信息技術(shù)融合背景下語文課堂教學(xué)的思考

田舜龍

摘 要：語文課堂教學(xué)的多樣性、豐富性和飽滿度，與信息技術(shù)的合理使用息息相關(guān)。信息技術(shù)能以動(dòng)態(tài)或靜態(tài)形式，提供畫面、視頻等，幫助學(xué)生直觀地感受語文學(xué)科的內(nèi)容。語文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，是語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度擁抱，是一種深層次的融合。

關(guān)鍵詞：語文課堂；信息技術(shù)；融合

語文課堂教學(xué)的多樣性、豐富性和飽滿度，與信息技術(shù)的合理使用密切相關(guān)。“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的語文課堂教學(xué)，如能插上信息技術(shù)的翅膀，擁抱最新多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的熱情，也將更能凸顯語文學(xué)科的魅力。然而，如果信息技術(shù)手段使用不當(dāng)，也會(huì)在某種程度上削弱語文學(xué)科的語言與文學(xué)特性，授課效果會(huì)適得其反。在這里，筆者將就語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合進(jìn)行一些思考。

一、語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢

語文學(xué)科涵蓋語言、文字、文學(xué)等范疇，內(nèi)涵與外延邊界不好界定，幾乎可以用道家的“道可道，非常道”來形容，是一個(gè)浩瀚的領(lǐng)域。要將這么一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，以學(xué)生能夠接受的形式，以生動(dòng)活潑而又最有效的方式呈現(xiàn)出來，難度非常大。信息技術(shù)能以動(dòng)態(tài)或靜態(tài)形式，提供畫面、視頻等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)空的穿梭，回到想回去想到達(dá)的任一時(shí)段任一朝代，直觀地感受語文學(xué)科涉及的內(nèi)容。語文學(xué)科與信息技術(shù)融合優(yōu)勢明顯：

（一）開拓性提供語文沉浸式學(xué)習(xí)情境

“信息技術(shù)的功能之一就是可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的加工和處理，更好地揭示知識(shí)的奧秘；或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行新的演繹，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)愉悅感。[1]”網(wǎng)絡(luò)上圖片、視頻、影音等的多感官直接刺激，讓學(xué)生更喜歡形象、動(dòng)態(tài)、信息量大的接收形式。多媒體背景下的語文課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更快地走進(jìn)情境進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地去文本中閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考并領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，品味語言文學(xué)的魅力。如：史鐵生的《我與地壇》一課，要在課堂上直接講述作者在地壇時(shí)的獨(dú)特心理感受非常困難，而通過多媒體向?qū)W生提供地壇周邊的環(huán)境畫面，配以獨(dú)特的情景音樂，學(xué)生自然而然就被帶入特定的情境之中，更好地沉浸并感受到史鐵生先生當(dāng)年的那種情感。

（二）擴(kuò)容式增加語文課堂學(xué)習(xí)信息量

語文課堂的魅力，除了教材所提供的學(xué)習(xí)文本極具鑒賞性外，還在于語文學(xué)科具有極強(qiáng)的伸縮性和拓展性。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，與語文學(xué)科高度融合后，借助信息技術(shù)的力量，語文學(xué)科將到達(dá)“咫尺天涯”“時(shí)空穿梭”“上天入地”等想象的邊界，引領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”走進(jìn)5000年前的世界各大文明發(fā)祥地，參與赤壁之戰(zhàn)等每一場激烈廝殺的戰(zhàn)爭，感悟王陽明龍場悟道等每一次醍醐灌頂瞬間……有了信息技術(shù)的加持，有了信息技術(shù)這一雙翱翔的翅膀，語文學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)信息量將倍增。

（三）創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)

新的語文教材越來越強(qiáng)烈要求學(xué)生自主式學(xué)習(xí)參與，要求教師舍棄“一言堂”“滿堂灌”的教育教學(xué)模式。當(dāng)下的學(xué)生，接受外部刺激比較充分，拿起手機(jī)或打開電腦，就能隨時(shí)獲取技術(shù)含量高的圖片、視頻、影音等資料?！罢Z文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，可以讓語文課堂綻放出獨(dú)有的魅力與精彩[2]”。有了信息技術(shù)的幫助，學(xué)生可以隨時(shí)隨地借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的教育教學(xué)資源，逛遍全世界所有的圖書館，聽盡語文學(xué)科各類各級(jí)名師的公開課，融合網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，以自主參與的形式，獲得知識(shí)，獲得認(rèn)知，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。

二、語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的劣勢

互聯(lián)網(wǎng)背景下的語文教學(xué)，必須直面信息技術(shù)對(duì)語文學(xué)科帶來的深刻影響，語文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，最終必須抵達(dá)“1+1>2”。這個(gè)先決條件，決定了語文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，不是“黏合”，更不是可有可無的“組合”“拼合”，而是語文學(xué)科深度擁抱信息技術(shù)，是一種深層次的融合。實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科與信息技術(shù)融合也存在“硬傷”。

