智慧課堂助力高校學生英語學習效果的實踐研究

陳 娟

（重慶外語外事學院外語學院，重慶 401120）

隨著教育信息化進程的全力啟航，人工智能、大數據、云計算等網絡科技給大學英語課堂轉型升級帶來了前所未有的機遇。在互聯網信息平臺與英語教學全面融合的背景下，智慧課堂的優勢日漸凸顯。在大學英語教學中，依托智慧課堂賦能，極大突破了傳統英語課堂教學的局限和束縛，英語教師可高效、及時優選網絡數字化教育資源拓展教學內容，為大學生帶來全新情境化、互動協作的學習體驗，從而促進學生英語學習效果的提升。構建英語教學的智慧課堂，需要以網絡環境為基礎，要求教師與時俱進地基于學情差異和需求進行研究，著力探尋智慧課堂和英語課程育人的平衡點，使學生能夠“轉知為智”。信息技術的普及與推廣，迫促智慧課堂不斷尋求變革。為此高校英語教師應基于深度學習視角，秉持以人為本的教學觀念構建智慧課堂，積極引導學生主動參與智慧教學，集多模態話語之優勢，使知識得到建構和內化，助力學生英語學習效果得到提升[1]。

1 智慧課堂的內涵

“互聯網+英語”教育是新時期高校教學改革發展趨勢，課程和數字化智能技術的深度融合標志著高等教育信息化全力啟航邁向新的征程。智慧課堂是新時代信息化教育發展的必然產物，隸屬于智慧教育的范疇，與數字化、大數據等技術緊密相連。為此其信息技術特征十分顯著，包括開放性、精準性、生態化、多元化、全面化等。在高校英語智慧課堂中，師生與相關教育信息元素保持著既關聯又相互影響的關系，在不同主體、客體的交織協同下，由此衍變為一種全新的教學生態模式。現階段，高校英語智慧課堂建設以培養學生英語學科核心素養為目標，在借鑒傳統教學方式精髓的基礎上，發揮教育技術的教育功能，充分融合現代數字化技術，對傳統教育進行重塑與升級。通過塑造與時俱進的英語教學環境，激發學生內在的學習動力，實現了課內向課外的延伸，進一步維系了良好的師生關系，從此開辟英語教學新篇章。從概念的視角審視，智慧課堂的內涵主要體現在以下兩個方面：一是與傳統英語教學課堂相比，其智能化屬性尤為突出，并以挖掘大學生英語潛能作為抓手，因此與傳統教學目標表現出極強的內在相關性；二是智慧課堂需要信息技術已與支撐，又因信息技術發展而不斷完善，師生共同的價值目標得到了充分的體現，課堂教學的交互效率進一步得到保障。特別是在大數據庫的輔助下，有助于改進滯后的教學生態，助力學生知識獲取得到科學建構和精準內化[2]。

2 制約智慧課堂學習效果生成的相關因素

2.1 教師信息化素養和學生個體差異

現代化信息設備和教學平臺是智慧課堂的必要支持工具，為智慧課堂教學提供了保駕護航的作用。新型教學媒介的涌現，對高校英語教師提出了新的要求和挑戰。在英語智慧課堂模式下，英語教師所承擔的教學角色發生了顛覆性的改變。一方面，英語教師在兼具英語專業素養、教學能力和終身學習意識的基礎上，還應該具有與時俱進的信息技術。在智慧課堂上既要作好組織者、管理者的工作，成為有親和力的引導者，還要精通信息編碼，善于對課程知識進行智慧化重組。英語教師多為文科出身，要想成為“技術型”教師，所面臨的壓力十分巨大。另一方面，在智慧教育環境下，智慧課堂要求英語教師尋求多元模式創新，英語教師需要積極應變，沖破傳統教學思維的藩籬，致力于與時代接軌推進智慧教育。此外，學生作為智慧課堂的主體，由于個體差異和群體獨特性，加之學生英語水平參差不齊，對于智慧課堂的適應性也提出了嚴峻的考驗。如何滿足不同學生的內在需求，成為智慧課堂設計、組織和完善過程中的重難點[3]。

