主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)活動(dòng)

陳美伶

摘 要：在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，而且具有一定的難度，需要師生在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中投入更多精力。同時(shí)，隨著課標(biāo)的提出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)與要求進(jìn)一步提高，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，大幅提升綜合閱讀能力。鑒于此，在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作中，任課教師就需基于主題引領(lǐng)，探究深層閱讀的指導(dǎo)方法，提高閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的大幅提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀主題；深層閱讀教學(xué)

主題閱讀教學(xué)就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，先根據(jù)教材內(nèi)容確定相應(yīng)的主題，然后提供主題相關(guān)英語(yǔ)文章，組織學(xué)生多角度閱讀學(xué)習(xí)，以更好地聚焦學(xué)生注意力，促使學(xué)生更好地參與閱讀，高效提升英語(yǔ)閱讀能力。主題引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能停留在表層，要有所深化，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵與思想感情等，同時(shí)助力學(xué)生綜合閱讀能力強(qiáng)化。但實(shí)際上，由于種種因素的限制，一些高中英語(yǔ)教師并不能順利實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，甚至有時(shí)候可能影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生的進(jìn)步。綜上所述，在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，每位教師都需要加強(qiáng)對(duì)深層閱讀的重視，并充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況總結(jié)兼具科學(xué)性與適用性的教學(xué)方法與措施，盡力改善學(xué)生閱讀實(shí)踐效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力逐步提升。

一、高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，鑒于課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，高中階段英語(yǔ)學(xué)科各任課教師都慢慢加強(qiáng)了深層閱讀教學(xué)工作，并為達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了系列探索研究活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師通常需要遵循一些原則[1]：第一，激趣與適切原則，即在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，確定閱讀主題、選擇相應(yīng)閱讀材料、采用生動(dòng)的指導(dǎo)手段等，盡力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)保證教學(xué)適用性，有效促使學(xué)生積極、高效閱讀，提高深層閱讀效果。第二，層級(jí)與探究原則，即在深層閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體的重視，關(guān)注學(xué)生差異，采取針對(duì)性指導(dǎo)策略，為學(xué)生留出自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀探究，深化閱讀鍛煉效果。

在這些原則的指引下，每位教師都可以順利探索更加適用的閱讀指導(dǎo)措施，為學(xué)生提供科學(xué)指引，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行深層閱讀鍛煉。

二、主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)策略

（一）分析閱讀主題，激發(fā)學(xué)生深層閱讀興趣

在高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，一直都是非常重要的課題，每位教師都需要予以重視，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)手段，以更好地完成既定教學(xué)任務(wù)。由此，在每次教學(xué)活動(dòng)中，高中英語(yǔ)教師都需要重點(diǎn)分析閱讀主題，發(fā)掘生動(dòng)有趣的元素，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的深層閱讀興趣，改善學(xué)生深層閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力順利提升[2]。

例如，在開(kāi)展CELEBRATIONS這一單元的教學(xué)工作時(shí)，正式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)之前，教師需先確定“圣誕慶祝活動(dòng)”主題，并借助相關(guān)材料進(jìn)行生動(dòng)分析，努力激起學(xué)生的好奇心與興趣。具體而言，教師可以先通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示一些影視片段，引導(dǎo)學(xué)生深度了解圣誕節(jié)的由來(lái)與習(xí)俗，如圣誕節(jié)源自古羅馬人迎接新年的農(nóng)神節(jié)，在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，西方各個(gè)家庭都會(huì)準(zhǔn)備圣誕卡、圣誕襪、圣誕帽以及圣誕樹(shù)等，初步激發(fā)學(xué)生興趣。另外，教師還可以為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的圣誕物品實(shí)物，供學(xué)生更加直觀地進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀“MEMORIES OF CHRISYMAS”的時(shí)候，幾乎每名學(xué)生都將具有強(qiáng)烈興趣，積極主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)。最終，不僅可以深入理解體會(huì)文章的主要內(nèi)容與思想主旨，還可以通過(guò)高效鍛煉提升閱讀能力，順利達(dá)到預(yù)想的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）重視方法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生深層閱讀鍛煉

在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀實(shí)踐不僅是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要渠道，還是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此需要師生更加重視。而且，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別強(qiáng)化深層閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐。但在此過(guò)程中，如果沒(méi)有科學(xué)有效的方法加以指導(dǎo)，學(xué)生即使投入大量精力也難以高效完成閱讀任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)想的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，針對(duì)高中生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師不僅需要引入主題鼓勵(lì)深層閱讀，還需重視方法指導(dǎo)，盡力優(yōu)化學(xué)生深層閱讀鍛煉，提高學(xué)生閱讀思考效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力迅速提升。

