基于小說閱讀的高中英語讀后續寫教學策略研究

陳希萍

摘 要：英文小說與教材文本不同，小說文學語言豐富，形式多樣，可以引起學生的興趣并開闊學生的視野。但是，當下對英文小說的研究還相對較少，文章通過對英文小說閱讀的研究，強調如何了解文意、感知邏輯、深度閱讀，以提高學生言語模仿能力、批判思維和創新能力，探究如何通過閱讀英文小說提高學生讀后續寫的能力，為進一步挖掘學生讀后續寫潛力，改進教師教學方法提供一定啟示。

關鍵詞：英文小說；高中英語；讀后續寫

讀后續寫是教育部考試中心推出的英語高考作文新題型，并且在《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中的高中英語學業質量標準中，明確了“能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇”的要求，已成為近期研究熱點話題[1]。

讀后續寫是閱讀與寫作相結合的題型，閱讀是輸入活動，而寫作是輸出活動，讀后續寫能夠有效檢測學生英語閱讀能力和書面表達能力[2]。例如，在讀后續寫教學過程中，可以發現學生的續寫存在寫作興趣低、詞匯使用不當、語法使用錯誤以及情節銜接不流暢等。

英語小說語言優美，情節跌宕起伏，學生閱讀原汁原味、不同風格的英文小說，不僅可以進行語言學習和思維訓練，還能夠保持閱讀興趣，能夠很好地解決學生續寫時所存在的問題。因此，本文基于英文小說閱讀教學，對如何提高學生的讀后續寫能力進行探究。

一、相關理論概述

產出導向法是基于輸出驅動假設提出的理論方法。產出導向法包括教學理念、教學假設和教學流程三個方面，其中教學理念由“學習中心說”“學用一體說”及“全人教育說”構成；教育假設包括“輸出驅動”“輸入促成”及“選擇性學習”；教學流程由驅動、促成、評價構成[3]。2018年，該理論被進一步修改和完善，教學理念的“全人教育說”分化為“文化交流”“關鍵能力”；教學假設增加“以評為學”；并且將教學過程設定為“驅動、促成、評價”的多循環[4]。

從上述中可以看出，“產出導向法”強調了語言學習需要進行可理解性輸入和可理解性輸出，并且輸入與輸出要緊密結合。讀后續寫符合該理論的要求，讀后續寫是在閱讀的基礎上對文章進行續寫，是將輸入和輸出整合的題型，旨在“學用結合”?？梢姡凇爱a出導向法”理念的指導下，在高中英語課堂中開展基于英文小說進行讀后續寫的教學模式具有可行性。

二、基于英文小說閱讀的高中英語讀后續寫教學策略

（一）閱讀的方法

閱讀和寫作是英語習得中信息輸入和輸出的重要途徑。在英語讀后續寫的教學過程中，需要進行可理解的語言輸入，并且引導學生掌握讀后續寫題型的特點，以產出為導向，幫助學生學會預測、感知、分析、概括、獲取等方式獲取文本信息，在此基礎上創造性地進行讀后續寫。小說與教材文本不同，小說的文學語言豐富，有著多樣的形式，并且文體廣泛，可以開闊學生的視野。

1.趣味閱讀，了解文意

所標注的關鍵短語；語篇要有連貫的結構和邏輯[5]。因此，在讀后續寫訓練中，需要培養學生挖掘文本信息的能力。大部分讀后續寫的閱讀文本為敘事性語篇，讓學生從明確主要人物、故事時間、發生地點、具體內容、產生原因，以及如何進展等方面著手進行信息輸入，帶著目的去深度解讀語篇，為進行續文做好準備。

讀后續寫的閱讀材料要具有趣味性，能夠吸引學生，激發學生的想象力和續寫興趣[6]。The Little Prince是一部經典有趣的小說，小說語言簡潔，內容有趣，適合學生閱讀。小說講述了小王子離開他所在的星球，到其他星球旅行時的所見所聞。在第一顆星球上，小王子遇見了一個驕傲自大的國王不斷地命令小王子服從他；在第二個星球，小王子遇見了一個愛慕虛榮的人，這個人只聽得進贊美的話；第三個星球則住著一個酒鬼，為了忘卻喝酒帶來的羞愧而喝酒等故事，小王子感嘆這些大人確實“真叫怪”。這些經歷離奇有趣，能夠引起學生的好奇心，而且小王子的視角也是孩子的視角，也能夠引起學生的共鳴。

2.讀懂沖突，感知邏輯

讀后續寫是以事件發展為線索，事件的開端、發展、高潮和結局等部分構成情節[7]。因此，在進行讀后續寫時，學生需要讀懂事件的沖突，感知行文的邏輯。在事件的發展中，沖突能夠促進整個事件的發展并且串聯整個事件。在續寫時，學生出現無從下筆、寫作邏輯混亂的情況，便是學生在閱讀語言材料時，沒有把握事件沖突和厘清行文邏輯。讀后續寫的首要任務是研讀語篇內容。因此，確定語篇體裁和了解語篇結構能夠幫助學生更好地了解語篇的核心內容和脈絡走向。

