高中化學反應原理教學實踐探索

劉忠澤

摘 要：高中階段，化學是一門較為重要且有一定教學難度的科目，其中尤以化學反應原理教學內容值得關注，需要任課教師予以更多重視，并為做好相關教學工作加強探索研究活動。具體針對高中階段學生進行化學反應原理教學工作的時候，教師要深入研究化學反應原理教學特點，針對性探索總結更優的教學指導策略，盡力提高化學反應原理教學效果，促進學生掌握化學反應原理相關知識。

關鍵詞：高中階段；化學反應原理；科學教學實踐

進入高中階段的學生雖然先前有一定的化學學習經歷，積累了一定的化學知識與能力，但是在此階段學習化學知識的時候依然會遭遇許多困境與阻礙，尤其在探究學習化學反應原理相關內容的時候。反應原理的教學內容分布在必修1、必修2、選擇性必修1等教材中，尤其以選擇性必修1《化學反應原理》這本教材介紹最為系統、深入。基于原理知識的難度大，具有抽象性、邏輯性強等特點，學生迫切需要教師加強科學指導，持續改進學習實踐活動。綜合以上所述，基于新課標指引和新課程理念，高中階段每個化學教師都要主動革新教學理念，持續針對化學反應原理部分探索改進教學方法與措施，提高學生化學原理學習效果，助力學生預想學科教學目標實現。

一、高中化學反應原理教學必要性和現實問題

從實際來看，化學反應原理內容是絕大多數高中生認為的化學學科中最難的部分，在高中化學教學實踐中加強化學反應原理教學的必要性也逐漸顯現，而且任課教師在實踐中進行了驗證：加強化學反應原理教學，教師可以幫助學生奠定良好化學學習基礎，促進學生化學核心素養和關鍵能力提升；科學進行化學反應原理教學實踐，教師可以促使學生進一步深化對相應化學知識的理解，增強學生繼續學習的動力與信心，促進學生持續學習進步，逐步擁有高水平化學綜合能力；高效進行化學反應原理教學活動，教師可以引導學生正確看待化學學習實踐，挖掘學生積極探究化學知識的勇氣，克服遭遇挫折的恐懼，從而主動參與大量學習活動，優化化學學習效果等。據此，實際高中階段每個教師都需特別在化學反應原理教學活動中投入足夠精力，持續探究改進教學手段，促進學生高效學習[1]。

在實踐中驗證以上現實之后，高中階段大多教師加強了化學反應原理教學工作，并實際付出了較多心力，取得了一定的教學效果，促使學生化學素養有所提升。但不能忽視的是，很多時候教師進行相關工作中依然會由于種種因素出現諸多問題，因此化學教師要積極反思，并虛心聽取所教學生的反饋，加強與同行教師的教學討論，以總結更加適合所教學生的指導策略，營造更好的教學環境，促進學生化學反應原理學習效果。

二、高中化學反應原理科學教學策略

（一）借助問題誘導，激發學生化學反應原理探究興趣

高中階段，化學是一門很重要的教學科目，但是由于其內容抽象性特點明顯，學習難度較大，很多學生難以產生強烈的學習興趣，尤其是對其中化學反應原理部分，甚至有的學生可能會因為不斷遭遇學習困難而產生一定的厭學情緒，進而影響其學習實踐[2]。由此，在平時課堂上致力傳授化學反應原理相關內容的時候，高中化學教師就可以借助問題進行誘導，激發學生化學反應原理探究興趣，為學生高效學習助力。

例如：平時基于“反應熱”部分內容開展課堂教學工作的時候，教師其中一項重要責任就是引導學生探究理解相關反應原理，為學生更加深入地理解本課知識奠定良好基礎。在此過程中，教師首要做的是改善學生態度，并充分借助問題策略。具體在課堂導入、基礎知識分析、課堂練習等各個合適時機為學生設計系列相關問題，如：“在中和反應熱測定實驗中，要想使反應進行得更安全，是否可以適當減少酸或堿的量？”“我們如何獲得一些無法直接測定的化學反應的反應熱？”“反應的焓變與溫度、壓強有關嗎？”“如何理解焓變單位中的‘mol-1的含義呢？”等，在此過程中，學生可以獨立思考探索，也可以與同學結成小組討論探究，盡力獨立獲取各個問題的答案，最大限度誘發學生好奇心，激發學生化學反應原理學習興趣，為學生高效完成最終的學習任務奠定良好基礎。