2.2 課程內容的實用性

智慧課堂學習效果除了受師生方面的決定性影響之外，還要考慮課程內容是否具備實用性，避免出現疲于形式主義的現象。對高校英語教學而言，構建智慧教學的初衷是為更好服務于教學本身，即促進課程質量和育人效果的提升。為此智慧課堂教學內容的選取、設置極為關鍵。如果脫離了英語學科特點與規律，或者學生的內生動力得不到有效的激發，那么即使再鮮活的智慧課堂也是徒勞的。當前，傳統語言教學思維和模式并未完全消失，英語學習與專業課程仍存在脫節現象。語言來源于實踐，英語智慧課堂需要打破常規，貼近學習者實際需求，以實用性教學輸出為目標，提高學生的綜合素養與改造生活的能力，有效滿足當今社會的新型用人需要，實現知識本位向智慧本位的順利過渡。

2.3 教學環境的改變

大學生英語學習效果的智慧生成除了與自身基礎和努力程度相關之外，還受教學環境因素的影響。當代大學生多數為“數字原著民”，這與具有“數字移民”特征的英語教師反差極大，主要表現在思想理念、認知習慣和情感體驗等方面。大學生具有“數字原著民”相對應的內在訴求，因此創設與學生訴求相匹配的智慧課堂教學環境至關重要。在信息化背景下，高校英語智慧教學絕不可狹隘地局限于第一課堂與虛擬課堂，而是要盡其所能地拓展第二課堂和隱性課堂的深度和廣度。一方面，教師應致力于開辟英語第二課堂，為學生提供實踐活動的環境，將其作為智慧課堂教學的有機補充；另一方面，以智慧化大環境為契機，發揮校園內基礎設施的育人優勢，從而確保智慧課堂教學優化延伸[4]。

2.4 信息化教學資源的應用

數字化資源是智慧課堂的主要組成元素，包括相關微課、金課、網絡教學平臺以及自主開發的信息化資源庫等。在豐富資源和多元化教學媒介的輔助支撐下，依托海量的數字化教學資源，助力學習者不受時空限制地高效自主學習。然而當前數字資源多以預設、靜態為主，無法全方位滿足大學生的個性化需求。此外，信息化教學資源需要教師加強甄別、篩選和改進。面對海量信息資源的沖擊，部分學生容易出現“認知超載”，這樣既不利于學生個性化知識的建構，還會對學生價值觀產生影響。可見，數字化教學資源要充分根據大學生的內生需求，提升供應推送的適切性，以期為課程育人效果保駕護航。

3 基于智慧課堂的高校英語課程教學實踐

圍繞智慧課堂推進英語課程教學改革，需要教師側重內容準備、組織管理、資源呈現、師生互動以及指導評價五個環節。通過英語教師的精心引導與精準啟發，使課堂迸發出更大的活力，由此促進學生智慧學習能力的生成，有效提升學生英語學習的質量和效果。

3.1 打造最優智慧課堂教學環境

智慧課堂教學環境包括高校網絡信息化學習環境的創建管理以及相關智慧學習軟硬件工具的服務保障，具體可細化分為外部和內部環境。外部環境主要是指硬件設施環境，要求高校具備校園無線網絡的全覆蓋，同時學生具備人手一臺的智慧學習設備。基于英語語言學習的特殊性，智慧平臺需要能夠提供人機交互的界面以及真實語境下的模擬功能，確保學生在學習過程中能夠多界面互動。優化內部環境還需要教師具備良好的信息化教學意識和素養給予支持。意識決定行動，面對當前語言學習和人才需求的主流趨勢，教師需要不斷夯實信息化教學素養，方能勝任智慧課堂的導教角色，從而在智慧課堂教學中應對自如。在智慧課堂環境下，英語教學還應為學生呈現大量的數字化資源，依托各種資源平臺服務滿足于教學需求。為此教師應加強信息英語教學的實踐研究，根據不同教學對象的差異和專業的區分，最大限度發揮出新型信息技術的優勢，創設最為適宜的教學環境，以期促進學生智慧學習能力的循序提升[5]。