讀后續寫常見的語篇體裁為記敘文，學生在續寫前應厘清記敘文的關鍵要素、文章線索、描寫順序、表達手法等。因此，在教學過程中，教師可以引導學生回顧記敘文文體知識，從語篇體裁著手把握語篇信息。梳理出文章各種要素和結構之后，讓學生利用思維導圖厘清文章的故事情節，幫助學生更直觀地了解文章的內容結構和發展趨勢，在語篇內容和結構上為續寫做好鋪墊。以The Little Prince這部小說為例，可以很清晰地梳理出故事的情節是：小王子居住在一個叫B612的小星球上，他悉心照顧著一朵玫瑰花，但是有一天他們吵架了，小王子便離開了自己的星球去旅行。一路上他在不同星球遇見了形形色色的人，最終來到了地球，碰到了一只小狐貍，小王子馴服了小狐貍并成了朋友，可小王子卻思念他的玫瑰花，離開了小狐貍，小狐貍很難過，小說結局是小王子去世了，靈魂回到了他那顆孤獨的星球。故事的沖突是故事發展的關鍵，有沖突故事才能夠得以進展。該小說中小王子因為不懂玫瑰花驕傲背后的愛意和玫瑰花吵架，賭氣離開了玫瑰花，去旅行尋找治愈痛苦的良方。如果沒有玫瑰花帶著驕傲的愛意，沒有小王子帶著不解的負氣，故事將平平無奇，也就沒有后來旅行中的故事。小說中，一開始小王子悉心地照顧玫瑰花，但是玫瑰花尖刻的話語和無理的要求，讓小王子覺得它無理取鬧，于是小王子決定逃離他所在的星球，至此，故事的沖突出現。在后續的故事中，小王子遇見了狐貍，并馴養了狐貍，可是卻因為思念玫瑰花，選擇離開了狐貍。沖突的出現不斷推動著故事的發展，因此抓住故事的沖突點，能夠幫助學生了解故事的走向，尋找解決沖突的方法，將故事厘清，順利地進行續寫。

3.深度閱讀，創新思維

學生在續寫中出現的問題主要是閱讀與寫作相脫離，閱讀過程中語言輸入的障礙會導致寫作受阻。一篇好的續文需要學生對語篇內容、結構和語言進行深度解讀。在語篇閱讀時，教師應引導學生基于小說情節分析人物的性格特征，并在續寫的過程中使得對人物的刻畫具有一致性和邏輯性。續寫不僅需要進行人物刻畫，而且要遵循文章主旨合理構思續寫部分情節，在文章結尾進行主題升華。因此，在讀后續寫中，學生需要依據故事情節分析人物性格特點，明確故事主旨，厘清文章結構，進行合理的續寫。

完成文本閱讀之后，很多學生無從下筆，這是因為學生缺乏寫作思路。讀后續寫需要學生發揮想象力在進行語言模仿的基礎上創新地續寫內容。教師可以指導學生在深度解讀文章后，根據所發現的沖突點，思考究竟發生了什么事情及為什么會這樣。讓學生通過頭腦風暴，從多個維度去思考如何化解矛盾，處理沖突，并且要做到言之有理、言之有序、言之有物。在讀后續寫教學時，教師可以選擇具有擴展性的材料，幫助學生拓展寫作思路，讓學生充分發揮想象力，暢想不同的結局。學生發揮想象力的同時要結合自身經歷，用創新性的方法解決沖突，才能更好地進行續寫，不至于過于天馬行空，脫離實際。例如，在The Little Prince中，若節選小王子與玫瑰花吵架后，讓學生續寫小王子逃離他所在的星球后會發生怎樣的故事，或許小王子只是想讓玫瑰花意識到自己的錯誤，躲在角落偷偷觀察，最終不忍玫瑰花傷心而重歸于好，轉而描寫小王子與玫瑰花互相包容的情節。或許有可能小王子逃離后，遇到了其他更美麗的鮮花。讓學生暢所欲言，暢想不同的結局，創新地續寫內容。

（二）促寫的方法

1.語言積累

閱讀是“輸入”任務，續寫是“輸出”任務，一篇續文的好壞離不開學生對詞匯、語法的合理運用。寫作中語言表達方式應當盡量模仿貼近原文，讓續文與原文更具有連貫性。盡管在教學過程中，教師積極引導學生積累小說中的好詞好句，但是所積累的詞句與文本脫離，學生在寫作中難以加以合理地運用。

以小說The Little Prince為例，指導學生積累和歸納小說中的優質語言，要求學生摘錄和積累意義相近的詞句表達，建立語料庫，將小說的優質語言內化為自己的語言，把所學的詞匯和語言創造性地運用到續文當中。如讓學生整理小說中關于“說”“表情”“感受”等表達。

