高校創新創業教育生態系統高質量構建研究

林 麗

（福建技術師范學院學生工作部，福清 350300）

我國在提出“共享”“開放”“綠色”“協調”“創新”等發展理念后，又提出了高質量發展的新要求。現階段我國經濟已經從“快速增長階段”轉向“高質量建設階段”，經濟發展水平不斷提升。在高質量發展理念下，高校應形成創新創業高質量發展的理念，全面審視創新創業教育內涵，積極構建創新創業教育生態系統，從而使創新創業教育過程、內容及目標更契合社會經濟發展的要求。

1 創新創業教育生態系統的內涵

早在1957年，美國經濟學家羅伯特·索洛( Robert Solow )就指出：創新驅動下的生產力增長才是經濟增長的根本動力，提高學生對創新創業的了解與認知，增強學生創業意識是雙創教育的基本目標[1]。美國學者Colin則認為創業教育的過程是學生素質提升的過程，可以幫助學生提高就業本領，辨別創業契機，激發創業意識[2]。我國有關創新創業教育的研究相對較晚，但能夠全面總結西方創新創業教育的優勢，探索出新的發展路徑。馬雪艷[3]通過描述西方創新創業教育的成就、經驗、歷程，從組織管理、課程體系、學生競賽及創業服務等層面，論述了西方教育生態的構成要素。張鳳娟等[4]根據我國創新創業教育的發展現狀，指出創新創業教育應以符合中國基本國情、學生發展需求及社會市場經濟建設趨勢為主，加強對區域資源的充分利用。

在我國經濟高質量發展中，推動創新創業教育高質量發展是大勢所趨，是我國高等教育發展的必然選擇。而從宏觀的角度出發，創新創業教育生態系統包括以下幾個方面。首先是開拓就業視角。創新創業教育是激發學生發展意識、培養學生思維模式、指引學生實踐方式的教育活動，而非簡單地以是否成功創業作為教育成功的評判標準。因此創新創業教育可以面向全體高校學生，幫助學生對未來所從事的崗位、職業及行業有初步的了解與認識，使其擁有判斷就業趨勢的能力[5]。其次是整合就業資源。在創新創業教育高質量發展中，學校能夠充分整合資金、政策、校友、信息、課程等資源，特別是在與專業教育融合中，能夠實現“創新創業教育”與“專業教育”的協同發展，夯實學生的專業基礎。教師通過開展高質量的創新創業課程，可以幫助學生獲得最新的雙創實踐數據及信息，結識優秀的雙創榜樣，及時享受到校內外雙創政策的支持，切實暢通了“學生實現自我價值”的通道。而加強“校內外就業資源”的緊密互動與深度融合，又能讓創新創業教育成為學生高質量創業、就業的基石，為學生提供更多的選擇機會。最后是提升學生的實踐素質。創新創業教育是以實踐為特征的教育形態，不僅重視理論與知識的講授，更關注人才培養的“實戰性”與“實踐性”。即面向經濟社會、市場環境、創業環境、就業環境，強調對學生就業能力的提升、鍛煉與培養，切實提高學生的創業就業競爭力。

2 高校創新創業教育生態系統的構建重點

創新創業教育生態系統的本質是教育性、創業性及生態性的融合，生態系統的建構應建立在創新創業教育的基礎上。為此，高校應協調好內外環境與教育主題的關系，將教育環境囊括到創新創業教育的生態體系中，同時理清“教育系統內”不同要素之間的關系，確保創新創業教育系統完整、有效。

2.1 加強外部生態的指引作用，提高雙創教育生態的穩定性

在高質量發展理念下，高校應明確雙創人才培養的目的是促進經濟發展與教育改革。在推進經濟發展的層面上，高校應從創業環境、市場環境及經濟環境方面，探究社會文化、經濟及政治等因素的價值，深化與政府、企業等部門的內在聯系，讓創新創業教育過程更具實踐性與時代性。特別是在我國市場經濟轉型及升級的背景下，高校可以將共享、開放、綠色、協調、創新等發展理念，融入到創新創業教育過程中，通過聯動校內外要素，提升雙創人才培養的針對性與全面性。在校內資源上，學校要彰顯自身的學術優勢，整合不同專業的知識，深化經濟與知識的互聯與互通，搭建產學研鏈條，讓學校內部要素與社會外部要素充分聯動起來。即外部要素應為創新創業教育提供指引和支持，促進內部要素的不斷優化。

