問題教學法在高中物理教學中的應用路徑

楊金

摘 要：物理的抽象性、邏輯性強的特征，讓班級學生的成績呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。如何深化教學改革來提高物理教學質(zhì)量成了擺在教師面前的重要問題。基于此，文章提出了問題教學法的觀點，介紹了問題教學法，分析了問題教學法應用的前提條件，最后從巧設問題，激發(fā)學生興趣；營造問題氛圍，引發(fā)學生的主動探究；開展小組合作，鍛煉學生解題能力；突破傳統(tǒng)思維，提升學生發(fā)散能力；巧用生活問題，提升學生的知識應用力等展開了分析，期望文章的討論能夠給有關工作者以借鑒。

關鍵詞：問題教學法；高中物理；應用路徑

好的方法才能起到好的作用，同樣對學生的學習效果產(chǎn)生積極的影響。關于問題教學法，在理科教學中有著廣泛的應用，通過創(chuàng)設情境、設置問題，引導學生運用所學知識和邏輯思維進行解答，可以達到事半功倍的效果。物理學科的屬性決定了它對學生的思維要求很高，教學模式的屬性不僅與學生的學習熱情有關，還會影響學生的學習效果。如若教學模式科學、合理，勢必會提升學生的課堂專注度，促進學生物理學習效率的提高。

一、問題教學法概述

（一）問題教學法的內(nèi)涵

顧名思義，問題教學法即在教學中設置問題，通過指導學生對問題分析、解答，達到靈活應用知識的目的。本過程的進行，不僅深化了學生對知識的認識，同時鍛煉了學生的自主思考與學習能力。現(xiàn)如今，問題教學法已經(jīng)被廣泛應用到了課堂之中，并取得了不錯的效果。一般情況下，問題教學法可以分為兩種：第一，以問題做支點，引導學生主動進入課堂學習中，實現(xiàn)學生對知識的掌握，讓學生的能力得到鍛煉。第二，通過問題教學法的應用，提高學生利用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。在此情況下，教師要設計個性化、趣味性十足的問題，一步步地引導學生，保持學生的探究熱情[1]。

（二）問題教學法應用的意義

問題教學法對于物理教學的意義深遠，但還有部分教師并未真正認識到它的作用，導致問題教學法在應用、實踐上還有待提升。

1.激活學生的自主意識

學習熱情不僅可以豐富學生的知識儲備量，還能為學生實踐力的提升夯實基礎。但在應試理念的影響下，教師將關注點放在了教上，忽視了對學生學習的引導，導致學生的學習成績止步不前。問題教學法的應用則可以很好地解決這一問題，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容、學生本身的情況，設計合理的問題，促使學生主動參與到問題解決中，最終達到激活學生自主學習意識的目的。

2.提升學生的物理綜合能力

問題教學法在課堂的應用，給予學生自我學習與探究的時間。在這一過程中，學生通過自我思考、小組合作等方式解決問題，可以激發(fā)學生的合作精神，提升學生的探究能力。在新課標理念的影響下，關注學生綜合素質(zhì)的提升也成了教師工作的重點。所以，將問題教學法引入課堂之中，符合新課標的要求。

3.提高物理課堂教學效率

教師的教學方式對學生的學習興趣、學習效果有著直接的影響。物理知識枯燥難懂，采用趣味的教學方式能夠拉近與學生的距離，并且能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。問題教學法的應用，可以將學生的關注點引到問題解決上來，減少學生學習的枯燥感。問題教學法還是簡化知識的一種方法，在問題的一步步指引下，讓學生無序的思維變得有序起來，對知識的理解更深，并有效提升了課堂教學效果。