3.2 精心做好智慧課堂教學準備

與以往的課堂教學進行對比，一堂生動、鮮活而有實用價值的智慧課堂需要教師在課下付出極大的時間和精力。一方面，前期教學準備對于個人信息技術素養要求更高；另一方面，智慧課堂教學的各個環節要保持高度的貼合和對接，并充分滿足差異化學情需求。首先，打造英語智慧課堂要基于既定的教學目標，目標設置要確保學生都能夠學有所獲，以此改變單一化、低效化的學習模式，既不能局限于知識與技能的傳授，還要從情感認知、行為導向和價值觀等方面給與學生全面的教育。通過將智慧語言能力目標滲透于課程目標體系，使學生接受并習慣智慧環境的智慧學習方式，由此提升知識內涵和綜合素養，實現語言學習的智能化功能。其次，智慧課堂教學準備還包括對學情的細化分析。課前教師可借助智慧學習平臺以及大數據技術掌握學生英語的基礎水平和不同需求。以大數據收集與分析的結果作為參照和導向，使其成為智慧課堂教學設計與優化改進的有效依據。最后，關于智慧課堂的資源建設同樣需要教師花費巨大的心血。教師要瀏覽諸多網絡資源，擇優選取最佳的內容，同時根據教學需求積極開展自主研發，包括英語“金課”建設，以期為學生提供喜聞樂見、極具吸引力和教育價值的多類型資源，從而夯實多模態的語言學習基礎，滿足學生個性化需求；針對自主預習環節和課下復習環節，教師在課前還需要做好平臺測試題目、討論題目的選編，同時創設與課中內容對接的練習任務及拓展任務，由此持續增強英語學習的效果[6]。

3.3 因地制宜實施智慧課堂教學方法

當代大學生本身思維十分活躍，加之智慧課堂具有多適用性，會讓學生英語學習指向更加深入，對于學習的渴望也會更加強烈。在具體的教學實操過程中，要求教師針對這一特點，有效把控好課堂教學的進度、節奏，按照既定的教學目標平穩推進，特別是教師要具備機智應對課堂突發事件的能力。首先，在智慧教學設計環節當中，教師應充分發揮智慧教育平臺的優勢，將相關多類型數字資源同步上傳到平臺，打造線上+線下一體化的語言能力培養體系。以翻轉課堂為例，學生在課前自主完成預習任務的過程中，聽、說、讀、寫能力勢必會同步得到提升，同時掌握了課中教學環節的重難點，明晰自身在哪一環節存在困惑或疑問。教師在課中根據學生的疑點反饋，精準組織討論、交互和指導，課下布置跟進式的作業，學習效果必然顯而易見。其次，智慧教學講師生的交互，目前已不單單局限于平臺上的功能性互動，而是應該為學生提供自我認知與學習探索的空間，便于學生進階式發展。根據學生的認知特點，在完成階梯性挑戰任務并得到贊許后，會加快后續學習目標的接續實現。最后，關于智慧教學方法選用要側重體現信息化手段的科學穿插，教師既要做好啟發式教學法、引導式教學法的使用，還要有效發揮情境教學法、智慧自主探究法的優勢。鼓勵學生利用平臺進行閱讀、聽說訓練等拓展學習資源，自主完成平臺預習、學習以及復習任務。此外，教師還要做好教學的組織與監控，有效把握學生的學習狀態。以學生為主體，基于智慧平臺上的數據學習軌跡和統計結果，明晰學生的學習行為的具體環節，為學生提供精準化學習指導[7]。