學生在閱讀小說的過程中積累的詞匯可以運用于續文當中，不僅可以使語言表達方式貼近原文，而且可以豐富續文中的詞匯，讓續文和原文更易銜接。通過這樣的訓練，學生能夠更好地感知小說的寫作手法，豐富寫作思路，完成與原文連貫的續文，為以后自主續寫積累經驗。

2.語篇銜接

學生出現續文與原文邏輯不符或者平鋪直敘，如流水賬，往往是因為語言連貫性不足，句式簡單導致的，這就需要教師在續寫訓練中加強語法手段和銜接詞的指導。The Little Prince小說中句式十分豐富，具有簡單句、復合句、并列句、平行句等各種句式，教師應指導學生在閱讀過程中發掘各種句型結構，并在后續寫作中模仿句型表達，使所寫句子與原文句子具有相似性。

尋找和歸納各種句型可以增強學生對語法表達的辨識度，了解如何在寫作中提高句式的復雜度和多樣性。學生在模仿小說句式的過程中積累的豐富語言知識，可以有意識地在寫作中運用。

文章情節和脈絡的邏輯性離不開語言的連貫性，因此在寫作中恰當地使用銜接詞能讓文章更加順暢。銜接詞可以分為多個種類，如表示先后、轉折、對比、選擇、因果、并列、條件等。在閱讀任務中，可以讓學生有意識地標注出銜接詞，觀察語篇中有哪些類別的銜接詞，并在續文中恰當地使用銜接詞，讓文章語義更加連貫。在續文中，學生可以運用連接和照應的銜接手段讓續文情節具有連貫性；可以通過轉折和對比的銜接手段讓續文情節更加豐富；可以采用因果和條件的銜接手段讓續文情節更加清晰。

3.主題升華

續文不僅僅是簡單地將故事補充完整，而且要讓續文精彩且具有感染力，這就需要對文章注入情感，升華主題。在引導學生對續文進行情感融入的時候，需要自然貼切主題，不能生硬俗套，否則容易適得其反。The Little Prince的主題有多個，主要圍繞著小王子與玫瑰花的故事展開，蘊含著多個子主題。如充滿想象力的童心、形形色色的大人、教會小王子愛的狐貍，而這些子主題又共同襯托出了大主題：守護童心、珍惜當下、愛是責任。這些是蘊涵在故事情節中的情感，并未刻意地直抒，且故事的結尾是開放性的結局，給人們留下了想象的空間。因此，在引導學生對主題升華時，可以將情感自然地融入故事中，避免刻意去抒發情感，滋生矯揉造作之嫌。

（三）評價的方法

一篇好的文章需要經過反復推敲和修改，要讓學生的寫作能力得到發展和提升，可以通過評價引導學生不斷調整寫作內容，提高寫作質量。在寫作中，很多學生并沒有形成修改的習慣，大多是寫完便了事。這樣不僅讓作文質量得不到提高，而且也沒鍛煉學生反思的意識和能力，沒法讓寫作能力得到有效訓練。

在評價環節，可以采取自我評價、同伴互評、小組互評、教師評價等多種方式進行。學生在不同的評價方式下，能夠對自己的寫作方法和內容進行反思和調整，也能學習到其他同學優秀的寫作手法。同時，可以讓學生推薦優秀續寫，在課堂中進行展示，提供寫作參考。

結束語

讀后續寫兼顧輸入和輸出功能，閱讀與寫作相輔相成、密不可分，閱讀中學生能輸入語言形式和功能習得，而寫作可以檢驗學生語言掌握情況和運用能力。在基于原版小說閱讀的教學中，可以選擇趣味性和可理解性強的材料，以激發學生的寫作興趣，引導學生在閱讀小說的過程中習得各種優質語言表達，應用于自己的寫作中，將輸入與輸出緊密聯系起來。讀后續寫能力是一個逐步提升的長期過程，教師應引導學生在課內外閱讀各種語言豐富、內容有趣的原版小說作品，嘗試進行改編續寫，不斷提高閱讀與寫作能力。隨著新課改的推進，期待更多教師探索出更科學高效的英語讀后續寫教學模式，讓讀后續寫的應用價值在英語教學中得到更好地呈現。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]夏谷鳴. 讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇）， 2018，41（1）：1-6.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558，640.

[4]文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（3）：387-400.

[5]陳于虹. 基于“續論”的高中英語讀后續寫的教學設計與實踐[D].廣州：廣東技術師范大學，2021.

[6]王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[7]金建良.例談高中英語讀后續寫教學策略的四個維度[J].基礎外語教育，2017， 19（4）：77-87，110.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“基于小說閱讀的高中英語讀后續寫教學實踐研究”（項目編號：Fjxczx22-017）研究成果。