（三）問題教學法遵循的原則

1.明確性原則

在設置物理問題之前，教師先要了解學生當下的水平、確立教學中的難點。唯有如此，才能確保教師設置的問題與學生的需求相符，將問題教學法的價值充分發(fā)揮出來。另外，教師還要在平衡學生知識儲備量、學習能力的基礎上，設置合理的問題，以達到最佳的教學效果。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則即學生對教師提出的問題進行自我思考。因此，在問題設計中，教師要遵循啟發(fā)性的原則，讓學生在問題的引導下，深入其中，最終借助自己的力量解決問題。不僅如此，教師更要關注學生的學習熱情程度，設置一些可以引起學生興趣的問題，讓學生主動開展討論，并在這一過程中對知識產(chǎn)生新的理解，同時對物理心生好感[2]。

3.適度性原則

問題的設計只有從淺到深，一步步地進行，才能讓學生逐漸地揭開問題的面紗，把握問題的本質(zhì)。因此，在問題設計中，教師要逐步地提升問題的難度，既增強學困生的學習熱情，又讓優(yōu)秀學生感受到問題探究的價值，讓所有的學生都能參與到問題的思考與探究中來，從整體上提高學生的水平。

二、問題教學法應用的前提條件

（一）立足學生視角設置問題

以學生視角設置問題即從學生當下的認知、學習能力入手設置問題，這樣才能將問題教學的價值發(fā)揮到最大。在分析、解決問題的過程中，需要教師提前了解學生的情況、態(tài)度，提升問題與學生認知的契合度。如若忽視學情，以自己的視角設置問題，就會低于或者超出學生的認知，讓其產(chǎn)生厭煩的情緒，最終影響教學效果。因此，教師在設計問題時，必須通過問卷調(diào)查或者測驗的方式了解學生的基本情況，通過設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，引發(fā)他們的積極分析與思考，并在這一過程中有所收獲。同時，教師也要根據(jù)學生的反饋優(yōu)化問題的設置方法、內(nèi)容，推動問題教學模式的有效落實。

（二）增加趣味元素

關于物理問題的設置，教師除了要根植于教材外，更要積極地向外拓展，學生不僅可以綜合所學知識解決問題，更完成了這部分內(nèi)容的拓展，同時幫助學生構建了系統(tǒng)的知識體系。另外，問題設置還要納入趣味元素，只有趣味十足的問題才能促使學生主動地參與其中，而且在趣味性的課堂氛圍中，學生才能時刻保持專注，自然地提高自身的學習效率。因此，在問題設計中，教師可以選用音視頻的方式展現(xiàn)，或者用生活案例進行呈現(xiàn)，以實現(xiàn)學生對知識的靈活應用，從根本上提升高中物理問題教學的質(zhì)量與效率。

三、問題教學法在高中物理教學中應用的路徑

問題教學法是一種探究性的教學方法，具有靈活性、創(chuàng)新性的特征。因此，教師要根據(jù)教學情況，合理地設置問題，在問題的引導下將學生的思維引向更深處，同時讓學生的綜合能力得到有效的鍛煉。基于此，文章從如下幾個方面對問題教學法在物理課堂的應用展開了分析。

（一）巧設問題，激發(fā)學生興趣

高效課堂的構建要以學生的興趣為條件。從探究視角入手設計問題，可以激發(fā)學生探究物理的熱情。高中物理抽象性、復雜性、邏輯性的特征非常顯著，從探究視角入手設計問題，可以讓學生獲得很好的感悟，并在此推動下，促使學生主動探索物理知識。將物理知識融入問題中，需要教師根據(jù)學生的興趣、學習情況設計，同時還要關注對學生思路的引領，使其在交流、討論中達成共識，在思路交換的過程中掌握不同的問題解決方法。但這一目標的實現(xiàn)，對教師的專業(yè)技能提出了一定的要求，教師只有不斷完善自身，才能靈活掌握學生思考的流程，使其更好地掌握知識，靈活地應用到學習中。