例如，在開(kāi)展“SPORTS AND FITNESS”這一單元的英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師首先要做的除了調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，聚焦學(xué)生注意力，還需為學(xué)生確定閱讀主題“體育與健康”，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“MARTIAL ARTS”等文章。在此過(guò)程中，教師需加強(qiáng)方法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生閱讀實(shí)踐。例如，開(kāi)始面對(duì)文章的時(shí)候，學(xué)生先要進(jìn)行略讀，即快速瀏覽文章，把握文章大意和重難點(diǎn)部分，同時(shí)了解文章的主體結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，初步感悟文章傳達(dá)的主要思想感情，避免究細(xì)節(jié)，不要逐句理解思考等，為之后深入閱讀聽(tīng)講做好準(zhǔn)備。教師可以提前根據(jù)英語(yǔ)文章設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行尋讀，即重點(diǎn)閱讀分析問(wèn)題相關(guān)部分的內(nèi)容，尋求文章關(guān)鍵信息，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的了解。學(xué)生需要將更多精力放在細(xì)讀活動(dòng)中，即學(xué)生需要逐段、逐句閱讀分析文章內(nèi)容，探究文章細(xì)節(jié)，并隨時(shí)將自己的理解與感悟記錄下來(lái)，便于之后與同學(xué)進(jìn)行討論交流，互相啟發(fā)拓展理解。學(xué)生還需要帶著批判思維進(jìn)行閱讀，即在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)思考，隨時(shí)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出疑問(wèn)，并在師生討論與生生討論中解決疑問(wèn)，深化閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，教師需鼓勵(lì)學(xué)生充分利用上述方法進(jìn)行深層閱讀練習(xí)，積極思考本課文章主題，并適時(shí)基于討論拓展思維，深化主題理解，順利提升深層閱讀能力。

（三）尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生深層閱讀效果

在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生的主體作用逐漸得到強(qiáng)化，因?yàn)槠浜艽蟪潭壬嫌绊懡虒W(xué)計(jì)劃的施行，甚至決定最終的教學(xué)效果。傳統(tǒng)上，有些教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不足，因此，無(wú)論進(jìn)行哪方面教學(xué)活動(dòng)，都難以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)，影響學(xué)生的進(jìn)步。這就為當(dāng)前廣大教師提供了相應(yīng)的啟示，為其指引了教學(xué)改進(jìn)方向[3]。由此，在組織學(xué)生參與深層閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師就有必要充分尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主體作用，提高學(xué)生深層閱讀效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“LIFE CHOICES”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，進(jìn)行到主題閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生確定“人生選擇”主題，并組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“CITY OR COUNTRY？”等文章的時(shí)候，不僅要加強(qiáng)指導(dǎo)，還需充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂導(dǎo)入活動(dòng)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，順利引入閱讀新知的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上述文章的時(shí)候，教師需要在各個(gè)環(huán)節(jié)充分留白，便于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用進(jìn)行探索，深化閱讀理解。最后，教師還需要留出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生就所閱讀的文章，大膽質(zhì)疑，然后進(jìn)行討論，教師只適當(dāng)予以提示，不能將答案直接告訴學(xué)生，促使學(xué)生自主解決疑問(wèn)。在學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的情況下，大多數(shù)學(xué)生都將提高深層閱讀效果，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力。

（四）指導(dǎo)小組合作，深化學(xué)生深層閱讀理解

高中生大多都積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，掌握了較多英語(yǔ)閱讀技巧。但是，在閱讀思維、情感體會(huì)等方面不可避免地存在一定的不足，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐。在此情況下，有些學(xué)生如果堅(jiān)持獨(dú)立閱讀，而拒絕與他人交流，就可能難以達(dá)到預(yù)想的閱讀鍛煉效果。同時(shí)，集體合作意識(shí)為教學(xué)提供了科學(xué)的教學(xué)指引，促使學(xué)生做出改變。由此，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生深層閱讀實(shí)踐的效果[4]。

例如，在開(kāi)展“HUMANS AND NATURE”這一單元內(nèi)容的課堂教學(xué)工作時(shí)，教師需著重分析“人與自然的關(guān)系”主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究“RACE TO THE POLE”的時(shí)候，教師要在加強(qiáng)指導(dǎo)的同時(shí)，引入小組合作手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論。首先，在基礎(chǔ)閱讀講解階段，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師可以暫停講解，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成討論小組，共同分析相關(guān)內(nèi)容，互相啟發(fā)解決疑問(wèn)，深化閱讀理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀探究的時(shí)候，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將他們劃分到不同的小組，鼓勵(lì)各小組分析重要語(yǔ)句，探究關(guān)鍵段落等，以進(jìn)行更深入的探索。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系生活所見(jiàn)所聞，討論交流本課閱讀主題，深化對(duì)文章理解的同時(shí)，甚至可以將感悟轉(zhuǎn)化成文字，以為現(xiàn)實(shí)生活提供啟示。這樣基于小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每名學(xué)生都將擴(kuò)展閱讀思維，更加全面而深入地理解文章，提高深層閱讀學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)閱讀能力。

