高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的研究

張星

摘 要：化學(xué)是高中階段的核心課程，而在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中，探索則是十分重要的一個(gè)組成部分。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，雖然能輔助學(xué)生掌握知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的促進(jìn)效果十分有限。因此，高中化學(xué)教師也需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，有意識(shí)地在高中化學(xué)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)的方法，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生掌握探索化學(xué)世界的方法，使得教學(xué)的需求以及學(xué)生的發(fā)展需求能真正得到滿足。文章就從高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的意義以及策略兩個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)方法；研究

探索是高中化學(xué)學(xué)科的一種十分重要的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能在一定程度上發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，但是，對(duì)于學(xué)生探索以及研究能力的發(fā)展所能起到的促進(jìn)作用卻十分有限。從現(xiàn)階段大多數(shù)高中化學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師仍然居于主體地位，課本依然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課堂上學(xué)生多數(shù)處于傾聽者的地位，在這樣的教學(xué)模式下，要想真正達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)吸收效果的目標(biāo)，則需要教師切實(shí)將新的教學(xué)方法融入教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，需要在課堂上多為學(xué)生提供一些研究以及探索的時(shí)間和空間，對(duì)此，文章具體探討了將研究性學(xué)習(xí)方法融入高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，希望能帶給廣大高中化學(xué)教師一些有益的啟發(fā)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育理念的落實(shí)是推動(dòng)學(xué)生未來(lái)健康可持續(xù)發(fā)展的十分重要的前提條件，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)的方法則為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐以及主動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行信息分析以及問(wèn)題解決能力的提升。在高中化學(xué)教學(xué)中融合研究性學(xué)習(xí)的方式，能更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對(duì)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，凸顯知識(shí)的價(jià)值[1]。

（二）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在實(shí)際組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師不再是課堂上唯一的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和合作者。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要和學(xué)生共同參與其中，通過(guò)進(jìn)行新的師生關(guān)系的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己感興趣的課題[2]。教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要了解學(xué)生的思想，并且針對(duì)性地給予幫助以及指導(dǎo)，不需要過(guò)多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。教育在持續(xù)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)家庭和學(xué)校的有機(jī)融合也是十分重要的前提條件，通過(guò)采用研究性學(xué)習(xí)的方式，可以幫助學(xué)生結(jié)合多種學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為扎實(shí)地掌握知識(shí)，使得研究性學(xué)習(xí)的方式能更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。通過(guò)融合研究性的學(xué)習(xí)方式，師生之間在課堂上更有利于形成平等的地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要意義。

二、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法的策略

（一）平衡傳統(tǒng)教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

在很多學(xué)生的心目中，課堂上教師所講解的知識(shí)和自己的日常生活處于相互割裂的狀態(tài)，其間并沒(méi)有明顯的聯(lián)系。因此，很少到自己的日常生活中針對(duì)課堂上教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，過(guò)度依賴教師在課堂上講解的知識(shí)。采用此種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。通常學(xué)生只能理解課本上所涉及的化學(xué)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式以及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)滲透的基礎(chǔ)上，能多為學(xué)生提供一些課堂研究以及課堂探索的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，打下良好的基礎(chǔ)[4]。

例如，教師在教授“金屬的腐蝕與防護(hù)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生了解金屬在腐蝕過(guò)程中的具體類型，借助實(shí)驗(yàn)的方式將腐蝕的變化過(guò)程展示給學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)的周期相對(duì)較長(zhǎng)，在以往的教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師都會(huì)借助理論課的契機(jī)將其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，然后安排學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行觀察?？陀^來(lái)講，這就是傳統(tǒng)教學(xué)方式以及研究性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，這樣的教學(xué)方式，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索精神[5]。在充分平衡傳統(tǒng)教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于研究性學(xué)習(xí)方法的接受度也能實(shí)現(xiàn)提升，并且逐漸發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂上應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方法能降低自身的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)壓力，使得化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果真正得到提升。

（二）結(jié)合提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教師可以在充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理地在課堂上設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能在一定程度上達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在對(duì)還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)有了初步掌握的基礎(chǔ)上，教師就可以依托教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中所涉及的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題所具有的啟發(fā)作用在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究以及思考，促使學(xué)生能從更加深入的角度出發(fā)針對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，在不斷地研究過(guò)程中接近知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)課堂上教師所呈現(xiàn)的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，并且能達(dá)到自主針對(duì)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述的目的，這也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。學(xué)生在實(shí)際開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，可以在教師的引導(dǎo)之下使用研究性的學(xué)習(xí)方法，在不斷地探究以及不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，促使更多學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及理解化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效率的整體提升打好基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活，組織學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生在社會(huì)生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己周邊的一些值得研究的化學(xué)課題。在充分收集資料的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案，自主地進(jìn)行與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的研究性實(shí)驗(yàn)。

