高中音樂和心理健康學科融合之逆向單元教學設計方法探究

李文琦

摘 要：在深化課改后，提高課程實效、培養學生的課程核心素養成為各學科研究的熱點。通過逆向單元教學設計來設計融合課程是實現堅持“五育”并舉，全面實施素質教育目標的有效途徑。高中音樂課程教學中，學生通過一系列的音樂活動，感知各種音樂要素，理解作品中的情感與情緒，從而得到音樂的浸潤與情感的共鳴，起到對學生心理進行疏導的作用。而如何幫助學生有效進行情緒調適、預防心理問題的產生，是當下高中心理健康教育的重要議題。采取逆向單元教學設計進行音樂和心理健康學科的融合課程，通過一定創新的教學方法探索，讓學生在潛移默化中得到疏導和啟迪，是很好的教學嘗試。

關鍵詞：逆向教學設計；融合課程；高中音樂

音樂作品是通過其要素，如節奏、旋律、音色、調性、和聲等組成，用聲音勾勒形象，表達情緒，感染浸潤聆聽者，陶冶情操、凈化心靈。在音樂課堂中，學生通過聆聽、哼唱、律動等一系列的音樂活動來感知情緒與情感，音樂的非語意性使其更能走進學生的內心，引起共鳴。在日常教學的觀察中發現，當代高中生由于自身影響和年齡階段的特征，在學習和生活中有著很多的心理困惑，許多學生不善表達，因此產生許多自我難以調節的情緒問題。因此筆者嘗試將音樂和心理健康學科進行課程融合，以“情感和情緒”作為其中的橋梁，以音樂作為表達的渠道，通過一定心理引導的嘗試和探索，讓學生遨游在音樂世界的同時，潛移默化地得到啟迪和疏導。

一、課程設計思路

音樂和心理健康課程的融合需要充分站在學生的角度，以學生所掌握的音樂素養程度和心理發展變化為出發點，時刻關注學生在學習過程中的變化，在各種形式的音樂實踐活動中結合心理健康學科的正面引導，為學生提供積極的心理建設。“逆向教學設計”由美國教育評估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出：“在教學設計中應該先明確學習目標，然后再確定實施學習目標的評估方式，最后規劃學習經驗和教學”[1]。這種教學設計能更好地發展和深化學生的理解能力，促使學生的學習產生積極意義，并且能夠遷移所學的能力。這樣的設計方法要求教師先思考學科融合課程中不同階段要求學生達到的能力素養的結果，不斷地研究和修訂，把預期結果和學習行為關聯起來。這樣的教學設計方式在音樂和心理健康融合的單元教學中非常適用，能達到較好的效果。

人音版高中《音樂鑒賞》上篇第二節《音樂情感及情緒》，由《祝酒歌》《立志》《母親教我的歌》《流浪者之歌》四首經典作品組成教學單元。這四首作品體裁各有不同，音樂風格迥異，音樂作品中所蘊含的情感和所表達的情緒類型多樣。筆者選擇《音樂情感及情緒》這一教學單元，在豐富的音樂素材中有機地融合心理健康課程內容，聽情緒、表情緒、論情緒，在感受音樂情緒情感的同時引導學生正確看待自身的情緒。

二、《音樂情感與情緒》逆向單元教學設計

逆向教學設計相對于一般的教學設計而言，是先確定學習成果和評估證據，再設計學習活動，具有堅持成果導向、程序重構的特點[2]。大單元整體教學設計的關鍵，是從核心概念出發建立知識結構，設計活動群。綜合心理與音樂學科的特點，本單元的形式包括活動、交流與分享、音樂鑒賞與音樂表達。《音樂情感及情緒》進行逆向單元教學設計的探索，具體從下面三階段開展：

（一）確定單元教學目標

在本單元的教學過程中，希望學生通過音樂與心理健康學科融合的碰撞，能夠掌握音樂要素對情緒表達的作用，正確看待不同類型的情緒，從音樂作品中感受到正面的力量，并通過音樂的實踐將內心情緒轉化為積極面，用音樂表達自己情緒的基礎上嘗試悅納自己的情緒。在課程開展之前，設定單元教學目標的過程中，需要思考幾個基本問題，包括音樂要素的變化對音樂情緒表達的影響；如何用樂器、嗓音等方式表達自己內心的情感；面對不同的情緒，應該如何抒發。因此設計了以下單元教學目標：