3.4 全力釋放智慧課堂育人效果

鑒于當前社會對新型實用性人才需求的動向，如何確保大學英語智慧課堂取得預期的教學效果，還需要教師加強對學生語言能力、文化意識和思維品質的綜合培養，以期展現顯著的智慧學習效果。首先，關于智慧英語能力的培養。要求教師善于應用信息化教學手段，結合新型智慧教育平臺，為學生提供綜合性學習情境，學習環境應兼具互動、自測、拓展功能。在智慧語言情境中，學生主動性大大提升，還會專注并積極渴望嘗試拓展任務。由于語言學習興趣得到提升，英語學習效果勢必會十分明顯。同時，在智慧學習工具與平臺的賦能下，學生多元學習需求得到滿足，潛移默化地激發了學生自主學習的持久動力。其次，關于智慧文化意識。在智慧教學平臺中，學生能夠清晰地、多維地接受語言學習資源教育，便于學生正確理解辨析西方文化的資源，助力學生全球化文化視角的形成，確保個人跨文化交流能力穩步增強。最后，關于智慧思維品質。英語作為語言教學的一種類型，需要學生具備良好的語言邏輯思維、語言批判能力和語言創新能力。借助于智慧學習平臺，學生能夠找到適合于個人特點的英語學習方法，有效實現意圖的表達，產生理性的、有說服力的批判思維能力。

4 高校英語智慧課堂實踐效果評估

4.1 學生綜合素養得到提升

高校英語實施智慧課堂模式后，學生英語學習的主觀能動性大大提升，在完成既定學習目標和任務的基礎上，很多學生繼續進行多維度探究、深度學習，以智慧化的學習方式推進，對于英語學習的興趣已經脫離了課程本身，不斷尋求新的突破和超越。此外，由于智慧課堂授課模式更加靈活，學習資源更加豐富、視角也更加開闊，學生的思維水平和創新能力得到同步提升，對于語言學習的動機更加明確，對于知識的學習不再狹隘，自身綜合能力得到提升。

4.2 學生知識體系更加健全

與以往課堂教學相比，智慧課堂模式無論教學環境的創設，還是在智慧教學的實施，都具有極強的優勢，能夠在做到主線清晰、串聯有序的基礎上，涵蓋更加多元的、綜合性的學習知識資源和任務，各項學習任務有序銜接，相關環節推進邏輯清晰，呈現一體化的特征。在總體學習目標和主線的引導下，有助于學生理論與實踐相融合。教師通過激勵學生將所學知識應用于語言交際情景之中，實現了知識學習內化吸收，由此促進學生知識體系的日益健全。

4.3 學生學習體驗反饋良好

從本質上而言，智慧課堂旨在為學生構筑泛在化的學習環境，該環境更為輕松、靈活，具有極強的匹配性。學生能夠基于自身的需求選擇與之對應的學習情境，在多樣的學習情境下，潛移默化地提升了學生的情感體驗和學習態度。借助多渠道、多視野的切入學習方式來完成學習任務，學習效果事半功倍。此外，智慧課堂可提供多種交互模式，學習情境更為智能化、人性化，有助于引導學生深度進行語言學習，及時發現自身的欠缺，并明確學習的目標和方向。

4.4 教學評價更具說服力和參照價值

智慧課堂主要采取雙向評價機制，即將過程性評價和結果性評價有機融合。一方面，教師利用平臺監測可以掌握學生的學習進程和態度表現；另一方面，教師通過自測題目、作業的正確率以及任務的完成度了解學生的真實水平。兩種評價方式都以大數據為支撐，通過分析數據與結果，有助于教師課堂教學實施的進一步完善，并科學地調整教學思路，為此評價最具有說服力和參照性。

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+語言”學習生態應運而生，人工智能、大數據、云計算等網絡科技對于大學英語課堂轉型升級帶來了前所未有的機遇，帶動大學英語課堂的變革，大學生英語學習模式也隨之轉變。英語智慧課堂并不是英語教學與信息化教學平臺的簡單式疊加，也不是單一為了方便大學生獲取英語知識和資源，其核心在于為學生提供多元化學習服務和實效性學習體驗，助力學生知識得到科學建構和精準內化，由此促成終身學習和智慧生成。因此，高校應把握智慧課堂的時代內涵和特征，結合學科實際需要和學情特點，與時俱進地提升智慧教學的性能，采用前沿技術手段和先進的教學方法，制定系統化的評價指標，開展可行性、可瞻性和可操作性的智慧教學，開拓出一條英語智慧課堂的可持續化發展之路。