例如，在粵教版《加速度與力、質(zhì)量之間的關系》一課的學習中，首先幫助學生明確本節(jié)課的目標“理解物體運動狀態(tài)的變化的快慢即加速度大小與力有關，也和質(zhì)量有關”。那么在教學的實施中，教師便要通過問題“物體運動狀態(tài)的改變是指哪個物理量的改變？標志物體運動狀態(tài)變化快慢的物理量是什么？”幫助學生鞏固上一節(jié)的知識，同時為學生猜測加速度大小與哪些物理量有關做好了鋪墊。基于這樣的考慮，教師可以設置如下的問題“既然物理的加速度與物體的質(zhì)量與它受到的力有關，那么它們存在怎樣的關系？請同學們開展討論，然后通過實例來說明它們之間的關系”，之后教師根據(jù)學生的回答再次向他們介紹：加速度的大小與物體的受力、物體的質(zhì)量都有關，那么應該采取什么方法來研究加速度大小與物體的受力和物體的質(zhì)量間的定量關系呢？教師可以組織學生開展探究實驗，通過學生的自我參與深化對加速度的認識[3]。

（二）營造問題氛圍，引發(fā)學生的主動探究

好的氛圍可以讓學生置身其中，有助于提升學生探究專業(yè)知識的熱情。因此，教師在開展物理教學的過程中，要基于學生的需求采取相應的模式，為學生營造良好的學習氛圍，讓他們在良好氛圍的推動下分析問題，再通過學思聯(lián)合的方式，將問題與知識融合在一起，以此提升學生的專業(yè)技能與學科素養(yǎng)。但這一教學目標的達成，需要教師不斷強化自身的能力，然后根據(jù)教學的進程，營造合適的探究氛圍，讓學生在良好氛圍的浸潤下，真正地進入學習之中。

例如，在《平拋運動》一課的教學中，教師打開教學課件為學生演示了“明明在河邊扔石子的視頻”，然后讓學生對這一過程進行分析。此時學生的好奇心很重，所以注意力全部集中在了視頻上，在石子落入水中之后，教師提問大家：“石子的運動軌跡是怎樣的？大家可以畫出來嗎？”教師在了解了學生繪圖思路的基礎上，繼續(xù)提問：“石子的平拋運動初速度為0嗎？有什么特點呢？”“在平拋運動中，石子受到了哪些力？它在水平方向的合力怎樣？豎直方向的合力又怎樣？”關于上述問題，要求學生在思考的基礎上，在組內(nèi)開展討論。教師則要根據(jù)各小組成員的討論進展情況，對其進行詳細的講解。在學生了解之后，教師引導學生修改自己的圖，提升學生的思維拓展能力。

（三）開展小組合作，鍛煉學生解題能力

《高中物理課程標準》明確指出：教師要鼓勵學生將學與思結(jié)合起來，并借助合作的力量，營造起學思結(jié)合的良好氛圍，這樣學生才能將所學的知識作用到現(xiàn)實問題的解決中來。要想真正地讓學生在課堂中有所得，提升學生的解題技能，教師就要營造起學思結(jié)合的氛圍，將學生的注意力引向物理知識的探究中來。首先，教師要從高高在上的講臺走下來，與學生溝通與交流，這是構建新型課堂的前提條件，只有課堂活躍了，學生的學習能動性才會得到提升，只有大家結(jié)合起來，才能構建起良性的互動課堂。

例如，在《機械波的產(chǎn)生和傳播》一課的學習中，本節(jié)課的重要知識點即“機械波形成的條件”，難點是“探究質(zhì)點振動與波傳播的關系”。在具體的課堂教學中，教師可以借助教學設備為學生展示相應的視頻：隨風飄揚的紅旗、電磁波以及水波波動的情境，為學生探究波的形成做好鋪墊。在學生基于這樣的現(xiàn)象開展思考時，教師鼓勵學生以小組討論的方式進行分析，這會涉及學生對視頻的反復觀察、想象，幫助學生分析機械波形成的條件，同時為學生探究質(zhì)點振動與波傳播的關系提供了條件。關于波源完成一次全震動，波傳播的距離如何在波形上進行體現(xiàn)，教師可以再次利用多媒體為學生展示相關的內(nèi)容，學生會結(jié)合掌握的知識、觀察到的現(xiàn)象做出解釋。在豐富內(nèi)容的推動下，引發(fā)了學生的深入思考，有效提升學生解決問題的能力[4]。