2.2 強化內部生態建設，夯實雙創教育基礎

在組織生態上，高校應完善師資結構，增強師資力量，確保經濟高質量發展，通過教師教學的方式滲透到創新創業教育的不同環節中，使其在教學系統中“生根發芽”。要想全面推進學生的健康成長，幫助學生提升創新創業能力，還應通過文化環境優化、教學體系及課程體系重構的方式，讓創新創業知識循序漸進地融入到學生的頭腦中。例如在課程體系中，高校不僅要加強對雙創課程的建構力度，還要加強專業課程與雙創課程的內在聯系，確保雙創課程覆蓋到人才培養的不同環節中。在文化環境上，高校應將雙向創業與校園文化、課程文化充分地結合起來，提升學生的雙創意識、精神及理念。在環境生態上，高校要加強制度建設、體系優化，通過不同部門的協同合作，促進教師與學生的良性發展，建構出高質量的創新創業教育格局[6]。

通過強化創新創業教育的內部生態與外部生態，可以幫助高校完善創新創業教育生態系統，提升創新創業教育開展質量，滿足創新創業教育高質量發展的基本要求。

3 高校創新創業教育高質量發展的困境

3.1 雙創師資隊伍失衡

高校雙創教師通常由輔導員、就業教師、校團委等人員構成，這類教師由于自身的教學任務與行政職務，導致其在創新創業教育所投入的時間和精力較少。這些教師由于缺乏創新創業教育經驗、社會實踐經驗，難以透徹理解并豐富創新創業教育的內容，并且受學科因素影響，理科、工科等教師很難積極地參與到創新創業教育活動中。在高質量發展下，高校應將社會經濟、文化、政治等外部因素納入到雙創人才的培育中，提高教師的專業素養與專業能力。但由于雙創教師的教學理念滯后，難以獲取到社會需求、國家政策及經濟發展的最新信息，導致高校開展創新創業教育工作的質量不高。

3.2 課程體系、教學模式及文化氛圍失衡

在課程體系上，雖然部分高校注重實踐教學在雙創人才培養中的價值，然而實踐教學形式單一，難以幫助學生充分了解企業、社會對學生創業所提出的要求。并且創新創業競賽的開展效果不是很好，很多學生由于不了解雙創競賽的基本內涵，難以積極、自覺地參與到雙創競賽的過程中。另外，教師也不能為學生提供相關的指引和培訓，導致雙創競賽淪為形式。在教學模式上，由于受傳統教育理念的影響，學生的主體地位不突出，教學過程比較刻板單調，學生難以積極自覺地參與到雙創教學活動中。目前，現代信息技術已經得到了廣泛的應用，并融入到學生的學習生活中，但在創新創業教育領域下，以現代信息技術為主的教學模式還處于探索階段，還不能促進多元創新創業教育理論的有效傳遞。在文化氛圍建設上，高校開展創新創業教育工作不僅要通過理論講授的方式培養學生的雙創意識、雙創精神，還要通過課堂文化與校園文化的建設，使學生養成敢于吃苦、不怕失敗的精神。

3.3 保障機制缺失

高校在開展創新創業教育活動中，各部門普遍呈現出條塊分裂、各自為政的特點，難以深入到創新創業教育的全過程。例如學生社團不能以第二課堂為抓手延伸創新創業教育的維度，學校團委不能將創新創業教育理念滲透到日常工作中等。而在雙創成果轉化方面，由于學校缺乏知識產權管理的理念，導致學生的成果轉化率不高，創業積極性降低，并且無法深化創新創業教育內涵，不能滿足經濟發展對人才培育所提出的基本要求。此外，由于高校與企業的合作深度不夠，造成創新創業教育平臺的運行效率不夠理想，學生獲取社會資源、企業資源的過程受限。

4 高校創新創業教育生態系統的高質量構建

創新創業教育生態系統是創新創業教育高質量發展的重點，是影響創新創業教育成效的關鍵要素。在教育生態系統建構中，應明確內外環境因素對雙創生態系統所帶來的影響，了解人力、技術、資源等要素在經濟高質量發展中的重要性、必要性及主體性。人力、技術等要素的提升依托于創新驅動，只有在創新驅動的前提下我國經濟發展才能獲得強大的驅動力[7]。所以，加強創新創業教育，培養創新人才是促進我國社會市場經濟發展的必然選擇。