（二）利用現代技術，提高學生化學反應原理學習效率

高中階段化學反應原理是有一定難度的教學內容，教師如果習慣性地單純借助傳統手段進行教學，而不加以創新，則通常難以促進學生高效理解相關知識，從而無法順利進行更深一步的學習探究活動。同時，在當前社會環境中，隨著經濟科技的迅速發展，信息技術也大幅提高，并開始在各個領域發揮較大助力作用，展現出了不可替代的價值，因此也慢慢為廣大教育工作者所熟知。鑒于以上所述，在平時高中化學學科教學過程中，針對其中的化學原理教學工作，任課教師有必要改革教學理念，積極引用現代信息技術，切實提高學生化學反應原理學習效率，促進學生迅速積累豐富化學知識。

例如：基于“化學反應速率”部分內容進行課堂教學工作的時候，為了更好地完成反應原理教學任務，優化學生學習效果，教師就要在各個恰當時機應用現代信息技術。在引導學生深入探究影響化學反應速率的因素的時候，教師可以將傳統實驗裝置和手持技術相結合，借助傳感器、計算機等現代電子設備直觀獲得反應過程中某些量，如體系壓強、溶液pH值、溶液電導率、吸光度等物理量隨時間變化的曲線圖，進而反饋出化學反應速率的大小，幫助學生理解外界條件如何影響化學反應速率的大小。通過現場實驗展示或者將預先制作的相應實驗視頻播放給學生，最大限度削減反應原理抽象性，降低理解難度，促進學生迅速學習領會。

（三）利用不同理解角度，引導學生剖析化學反應原理

高中階段化學反應原理的知識大多具有一定的抽象性，不像元素相關內容，有具體實物進行探究學習，因此反應原理知識理解起來就更具難度。化學反應原理相關知識更加注重思維的切入、思維的轉化、思維的進階，進而形成能力和素養。因此，將化學反應知識從不同角度不同側面引導學生進行思考、幫助理解顯得尤為重要。

例如：對《反應熱》部分內容進行課堂教學時，如何讓學生理解反應過程存在熱效應，可以從微觀和宏觀兩個角度進行理解，微觀角度是反應過程存在舊的化學鍵的斷裂（吸熱）和新的化學鍵的形成（放熱），宏觀角度是反應物自身能量（或焓值）與生成物自身的能量（或焓值）存在差異，根據能量守恒定律，反應過程必然會放熱或吸熱。再如：在進行“電離平衡”內容教學時，以醋酸為例，如何讓學生理解稀釋時醋酸電離平衡正向移動，可以從至少三個角度引導學生剖析原因：一方面，微觀角度來說，稀釋后離子碰撞結合成分子的概率明顯降低，導致逆過程的速率明顯降低，從而使平衡正向移動；第二方面，對醋酸溶液進行稀釋，溶液中醋酸分子、醋酸根離子、氫離子的濃度同等程度地變小，類似化學平衡中的減壓，根據勒夏特列原理，平衡向著粒子數目增大的方向（正向）移動；第三方面，還可以濃度熵和平衡常數的關系來進行判斷，根據表達式發現，稀釋時濃度熵變小，因此平衡必然正移，使濃度熵增大，直至重新建立平衡。從不同角度認識反應原理相關知識，使學生對知識的理解更為透徹，這樣才能突破重難點，真正鍛煉思維、形成能力。

（四）注重課堂留白，鼓勵學生自主探究化學反應原理

在當前新課標背景下，教學中學生中心地位進一步確立，學生主體作用與價值得到了強化，所以大多教師開始認識到獲取學生積極配合的重要性，并開始采取相應措施，挖掘學生積極主動性。但實際上，不可避免的還是有許多教師由于成績壓力而忽視學生自主性，同時還有些教師雖然正視了學生主體地位，但是所采用教學手段有所不足，無法充分發揮學生主體作用[3]。在此情況下，留白藝術手段漸漸受到了關注，為教師提供了新的教學方向。

例如：組織學生學習《化學平衡》部分知識的時候，通過實驗和理論相結合的探究活動，學生理解了溫度、濃度、壓強等對化學平衡狀態的影響后，教師需要明顯的課堂留白，為學生構建“化學變化是需要條件的”這一科學觀念，理解勒夏特列原理，并體會理論對實踐的指導作用提供思維生長的時間和空間。教師講解分析重要內容之后，提供課堂留白，鼓勵學生進行獨立思考探究，盡力消化教師所講內容，而對于難以理解的點，學生之間可進行討論交流，在同學啟發下真正掌握反應原理知識精髓。進入課堂練習階段，也應為學生留出充足自主時間與空間，這樣學生就可以詳細分析題目，結合其中涉及的化學反應原理進行綜合分析。除了以上所述，教師還可以在其他更多時機進行留白，更深一步了解相關反應原理。這樣在充分發揮主體作用的情況下，幾乎每個學生都可以大大提高化學反應原理學習效果，最終達到預想學習目的。

