“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究

郭永清

摘 要：高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)繁重，且涉及很多專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量是教師必須思考的問題。當(dāng)前的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式得到廣泛應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自主、合作、探究，學(xué)生可以在“活動(dòng)單”的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利于凸顯學(xué)生的主體地位，取得高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的良好效果。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下，教師進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)著重把握好三大策略，即促進(jìn)基本知識(shí)的問題化、促進(jìn)難點(diǎn)問題的步驟化、促進(jìn)變式拓展的素材化。

關(guān)鍵詞：高三物理；活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)

物理是高中教學(xué)中的一門重要課程，所涉及的知識(shí)內(nèi)容較為專業(yè)和繁雜，無論是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，都會(huì)有較大難度。在新高考背景下，高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)理念與模式得以革新，教師們關(guān)注學(xué)生的主體地位，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，凸顯“自主、合作、探究”的特點(diǎn)[1]。高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)重視“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的應(yīng)用，將兩者有效整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助“活動(dòng)單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重要抓手。對(duì)于此，關(guān)鍵之處是教師編制出高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)所需要的“活動(dòng)單”，需要掌握其中的要點(diǎn)和策略。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式概述

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指發(fā)揮“活動(dòng)單”的媒介作用，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，最后完成教學(xué)目標(biāo)的過程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端被有效消除，在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在理解“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式時(shí)，可以著重從三個(gè)方面進(jìn)行。第一，“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，學(xué)生通過“活動(dòng)”可以有效學(xué)習(xí)與健康發(fā)展，主要是物質(zhì)操作活動(dòng)、內(nèi)在的思維活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[2]。與此同時(shí)，學(xué)生在各種形式的“活動(dòng)”中，可以進(jìn)行“了解、質(zhì)疑、思考、回顧、探究、驗(yàn)證、結(jié)論”這些行為，利于知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化與提煉。第二，“活動(dòng)單”是一個(gè)重要平臺(tái)，可以呈現(xiàn)多種教學(xué)元素，主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方案，“活動(dòng)單”是“導(dǎo)學(xué)”的主要手段。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式應(yīng)用過程中，教師需要借助“活動(dòng)單”給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，“活動(dòng)單”可以作為新舊知識(shí)間的橋梁，在“活動(dòng)單”的支持下，學(xué)生可以更好地接受信息與組織信息，還可以對(duì)信息進(jìn)行再加工，這一過程中可以產(chǎn)生創(chuàng)造性行為，正是因?yàn)槿绱耍幹啤盎顒?dòng)單”至關(guān)重要。第三，“導(dǎo)學(xué)”是指教師應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升這些方法手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，且在點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，包括“導(dǎo)趣”“導(dǎo)思”“導(dǎo)行”。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下的“活動(dòng)”有一顯著特點(diǎn)，即“活動(dòng)”不再將課程單純視為“知識(shí)”“學(xué)科”或“教材”，而是強(qiáng)調(diào)將課程作為一種教師引導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生所參與的實(shí)踐活動(dòng)可具有建構(gòu)性、批判性、反思性。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的基本理念是面向全體學(xué)生，保證每位學(xué)生都可以有效學(xué)習(xí)與獲得最佳發(fā)展，更有力推進(jìn)素質(zhì)教育。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的基本價(jià)值取向是“全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)既教書又育人，學(xué)生不能只會(huì)做題和應(yīng)付考試，需要系統(tǒng)性促進(jìn)每位學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的發(fā)展[3]。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的基本策略是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師要極力凸顯學(xué)生的主體地位，最大限度地解放學(xué)生，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和合作探究，慢慢變得“愛學(xué)”與“會(huì)學(xué)”。除此之外，當(dāng)前在應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式過程中，已經(jīng)有較為健全的“活動(dòng)”環(huán)節(jié)，即“自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→展示交流→點(diǎn)評(píng)提升”。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持“先學(xué)后教”

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，并堅(jiān)持“先學(xué)后教”原則。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要善于調(diào)整教學(xué)關(guān)系，使“教”與“學(xué)”發(fā)生根本變化，一是學(xué)生可以學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以不教；二是學(xué)生沒有自學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以不教；三是班級(jí)中只要有學(xué)生會(huì)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以不教；四是學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以不教；五是學(xué)生不會(huì)的知識(shí)內(nèi)容，教師不可以直接給出結(jié)論，而是要注重點(diǎn)撥啟發(fā)。通過在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中堅(jiān)持“先學(xué)后教”原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以最大限度被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生可以自己進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及感悟，學(xué)習(xí)潛能也可以有效挖掘出來。

（二）堅(jiān)持“以學(xué)定教”

在傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們會(huì)著重備內(nèi)容與備教法，存在著輕學(xué)情、輕學(xué)生、輕學(xué)法的情況。基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在課前、課堂教學(xué)、課后均研究學(xué)情，可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上可以優(yōu)化高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)方案，自然可以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的成效[4]。“活動(dòng)單”中的活動(dòng)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)情而確定，充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，做到了“以學(xué)定教”。毋庸置疑，通過在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，學(xué)生始終都可以參與在有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)之中，可以學(xué)得會(huì)、學(xué)得通及學(xué)得有趣，也因此使高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性與有效性。

（三）堅(jiān)持“以教導(dǎo)學(xué)”

在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師始終發(fā)揮著重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為始終無法離開教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的應(yīng)用過程中，教師的作用被進(jìn)一步強(qiáng)化，教師需要發(fā)揮出更大作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在“以教導(dǎo)學(xué)”這一方面，教師要在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中給學(xué)生教知識(shí)、教思想和教方法，做到“授人以漁”。除此之外，教師在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中要注重“展示交流”環(huán)節(jié)，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地歸納物理知識(shí)和提煉知識(shí)重點(diǎn)。