（一）影響語文學(xué)科的特性

語文，顧名思義涵蓋“語言文字”與“語言文學(xué)”兩個(gè)層面的意思。語文學(xué)科素養(yǎng)的形成，需要日積月累，需要潛移默化，需要循序漸進(jìn)。比如詩歌單元的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生慢慢地學(xué)習(xí)感悟。引入信息技術(shù)的圖片、視頻等，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生讀的過程，學(xué)生無須太多的琢磨，就知道《短歌行》里曹操感慨的是時(shí)光易逝，人才難得，《歸園田居》陶淵明擁抱田園厭惡官場，《登高》杜甫要感慨年華易逝，人生愁苦……信息技術(shù)的加入，讓語言文字和語言文學(xué)的理解淺顯化，一定程度上加速了語文學(xué)科“變現(xiàn)”的過程，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)消化的時(shí)間與咀嚼的過程，從根子上影響到語文學(xué)科整體的系統(tǒng)性及內(nèi)涵。

（二）造成語文課堂信息量的堆積

近年來，語文課堂教學(xué)中，教師們借助信息技術(shù)以學(xué)生喜聞樂見的方式，引入圖片、視頻，甚至通過網(wǎng)絡(luò)直接切入互聯(lián)網(wǎng)藍(lán)海，課堂知識(shí)量、信息量暴增?！啊姽喱F(xiàn)象在青年教師中普遍存在，忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)過程特別是學(xué)生知識(shí)形成過程很少留有空間，有的出現(xiàn)教學(xué)無效。[3]”聽過一節(jié)《雷雨》的公開課，上課教師嫻熟地從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)出了曹禺先生的珍貴視頻，以及電視劇《雷雨》的經(jīng)典畫面，學(xué)生一下子被吸引住了?？墒且还?jié)課下來，除了網(wǎng)絡(luò)的信息填塞外，學(xué)生并沒有真正地去感受《雷雨》本身的文學(xué)性和藝術(shù)性。信息技術(shù)的加入，雖在一定程度上豐富了課堂教學(xué)，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)接收信息過密過多，忽視學(xué)生應(yīng)該著重學(xué)習(xí)積累的知識(shí)，轉(zhuǎn)而追求“視聽覺享受”。

（三）觸發(fā)師生“惰性”的機(jī)關(guān)

信息技術(shù)引入語文課堂，與語文學(xué)科進(jìn)行深度融合，不應(yīng)僅是新技術(shù)簡單應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，而應(yīng)該是最大限度利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率高質(zhì)量。然而信息技術(shù)的使用，在帶來便利的同時(shí)，也極有可能引發(fā)師生教與學(xué)的惰性。上課過程中，有些教師只需在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面下載課件，連備課環(huán)節(jié)都免了，上課時(shí)好戲連臺(tái)十分精彩；有些學(xué)生上課時(shí)記筆記來不及，干脆就不記了，下課直接找老師拷課件，對(duì)著課件背熟迎考。這一點(diǎn)應(yīng)該慎之又慎！

三、當(dāng)前語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的反思

語文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化了語文課堂，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中也有很多不足，“信息技術(shù)在語文學(xué)科輔助教學(xué)中的深層次研究和理解方面，還未能綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中的各種因素及其過程中的相互作用和變化[4]”。對(duì)于信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，我們反思如下：

（一）融合未能遍地開花

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)校，雖然硬件設(shè)備已經(jīng)不是太大的問題，但是還是存在一些薄弱學(xué)校，他們所使用的多媒體設(shè)備部分是其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校替換下來的，這嚴(yán)重制約了學(xué)校利用多媒體與學(xué)科進(jìn)行教學(xué)融合。一些學(xué)校使用的多媒體設(shè)備，經(jīng)過歲月的浸染，雖還未達(dá)到更換的時(shí)間節(jié)點(diǎn)便已老化到無法繼續(xù)工作，里面的軟件配套也已經(jīng)無法適應(yīng)新環(huán)境的需要。部分教師年紀(jì)較大，沒有掌握新的信息技術(shù)使用的手段，或是直接拒絕信息技術(shù)在語文課堂上的介入。學(xué)生手機(jī)禁令的出臺(tái)，也給學(xué)生和家長帶去心理層面的負(fù)擔(dān)，不利于教師布置互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)。以上種種，導(dǎo)致信息技術(shù)與語文學(xué)科融合未能遍地開花。

（二）融合要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即考慮到語文學(xué)科的特點(diǎn)，卻忽視了接受的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生有年齡、知識(shí)和能力的分層。要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的高度融合，必須以適合、適度為原則，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的能力。學(xué)生因?yàn)槟挲g小，鑒別能力弱，容易在網(wǎng)絡(luò)的世界里面迷失，語文教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽收集資料，完成語文學(xué)科作業(yè)，才能最大限度地減少學(xué)生和家長的隱憂，為學(xué)生真正意義上地融入課堂提供可能，保證信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效融合。