例如，教師在“自然資源的開發(fā)利用”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)身邊利用以及開發(fā)自然資源的案例進(jìn)行調(diào)研，了解自然資源開發(fā)利用過(guò)程中對(duì)環(huán)境造成的污染以及現(xiàn)階段政府出臺(tái)的一系列環(huán)境保護(hù)措施。在帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，得出課題研究的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生在研究的過(guò)程中針對(duì)生活中自然資源利用開發(fā)的具體情況進(jìn)行觀察以及分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的目的，使得學(xué)生能具備更強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，了解自然資源保護(hù)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值。在未來(lái)的生活中，這些研究也會(huì)對(duì)學(xué)生的一言一行產(chǎn)生影響，學(xué)生也會(huì)自然地履行自身環(huán)境保護(hù)的職責(zé)，并且將相關(guān)的研究結(jié)果滲透給身邊的家人以及朋友，使得身邊更多的家人以及朋友能具備環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成輻射效應(yīng)，這也是在高中化學(xué)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)方式的重要意義所在。

（四）結(jié)合小組合作的方式對(duì)理論知識(shí)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

高中化學(xué)常規(guī)教學(xué)中，理論知識(shí)的教學(xué)是十分基礎(chǔ)的一部分內(nèi)容，但是，以往教師在采用說(shuō)教的方式進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生在這一過(guò)程中都會(huì)感到乏味枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，整體的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期，這就需要教師針對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)形式以及教學(xué)方法進(jìn)行積極的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供一些操作的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。教師需要將更為靈活以及多元化的教學(xué)方式融入常規(guī)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，認(rèn)真地針對(duì)每一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的化學(xué)原理進(jìn)行探索，使學(xué)生感悟現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的化學(xué)本質(zhì)。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為自愿學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸對(duì)化學(xué)規(guī)律以及化學(xué)原理形成更加深刻的感悟，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思考能力以及化學(xué)思維能力的提升。從現(xiàn)階段教育領(lǐng)域發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行分析，很多教師都會(huì)在課堂上融入小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師可以嘗試結(jié)合互補(bǔ)學(xué)習(xí)的基本原則將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生在共同探究的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。學(xué)生們針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，共同探討教師在化學(xué)課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，在得出討論結(jié)果后，在班級(jí)范圍內(nèi)針對(duì)小組內(nèi)部的討論結(jié)果進(jìn)行分享，說(shuō)出自己得出這一觀點(diǎn)的依據(jù)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分鍛煉的目的。

例如，教師在教授“金屬材料”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中金屬材料十分常見，其應(yīng)用的范圍也十分廣泛，而且伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的逐漸加快，金屬材料的種類也越來(lái)越豐富，這些新的金屬材料不僅極大地便利了人們的生活，也在一定程度上推動(dòng)著科技的整體發(fā)展。對(duì)此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以嘗試將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)小組成員通過(guò)查閱書籍、雜志或是上網(wǎng)搜索等相關(guān)方式了解在人們的生活中以及科技領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程中金屬材料都有哪些應(yīng)用，收集一些金屬材料領(lǐng)域在發(fā)展過(guò)程中的前沿研究成果，并且組織學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維的碰撞，拓寬學(xué)生的視野。這樣的教學(xué)方式相比于教師單純?cè)谡n堂上進(jìn)行說(shuō)教的教學(xué)方式能收到更為顯著的教學(xué)效果，不僅學(xué)生獲得的知識(shí)范圍更加廣泛，而且能進(jìn)一步提升學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、信息整合能力，以及信息分析能力，為學(xué)生未來(lái)更好地開展化學(xué)學(xué)科，以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題教學(xué)情境

新課程的大背景之下，教師在實(shí)際組織化學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的時(shí)候，需要充分結(jié)合學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)歷及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)于生活和化學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)能有更加深刻的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活中所涉及的化學(xué)學(xué)科相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。通過(guò)聯(lián)系常規(guī)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)尋找解決生活中的化學(xué)問(wèn)題的方案。對(duì)此，教師就可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生在課堂上探索化學(xué)學(xué)科知識(shí)的熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

例如，教師在教授“鐵及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)一說(shuō)，鐵銹是什么顏色的？回想一下自己在現(xiàn)實(shí)生活中所見到的場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)鐵銹在被溶解之后會(huì)變成什么顏色。這些都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，也是多數(shù)學(xué)生都具備的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能促使學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出更多的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本課主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。這樣的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生更多地了解化學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，還能幫助學(xué)生更好地解決生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行深度的交流

高中化學(xué)課堂上的課堂互動(dòng)不僅指教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，也在于生生、師生之間在相互啟發(fā)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同、全面的發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)中主動(dòng)調(diào)整角色，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流以及互動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，使得課堂教學(xué)能更多地體現(xiàn)出高效的特點(diǎn)。

例如，教師在教授“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”這部分知識(shí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)有機(jī)化合物的類別以及常見的分類方式進(jìn)行探索，學(xué)生在相互溝通及交流的過(guò)程中，不僅能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生既往的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與新知識(shí)之間的有機(jī)融合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)將研究性學(xué)習(xí)的方式融入高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的熱情及積極性得到調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際有機(jī)地結(jié)合到一起，能具備透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的能力。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促使學(xué)生能真正做到學(xué)有所獲、學(xué)有所得，并且具備應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。雖然在常規(guī)的高中化學(xué)教學(xué)中融合研究性學(xué)習(xí)的方式還存在一系列的問(wèn)題，但是，在教育研究人員持續(xù)的探索之下，其未來(lái)也將成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解的深化及學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)視野的拓寬，都具有十分重要的價(jià)值。

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本文系江蘇省陶行知研究會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題“高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”（立項(xiàng)編號(hào)：JSTY131）的研究成果之一。