（五）組織實驗活動，促進學生深入理解化學反應原理

在高中化學學科教學過程中，實驗是非常重要的教學內容，也是學生學習掌握化學反應原理知識的重要渠道。鑒于此，在平時高中化學學科教學過程中，任課教師也需經常組織相應實驗活動，鼓勵學生積極參與其中，進行綜合探究，深化對反應原理的理解。

例如：在進行“影響化學平衡的因素”這部分內容教學時，教材設計了濃度、壓強、溫度對化學平衡影響的系列實驗。以濃度為例，針對FeCl3溶液與KSCN溶液的反應，教師除了按照課本實驗進行實驗操作，引導學生觀察實驗現象之外，還需要讓學生分析可以依據哪些現象判斷化學平衡發生了移動，可以從哪些角度研究濃度對化學平衡的影響，當多種影響因素并存時，應該如何處理分析等。最終，引導學生進行深入分析，初步得出改變濃度對該平衡體系產生的影響。再如：組織學生學習“金屬的腐蝕與防護”部分知識的時候，為了促進學生深化對吸氧腐蝕和析氫腐蝕的對比理解，教師也應組織學生進行相應的實驗探索活動。具體而言，教師可以指導學生結成不同的實驗小組，然后鼓勵各小組自主動手進行實驗操作，在此過程中，各小組學生需加強交流，探究實驗中可能出現不同現象的原因等。除此之外，教師還可以組織學生參與更多實驗活動，使學生都能深入理解本節各化學反應原理，提高學習成效。

（六）設計恰當作業，強化學生化學反應原理學習效果

在整個高中化學學科教學過程中，每個環節都扮演著各自的角色，發揮著相應的作用，缺一不可，尤其是作業環節。充分利用這一環節，教師通常可以為學生創造更多學習實踐機會，促進學生充分鍛煉，強化課上所學，升華課堂學習效果。但實際當中，由于教學思維等方面的局限性，許多教師在為學生設計課后練習作業的時候遵循的理念欠缺一定科學性，或者缺乏對學生實際情況的全面了解，所以很多時候無法為學生提供合適的延伸練習機會，不利于學生高效鍛煉拓展相應能力[4]。據此，實際高中化學學科教學過程中，針對反應原理部分內容，任課教師就需充分考慮學情，設計恰當作業，強化學生化學反應原理學習效果，達到預想教學目標。

例如：基于《水的電離和溶液的pH》這節課中有關pH的計算這部分內容開展課堂教學工作的時候，完成課堂學習任務之后，教師需進一步為學生設計課后練習作業，并在此過程中充分考慮學生實際學情。針對課堂學習表現較好的學生，教師就可以結合化學反應原理設計難度較大的練習題，例如計算強酸與強酸、強堿與強堿、強酸與強堿溶液混合的pH的計算習題、弱酸稀釋后的pH的計算習題等；而對于課堂表現稍差的學生，教師可以設計相應難度較小的習題，單一的溶液如一定濃度的強酸、強堿、弱酸等pH的計算等習題。教師應鼓勵學生課后獨立完成，進行充分訓練，加強對課堂知識的理解運用。另外，在有些教學章節，教師還可以設計靈活性課后作業，鼓勵任何有能力的學生進行自主實驗設計和實驗操作，加強拓展鍛煉，深化對相關知識的理解。除了考慮學生差異，教師還需重視學生個人知識發展差異，盡力設計多形式作業。譬如：《鹽類的水解》這節課內容理解難度大，應用多，要很好地掌握相關內容，作業可以多形式、多樣化。其中包括理論知識應用練習形式、實驗探索形式、生活應用實踐形式、小組合作形式等，同時賦予學生一定自主機會，即要求學生完成基礎性的作業之后，可以讓學生進一步自主選擇作業形式，切實強化原理知識學習效果，夯實化學知識積累。當然，教師還需關注學生對作業的態度和完成情況，及時反饋，促進教、學、評一體化。通過高效教與學，科學、有效評價，使每個學生的化學反應原理學習效果都得到強化，提高化學學科水平。

結束語

總之，在高中化學教學中，反應原理是至關重要的教學內容，需要教師在相關教學活動中投入更多精力，并促使學生積極參與到相應學習活動中。具體教學當中，教師要基于現實加強科學探索活動，有效改進各環節指導手段，最大限度發掘學生主體價值，切實促進學生學習化學反應原理效果大幅提升，最終達到預想學習目的。

參考文獻

[1]周昌林，楊曉麗.歸因思維模型在高中化學反應原理教學中的應用[J].化學教學，2022（10）：83-87，92.

[2]高楊.高中化學反應原理學習難點及教學策略研究[J].數理化解題研究，2022（10）：122-124.

[3]金磊磊.高中化學反應原理教學中問題推進教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：98，100.

[4]郭希濤，羅美玲.淺談思維導圖在高中化學反應原理教學中的應用[J].天天愛科學（教學研究），2020（2）：118.