（三）融合貴在堅(jiān)持貴在實(shí)效

語文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，是一個(gè)需要長期探討的課題。作為語文教師，既要深入地對(duì)語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延做探討式的實(shí)踐，還必須時(shí)時(shí)刻刻緊跟信息技術(shù)的發(fā)展變化節(jié)奏學(xué)習(xí)跟進(jìn)，不會(huì)因?yàn)樽约旱男傅《凰Τ鲕壍?。這就要求語文教師轉(zhuǎn)變自己的教師角色，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，積極探索新的技術(shù)，強(qiáng)化自己信息技術(shù)水平和學(xué)科素養(yǎng)，成為信息技術(shù)和語文素養(yǎng)都強(qiáng)的“雙核教師”，為語文課堂的實(shí)效與高效鍥而不舍地努力探索！

語文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，是藝術(shù)與技術(shù)的融合。融合得好，相互成就，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的最大優(yōu)化；融合不好，畫虎類犬，適得其反，這應(yīng)當(dāng)引起所有語文教師的深思與警戒。

四、語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效途徑

正是由于這些主觀與客觀原因的存在，使得信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合的推進(jìn)速度緩慢，特別是在大部分農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)等，信息技術(shù)還只停留在被看成是轉(zhuǎn)換與傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體的層面上，被認(rèn)為僅僅是課件，是網(wǎng)絡(luò)，是空間，是電腦，是App，并未通過使用信息技術(shù)改變當(dāng)前語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式。因而，要真正使信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合落到實(shí)處，解決以下幾方面的問題將是當(dāng)務(wù)之急。

（一）觀念與機(jī)制的更新轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)過程，勢必會(huì)帶來全新的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合的首要條件，但這對(duì)長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的語文教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面的挑戰(zhàn)，更重要的是對(duì)早已根深蒂固的傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)[5]。

現(xiàn)代教育觀念是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)做出的必然反應(yīng)，是當(dāng)前研究和實(shí)踐的根本依據(jù)，也是教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。新觀念追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這就要求語文教師必須要重塑角色，全面認(rèn)識(shí)融合，追求深度學(xué)習(xí)，要利用信息技術(shù)手段促進(jìn)語文學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效融合的切入點(diǎn)，在信息技術(shù)的支撐下，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)融合理念的認(rèn)識(shí)，使之與信息化教學(xué)環(huán)境相

適應(yīng)。

（二）教師與學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是開展信息技術(shù)與教育深度融合的前提。在新形勢下，語文教師必須具備新的能力，以適應(yīng)信息技術(shù)對(duì)語文課堂教學(xué)的要求，但當(dāng)前語文教師有效駕馭技術(shù)環(huán)境開展具有融合特征的教學(xué)實(shí)踐能力還不足，并且信息技術(shù)使用方法不當(dāng)，濫用、誤用的現(xiàn)象普遍，這些都直接影響了語文課堂教學(xué)的整體發(fā)展。因此，必須要迅速加強(qiáng)語文教師信息技術(shù)處理能力的培訓(xùn)工作，不斷更新語文教師的能力結(jié)構(gòu)。

語文教師全面認(rèn)知融合，才能保證信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合順利進(jìn)行。同時(shí)，語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)除包含基本知識(shí)外，還要有培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、高尚的道德素質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容。除此之外，語文教師還應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中發(fā)揮友好互助的精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，努力做到知識(shí)傳授和素質(zhì)教育共同發(fā)展，以保證學(xué)生全面發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)與資源的建設(shè)管理

教育資源建設(shè)始終是教育信息化推進(jìn)過程中的重點(diǎn)任務(wù)，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。然而，就當(dāng)前來看，一線語文教師很難在資源網(wǎng)上和學(xué)校的資源系統(tǒng)中找到適合自己課堂教學(xué)的資源，對(duì)此，可以從學(xué)校和教師兩個(gè)層面給予建議。

學(xué)校層面：學(xué)校應(yīng)聯(lián)合建立集中的教育資源管理平臺(tái)，成立資源管理小組，對(duì)來自不同資源系統(tǒng)的資源進(jìn)行過濾、分類、整合，以方便教師查閱，為廣大教師提供適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。

教師層面：教師在選擇資源、設(shè)計(jì)資源、修改資源、整合資源時(shí)，要真正做到三思而后行，保證選擇的資源適合自己的課堂教學(xué)，并包含有教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，努力做到“少索取、多產(chǎn)出”。

結(jié)束語

語文學(xué)科與信息技術(shù)融合自提出以來，各方面的研究和實(shí)踐取得了很多成果，得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前面臨的問題也非常嚴(yán)峻，這在一定意義和程度上阻礙和限制了語文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展與推廣。我們要針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的策略，努力從觀念、教育、資源管理與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面全面采取切實(shí)可行的措施，并結(jié)合實(shí)踐做深入的思考。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“信息技術(shù)與多教學(xué)有效整合的案例研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-458）的研究成果。