1.在本單元幾首作品的聆聽和感受中，抓住作品中能夠表達情緒的關鍵音樂要素。對比聆聽不同作品、不同段落，感受音樂表達的不同類型的情緒。

2.了解情緒的類型和產生的原因，能夠正確地看待情緒的作用，從音樂的角度用自己的方式釋放情緒，與情緒和平相處。

3.從本單元的音樂作品中找到共鳴和啟發，受到熏陶和感染，嘗試用聽、唱、奏等方式舒緩、表達、內化自己的情緒，將內心情緒轉化為生活的積極的一面。

（二）設置評價依據

在逆向教學設計中，評價證據首先指向的是學習結果能否實現，是衡量學習結果是否實現的保障。評價證據一般包括三大類：表現性任務、其他證據以及學生的自我評價及反饋。表現性任務以觀察學生完成實際任務時的表現來評價學生，專注于學生學習的真實表現。其他證據主要由形成性評價組成，側重于對學生學習過程的評價。在本單元教學的全過程中，評價依據的設置主要基于學生對各種音樂要素的掌握情況、對音樂表達的情緒、對音樂作品的感受和理解，是否能遷移轉化為自身情感的外向表達，是否能夠用自己的音樂方式表達情感。

1.表現性任務

（1）學生在聆聽活動中能夠正確地感知音樂要素，如聆聽《祝酒歌》時，能從節奏、旋律、音樂風格等角度進行分析，并感知其表達的歡欣喜悅的情緒。

（2）用連線、填表的方式合理地表達音樂要素所傳達的不同類型的情緒。如聆聽《流浪者之歌》時對比不同段落的情緒。

（3）學生在聆聽音樂作品，得到靈感啟發后，根據自身的經歷，如近期一周的情緒，用所學過的歌曲、會演奏的樂器、課堂提供的小型打擊樂器，自由地進行表達。

（4）在參與一系列音樂體驗活動后，學生用1至10分，給近期自我情緒狀態打分，并能夠分享課程過程中形成的適合自己情緒抒發的方式，能夠悅納不同類型的情緒。

2.其他證據

（1）記錄課堂中學生對于教師提問回答的積極性與準確性，以及師生之間的互動情況。

（2）通過學生的課堂表現，評估學生在參與各項課堂活動，如討論、分享、表演的積極性以及完成度。

3.學生的自我評價和反饋

（1）在聆聽過程中，學生自己對音樂作品表達情緒和情感把握的準確性。

（2）在課堂討論中，小組之間互評對音樂要素各種方式的感知是否符合作品的內容。

（3）根據課堂中的分享和展示，學生互評用音樂表現自我情緒是否清晰、具有感染力。

（4）學生自評近期一周自我與情緒相處的滿意度。

（三）設計學習體驗和教學活動

在逆向教學設計中，學習活動建立在學習目標和評估證據的基礎上，活動的設計要以學生學習結果為依據和出發點，同時強調學生的主動學習，教學活動的設計重點要放在活動的情境化上，給學生以體驗的機會。在本單元的教學活動中設置了四個課時，帶領學生從感知音樂情緒入手，通過聆聽音樂感受不同類型的情緒，進而用音樂表達情緒，并且能從音樂中汲取靈感與力量。

第一課時從認識情緒入手，聆聽《祝酒歌》《母親教我的歌》兩首作品，分析樂曲的音樂要素。用不同的方法從節奏、速度、旋律等音樂要素感受樂曲所表達的情緒。第二課時以區分不同類型的情緒為主，對比聆聽《流浪者之歌》的不同段落，感受音樂表達出不同類型的情緒。同時用肢體語言描述情緒，并區分積極情緒和消極情緒。第三課時鼓勵學生表達自我的情緒。首先聆聽作品《立志》，由其中表達積極樂觀情緒的節奏型啟發，引導學生用歌聲和樂器來表達近期自我的情緒。第四課時講述本單元作品的作曲家與時代的故事，從中得到鼓舞與啟發，引發關于情緒重要性的討論，探索有效的情緒調試的方式。

三、逆向教學對融合課程的單元教學設計的啟示

（一）逆向教學設計是形成單元知識結構化的過程

學科融合課程中有著完全不同的學科理念和學習內容，但是又需使其有機融合達到相輔相成的教學結果，因此教師要在兩個學科知識結構與學生原有認知結構相聯系的基礎上，再把大單元的“大概念”轉化為“需要思考的基本問題”，對問題進行建構，使問題中的諸多要素之間存在一種關聯的邏輯關系，形成一個意義上互為聯系的“問題結構”[3]。在逆向教學設計中，教師整合相應的教學素材，使其形成內在的、緊密的邏輯關系。在教師的頭腦中就會形成一幅“完整的圖畫”，進而根據這幅圖畫在“學習經驗和教學活動”中使用WHERETO要素，引導學生解決理解“需要思考的基本問題”，這個過程其實就是促進學生加深理解結構，了解和掌握的過程。在《音樂情感與情緒》這個單元中，需要鑒賞的四首音樂作品，以及心理健康課程的各項內容，根據大單元的教學目標設計學生能力逐步達成分層次的目標，從而使各課時之間有著緊密的邏輯性。

