)象，需修復(fù)平臺漏洞，完善跨校修讀學(xué)分線上平臺的監(jiān)管機制。高校輔導(dǎo)員、班主任、任課教師要讓學(xué)生認識到選課的嚴肅性，引導(dǎo)、教育學(xué)生不要線上刷分，避免盲目選課，防止因貪多貪新的好奇心理作祟，導(dǎo)致選課時長超出自己的業(yè)余時間和接受能力范圍之外。與此同時，通過引入第三方職能監(jiān)管平臺，可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及缺課管理等環(huán)節(jié)的監(jiān)督。另一方面，建課方也要定期上線，在后臺抽查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有視頻空放等現(xiàn)象要及時提出警告，必要時可提出處罰甚至取消學(xué)生學(xué)習(xí)資格[5]。

3.3 提升學(xué)生與線上授課平臺的粘性

通過設(shè)置積分兌換、有獎問答、更新內(nèi)容、提供知識附加值等有效手段，提高學(xué)生與線上平臺的粘性與互動性。1）增加平臺的證書認證機制。當用戶順利結(jié)課后，平臺會為其提供結(jié)課的認證證書。這一功能不僅能夠顯著提高用戶成就感、滿足學(xué)生的求知欲望，同時有助于在線課程的宣傳推廣，鼓勵學(xué)生拉動身邊的同學(xué)、朋友加入到線上授課平臺中來，加大口碑宣傳，吸引更多用戶，從而形成客戶粘性的長效機制。2）通過設(shè)置有獎問答、更新與學(xué)術(shù)研究最前沿相關(guān)的知識可顯著提高學(xué)生線上的學(xué)習(xí)興趣，可增加用戶在學(xué)習(xí)過程中的愉悅情緒[6]，使其產(chǎn)生粘性心理，從而促使學(xué)生堅持線上學(xué)習(xí)的行為。教師通過評選課后作業(yè)質(zhì)量較高的優(yōu)秀作業(yè)來作為范本在線上進行展示與點評，可對學(xué)生起到正向激勵的作用，從而提高學(xué)生對授課平臺的粘性。

同時課程應(yīng)以剛性需求為導(dǎo)向，針對一些對實際求職或?qū)嶋H應(yīng)用有較大幫助的課程，可趁機對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展的動機建設(shè)工作，提高其粘性行為，鼓勵學(xué)生積極主動儲備專業(yè)技術(shù)知識，從而為在未來的職業(yè)發(fā)展中建立優(yōu)勢。

3.4 優(yōu)化課程考核方式

建課過程中，首先將知識點離散化，形成整體知識點的各個小“離散元”后，再進行即“切片化”，最后由使用方根據(jù)本校的培養(yǎng)目標要求進行“模塊化”組合。

備課階段，教師應(yīng)充分熟悉課程大綱和課程重難點，有針對性地講解知識點，并錄制教學(xué)視頻，例如針對《工程熱力學(xué)》第五章卡諾循環(huán)知識點，教師提前制作動畫視頻，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的演示動畫，可清晰地展示理想狀態(tài)下卡諾循環(huán)的兩個熱源下的可逆循環(huán)過程。這些直觀的學(xué)習(xí)資料可讓學(xué)生有新的學(xué)習(xí)體驗，使其對知識點有更深的印象。同時在線上授課平臺上發(fā)布思考題，設(shè)置獎勵計劃來激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，教師再針對性地提出點評，并引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和查漏補缺，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后階段，類比于線下教學(xué)，同樣要留有一定數(shù)量的課后作業(yè)。課后作業(yè)需注重引導(dǎo)學(xué)生搭建梳理各個章節(jié)的知識點框架體系，繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，之后教師根據(jù)評分標準在線上對學(xué)生作業(yè)做出批閱[7]?？荚囯A段，以第三方科大訊飛考試平臺為例，開發(fā)了“視頻監(jiān)考”“后臺監(jiān)控”“切出考試頁面即強制交卷”等監(jiān)管模塊，這些措施的實施可防止學(xué)生打小抄、作弊等不端行為的發(fā)生。考核評分應(yīng)傾向于對學(xué)習(xí)過程的完整性、真實性、參與性的考查。學(xué)習(xí)過程的完整性考核包括：課堂簽到、隨機小組討論、章節(jié)作業(yè)的平均成績。期末總成績擬設(shè)置為：簽到占比15%，討論占比15%，課后作業(yè)平均成績30%，期末考試卷面成績40%。

4 結(jié)語

經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，《工程熱力學(xué)》跨校修讀學(xué)分課程已經(jīng)初具影響力，未來工作重點將立足遼寧省，面向全國，爭取讓更多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生從中受益。