（四）突破傳統(tǒng)思維，提升學生發(fā)散能力

思維即人腦通過語言對事物進行分析的過程。要想學好物理，必須加強對學生思維的培養(yǎng)。這便要求教師基于學生的不同情況，進行有效的組織。具體可以從如下幾個方面入手：第一，引導學生聯(lián)想與物理有關的知識，如宇宙粒子的運動就必須基于學生的想象開展，這一過程的進行有助于學生思維的發(fā)散，同時知識也會從抽象變?yōu)榫呦蟆５诙_展問題教學法，問題教學法即用問題解釋問題。如在“磁場現(xiàn)象”一課的學習中，教師便可以提出新穎的觀點引導學生思考，然后再向?qū)W生做出解釋，在學生初步了解的基礎上開展變式提問，或者鼓勵學生勇敢提出自己在學習中的難點，教師或者其他伙伴可以幫忙解決。第三，關于課后作業(yè)，鼓勵學生從不同的角度進行分析，這不僅可以推動目標的達成，還能降低學生的壓力。問題教學法關注學生思維的發(fā)展，通過發(fā)散思維的建立，更好地吸收和應用知識，然后將知識遷移到其他的情境中來，提升學生學以致用的能力。

（五）巧用生活問題，提升學生的知識應用力

物理是一門生活學科，可以說教材內(nèi)的知識都是對生活現(xiàn)象的高度概括。因此，在問題教學的開展中，教師要善于從生活視角設置問題，一來鍛煉學生自主解決問題的能力，二來提升學生的實踐力。為了吸引學生的主動參與，教師可以基于課堂知識點，為學生設置相關的動畫片，以此促使學生主動地參與到問題解決中來。

例如，在《靜電場及其應用》一課的學習過程中，教師便要為學生布置課前作業(yè)“請大家找尋生活中存在靜電現(xiàn)象的事物，然后分析產(chǎn)生靜電的原因？”通過學生的自主思考、與其他成員的討論，得出最終的結(jié)論。當然，教師還可以鼓勵學生親自試驗生活中的物理現(xiàn)象，以此獲得真實的感受。再如，在《彈力》一課的學習中，教師便可以詢問學生是否玩過彈力球，此時學生的思緒就會被拉回到兒時玩彈力球的情境中來。隨后，教師為學生演示玩彈力球的過程，讓學生觀察、思考“彈力球是否會產(chǎn)生變化”，在學生回答的基礎上，教師引入有關彈力的知識，降低學生的學習難度[5]。

結(jié)束語

綜上所述，問題教學法在當下物理課堂的應用取得了明顯的效果，在學生認真思考、與小組成員討論教師設置的問題中，對知識有了新的認識，同時讓學生的綜合能力得到了有效的鍛煉。新理念的落實推動著物理教學模式的改變。問題教學法作為新課標的一種教學模式，自然受到了大家的關注。在具體開展中，教師要基于物理內(nèi)容、學生本身的情況等進行合理的應用，這樣才能在問題的推動下讓學生把握住知識與事物的聯(lián)系，同時提升了學生的知識應用力，為他們的物理綜合能力發(fā)展，夯實基礎。

參考文獻

[1]洪錦綿.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：183.

[2]謝志鵬.基于問題教學法在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2015（39）：134.

[3]韋軍和.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2016（27）：53.

[4]杜培進.以“問”代“教”：問題教學法在高中物理教學中的應用[J].學周刊，2023（20）：85-87.

[5]王登容.問題教學法及其在高中物理教學中的應用研究實踐[J].報刊薈萃：下，2018（10）：167.