（二）目標、評價與教學的“三位一體”是達成教學目標的保障

確定學習結果，設置評價依據，設計學習經驗和教學活動是逆向教學設計的三個環節。學習結果作為教學設計的關鍵起點，尤其融合課程中這一點至關重要。諸多音樂素材和各種心理引導環節該如何搭配，既要做到關聯緊密，還要循序漸進。學習結果即引導教師圍繞最后在融合課程中要達成的音樂素養能力和正確的情感態度價值觀，將豐富的教學資源進行整合，考慮恰當的教學策略，猶如燈塔一般給予明確方向。

但是大單元設計過程中，諸多素材的整合、教學策略的選擇容易使教師迷失方向。在這個過程中，評價證據既指向學習結果也引導教學活動。融合課程中有諸多的體驗、實踐環節，表現性評價可以觀察學生完成各類音樂實踐活動的真實表現，是否達成了課堂階段性的小目標，在接下來的課時中調整教學策略；其他證據及互評和自評則側重于對學生學習過程的評價，在教學過程中查找問題，改善不妥的教學措施。

教學活動應以學習結果為依據。在設計教學活動時，要站在學習結果的角度，以學習結果為依據來設計多種維度和形式的學習活動，引發學生進行探究。教學目標、評價、活動“三位一體”的關系，在融合課程中能夠把握好教學的有序與開放，機智地處理好預置與生成，用評價為課堂的教與學理性導航，為達成有效教學提供根本保障。

（三）真正關注學生的學習主體地位

逆向教學設計思路改變了根據學習內容來指定學習目標，最后設置學習評價的慣性思維。試想一下，在音樂與心理健康的融合課程中只關注教師“應該怎樣教”而忽略了學生身上產生的結果，學生的實踐感悟過程就如同離開鐵軌的列車，必然產生不符合教學目標的結果并造成錯誤的引導。逆向教學設計的不同之處在于，轉變了教師的主體意識，整個融合課程的單元設計中教師需將學生定位為教學活動的“主體”，將學習結果作為教學設計的起點，思考教學活動中學生能夠學到什么、能夠做到什么，進而圍繞學生最終要形成的態度進行各項教學素材和教學策略的重組、整合。學生能聽到什么、感受到什么、表達出什么、產生怎樣的變化，不僅在課前設計時需要考慮，在課堂中也要不斷思考。在整個教學過程的起點、過程、終點，都圍繞學生的表現進行調整和改變，真正引導學生的身心向更加積極、健康的方向轉變。當學生成為課堂的主體，學生的參與度高，課堂氣氛活躍，身心也受到更多的感染和啟發。在這過程中同時也改變了學生的學習方式，學生從一般的聽講、閱讀等被動的學習方式，轉化為實踐體驗的主動學習方式，從而更好地達成學習目標，產生學習效能。

結束語

在音樂學科的日常備課與教學中，傳統的教學設計方式大多先由教學素材入手，翻開教材直接對作品進行分析，設計各種類型的活動，至于學生到底要從音樂教學活動中獲取怎樣的知識與技能素養，常常到了最后才有結論。在這樣的情況下，對學生核心素養和音樂能力的培養是斷點的，沒有接續性的。尤其在高中音樂課時數量較少，但教材中作品較多的情況下，學生對從音樂課堂所獲得的知識技能、情感態度的記憶轉瞬即逝。在大單元的基礎上，逆向教學設計使學習過程的思路變得很清晰。就像一篇文章，先有了中心立意，再逐步展開說明。又像樹狀導圖，先有了堅穩的根莖，再有枝繁葉茂。特別是當單元素材較多，需要凝練選擇的時候，逆向教學設計的方式特別適用。

融合課程的教學設計本身具有一定的難度，兩個學科如何緊密結合，首先就要有一致的起點和出發點。根據逆向設計的原則先有了立足點，思路就一下被打開了。伴隨課程開展的評價依據，使教師眼中更有學生，學生的表現更有閃光點。教學活動和體驗的連貫性使學生更愿意參與到課堂中來，落實核心素養的同時影響學生的情感態度價值觀。此時作為音樂教師的幸福感和成就感油然而生。在逆向教學設計的研究過程中，給予筆者啟發的還有，教學方法的不斷革新與進步是教師必不可少的經歷，不斷嘗試和思考能拓寬新視野。

參考文獻

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]季洪旭.單元教學探索：基于理解的逆向教學設計案例[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[3]林培榮.構建基于深度學習的大單元結構化教學思維的音樂課堂[J].中國音樂教育，2022（6）：22-27.

本文系廈門市教育局“十四五”規劃2022年的課題“大單元視域下中學音樂逆向教學設計研究”（課題編號：22136）的研究成果。