4.1 構建師資隊伍，推進組織生態構建

首先是構建專兼結合的師資隊伍結構。結合雙創教師來源多樣化的特點，高校應制定科學合理的引入機制，打通企業與院校的壁壘，推進人才的交流和流動。其一，創新兼職教師的聘任標準或模式，使擁有豐富社會實踐經驗的創業者或企業家作為兼職教師來校授課，實現雙創教師隊伍的制度化與專業化發展的目標。因為從社會或企業進入院校的教師，擁有較強的戰略制定、風險評估及市場預判的經驗，可以幫助學生了解到我國經濟轉型下的創業特點、創業環境，進而提升創新創業教育的實效性。其二，將行業協會推薦的人才引入高校，參與雙創科研或教學工作，提升師資隊伍的專業化水平，夯實高校開展創新創業教育活動的理論基礎。其次是提升師資質量。高校在豐富師資結構的過程中，應綜合考慮專業的融合性與交叉性。不僅要從經濟管理專業選拔雙創教師，還要從企業或行業中選聘教師，并通過制定專兼職教師培訓機制，強化教師的教學能力。例如針對專職教師，學校應開展“走進企業”的培訓制度，幫助教師積累實踐經驗，提升自身專業素養、專業能力。而基于兼職教師的培訓活動，可以指引兼職教師了解基本的教學原理、教學目標，使其更好地將實踐經驗轉變為理論知識。此外，高校不僅要從文科專業選擇雙創教師，還需要從工科、理科等專業選擇雙創教師，通過建構“復合式學科”的形式，不斷推進雙創教師隊伍的發展與完善。

4.2 優化育人形式，構建課程與教學生態

首先是課程體系建構。第一，教師應充分將理論知識與雙創項目結合起來，指引學生明確創新創業的價值意蘊及其在推動我國經濟發展中的現實意義。第二，加強校企合作，通過開展企業模擬經營、企業沙盤模擬等活動，提升學生的雙創意識、雙創能力及雙創精神，培養學生的創業技能及創新品質。其次是優化教學模式。在教學模式優化上，高校必須將經濟高質量發展的實踐歷程滲透到課堂教學中，以真實的案例引導學生去分析我國經濟發展的趨勢、宏觀的創業環境及各項創業政策的內容，以此深化課堂教學與社會經濟發展的內在聯系，提升創新創業教育的質量。在此過程中，教師還應融入探究類、討論類、研討類的教學方式，將信息網絡平臺應用到教學中，激發學生的主觀能動性，吸引學生的注意力，使學生在獨立思考、自主探究的過程中，汲取、內化及應用創新創業知識。例如翻轉課堂和微課教學，突出學生在課程學習中的主體性及探索性，實現實用性與知識性的充分融合。或者從先進典范、人物事跡等角度出發，優化課程文化，提升學生的創業品質，培養學生的創業精神[8]。

4.3 構建協同機制，搭建環境生態系統

首先加強部門協同。高校應從行政管理的角度出發，凝聚合力，推動創新創業教育生態系統的建構。例如從招生就業部、學生工作部、班級組織、學生社團等部門出發，深化創新創業教育的推廣及建設，或者利用好網絡陣地，將創新創業教育融入到學生教育、管理及服務的不同過程中，確保高校內部因素得到充分整合。例如教務處應將創新創業教育作為學分管理體系的有機組成部分，通過日常管理活動，提升學生的雙創意識。此外，高校還應構建資源集聚、信息集合及體系完善的知識產權管理機制，確保學生的雙創成果得到有效轉化。其次構建創新創業教育平臺。在高質量發展的背景下，高校與企業應加強合作，共同構建創業教育基地，設置雙創基金，為高校開展各類創新創業教育活動提供服務平臺。與此同時，校企雙方還應改造或升級現有的實踐平臺，共享生產環境、研發設備、資金及師資等資源。企業可以來校指導學生，學校可以通過產教融合，滿足企業發展需求，實現產業需求與人才培養的有效銜接。此外，在創新創業教育平臺建設的過程中，高校應以企業所面臨的現實問題、技術困境為抓手，指引學生從社會實踐的角度出發，制定出科學合理、切實可行的應對方案，促進企業的現代化發展，使企業與院校的利益訴求得到滿足[9]。

5 結 語

創新創業教育生態系統是影響創新創業教育高質量發展的關鍵因素，學校應深化對高質量發展的理解，協調好各類教育要素的內部關系。從而通過建構組織生態系統、課程教學生態系統、環境生態系統的方式，提高創新創業教育的實效性，滿足我國經濟發展的基本要求，促進學生的全面發展。