（五）指導(dǎo)閱讀評(píng)價(jià)，改善學(xué)生深層閱讀實(shí)踐

在高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扮演著非常重要的角色，其中教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常值得重視。如果能夠做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教師通常可以指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀實(shí)踐，更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，而如果忽視這一環(huán)節(jié)，就可能使學(xué)生沿用錯(cuò)誤的閱讀方式與方法，阻礙學(xué)生閱讀能力持續(xù)提升。據(jù)此，在教學(xué)工作中，每位高中英語(yǔ)教師都需要加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀評(píng)價(jià)，改善學(xué)生深層閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生深層閱讀鍛煉效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。

例如，在開(kāi)展“THE ADMIRABLE”這一單元的課堂教學(xué)工作時(shí)，教師需為學(xué)生確定并分析“令人欽佩的人”這一主題，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“SPACE HEROES”等文章。按照既定計(jì)劃完成相關(guān)閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師就需留出一定的時(shí)間，組織閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，同時(shí)充分考慮學(xué)生個(gè)性，如有的學(xué)生性格比較敏感，缺乏自信心，那么教師就需在指出其閱讀中不足的同時(shí)，重點(diǎn)就其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，其中包括英語(yǔ)詞語(yǔ)知識(shí)積累較為豐富等，促使其更加積極地進(jìn)行之后的深層閱讀。其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自行回憶課堂上的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，鞏固優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如忽視思維訓(xùn)練等，結(jié)合自己的實(shí)際情況探索改進(jìn)手段。最后，學(xué)生還可以與同學(xué)結(jié)成小組，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的閱讀學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生更加全面地了解自己，并在同學(xué)幫助下找到更加適合自己的閱讀實(shí)踐方式，更好地進(jìn)行之后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣在閱讀評(píng)價(jià)助力下，幾乎每名學(xué)生都將順利改善深層閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生深層閱讀鍛煉效果，提升英語(yǔ)閱讀能力。

（六）鼓勵(lì)課外閱讀，提高學(xué)生深層閱讀能力

鑒于課堂時(shí)間的有限性以及深層閱讀學(xué)習(xí)的難度，部分學(xué)生都難以在課堂上實(shí)現(xiàn)預(yù)想的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法使自己的英語(yǔ)閱讀能力提升到理想的高度。如果沒(méi)有充分利用課外時(shí)間，學(xué)生不僅無(wú)法掌握課堂所學(xué)，也不利于學(xué)生持續(xù)提高閱讀能力，影響其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)引導(dǎo)深層閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師就有必要鼓勵(lì)課外閱讀，提高學(xué)生深層閱讀能力，順利實(shí)現(xiàn)理想閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)LEARNING這一單元英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師的其中一項(xiàng)任務(wù)就是確定“積極學(xué)習(xí)”主題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀探究“ACTIVE LEARNING”等文章，有效積累閱讀知識(shí)，鍛煉閱讀能力。完成各項(xiàng)任務(wù)之后，教師還需在臨下課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，即在“積極學(xué)習(xí)”主題引領(lǐng)下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜尋優(yōu)秀英語(yǔ)文章，并根據(jù)不同難度推薦給不同能力層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課后深入閱讀探究，盡力回答相關(guān)閱讀思考問(wèn)題的同時(shí)，探尋文章內(nèi)涵與主旨。另外，教師還可以布置一項(xiàng)靈活性的閱讀作業(yè)，即學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自行決定是否進(jìn)一步搜尋感興趣的文章進(jìn)行深層閱讀，加強(qiáng)鍛煉。這樣充分利用課外環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深層閱讀鍛煉，大多學(xué)生都將進(jìn)一步拓展深層閱讀能力，逐步趨近理想閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)漸漸受到了更多重視，相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)也顯著提升，向教師提出了更高的要求。在此情況下，高中英語(yǔ)教師需加強(qiáng)深層閱讀指導(dǎo)，多開(kāi)展相關(guān)探索研究活動(dòng)，盡力克服諸多問(wèn)題的同時(shí)，總結(jié)更具科學(xué)性與適用性的教學(xué)措施，改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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本文系“教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開(kāi)放課題“主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023031）”研究成果。