三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）促進(jìn)基本知識(shí)的問題化

在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，所涉及的很多知識(shí)內(nèi)容學(xué)生在高一和高二的階段學(xué)習(xí)過，所以復(fù)習(xí)時(shí)如果簡單重復(fù)知識(shí)內(nèi)容，勢必會(huì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果也會(huì)不盡如人意。還有重要一點(diǎn)，即對(duì)于優(yōu)等生和中等生而言，他們已經(jīng)較為扎實(shí)地掌握了高中物理的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，如果簡單重復(fù)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和降低復(fù)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的問題化，可以設(shè)置系列問題組及“活動(dòng)單”，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境之中回顧高中物理的基本知識(shí)和規(guī)律，并進(jìn)行基本知識(shí)的外延[5]。

以高中物理“功與能”的基本知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)功能關(guān)系活動(dòng)單，借助具體問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握典型的功能關(guān)系。第一個(gè)問題是讓學(xué)生判斷“功與能”的觀點(diǎn)是否正確，包括“功與能的單位都是焦耳，功就是能”“功雖然不是能，不過功可以轉(zhuǎn)化為能”“功是矢量，有正負(fù)，能是標(biāo)量，沒有正負(fù)”“能的轉(zhuǎn)化是通過做功過程而實(shí)現(xiàn)，做功對(duì)應(yīng)能的變化”。借助第一個(gè)問題，學(xué)生可以通過分析判斷而進(jìn)一步體會(huì)功和能的區(qū)別，有效加深理解，即“功是能量轉(zhuǎn)化的量度，任何的能量發(fā)生轉(zhuǎn)化必然是伴隨著做功的過程”。第二個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生歸納幾種典型的功能關(guān)系，問題是“小李用手將2kg的物體由靜止?fàn)顟B(tài)向上提起1m，此時(shí)物體速度大小是3m/s（g=10m/s2），在不計(jì)空氣阻力的情況下，哪一種說法正確？”包括四種說法，即手對(duì)物體做功是9J、物體重力勢能增加20J、物體動(dòng)能增加20J、物體機(jī)械能增加29J。與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生思考和歸納幾種基本功能關(guān)系，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與溝通，在此過程中繼續(xù)拓展功能關(guān)系。借助第二個(gè)問題，課堂上可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)熟悉的物理情境，學(xué)生通過思考和歸納基本功能關(guān)系，既可以有效理解拓展功能關(guān)系，又可以鍛煉思維能力。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該清楚意識(shí)到一點(diǎn)，即高中物理的概念性知識(shí)與規(guī)律性知識(shí)，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)不能只是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用識(shí)記方式加以掌握，而是應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行概念和規(guī)律的應(yīng)用，關(guān)鍵做法是學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。

（二）促進(jìn)難點(diǎn)問題的步驟化

在新高考背景下，高中物理的高考試題注重考查學(xué)生的各方面能力，主要是實(shí)驗(yàn)與探究能力、理解能力、分析綜合能力、推理能力、問題解決能力。基于此，在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不可以回避高考?jí)毫εc新高考理念，要在復(fù)習(xí)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。在應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的過程中，教師可以設(shè)置專題活動(dòng)，用具體的活動(dòng)流程培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，并使學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)顯性化。在涉及高中物理的難點(diǎn)問題時(shí)，教師可以將難點(diǎn)問題步驟化，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)流程之中，基于所學(xué)知識(shí)解決難點(diǎn)問題，針對(duì)性鍛煉各方面能力[6]。

以高中物理“動(dòng)能定理”的專題復(fù)習(xí)為例，教師可以設(shè)置動(dòng)能定理專題復(fù)習(xí)活動(dòng)單，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決難點(diǎn)問題。有這樣一個(gè)問題，即一小物塊的質(zhì)量m=3kg，以初速度V0=4m/s水平向右拋出，然后從A點(diǎn)順著圓弧的切線方向進(jìn)入圓弧軌道。圓弧軌道的半徑R=3.75m，B點(diǎn)是圓弧軌道的最低點(diǎn)，水平軌道BD、圓弧軌道之間平滑連接。A與圓心O的連線與豎直方向形成37°的角，有一段粗糙的水平軌道MN，小物塊和MN的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1，軌道的其他部分光滑。最右側(cè)有一個(gè)半圓弧軌道，半徑r=0.4m，半圓弧軌道的最高點(diǎn)是C點(diǎn)，水平軌道BD、半圓弧軌道是在D點(diǎn)平滑連接。重力加速度g是取10m/s2，sin37°、cos37°分別是0.6、0.8。求小物塊經(jīng)過B點(diǎn)時(shí)對(duì)軌道壓力大小。

基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以分三個(gè)步驟進(jìn)行。在第一個(gè)步驟中，教師可要求學(xué)生分析難點(diǎn)問題的題干，提取到關(guān)鍵信息，并可以要求學(xué)生列出表格。在第二個(gè)步驟中，教師可引導(dǎo)學(xué)生明確難點(diǎn)問題中的考點(diǎn)，進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)階段分析”。在第三個(gè)步驟中，教師可以根據(jù)難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)一些較為典型的解答題目，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中回顧知識(shí)和明確所考查的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上尋求突破，鍛煉綜合分析能力、解決問題能力。以第二個(gè)步驟的“運(yùn)動(dòng)階段分析”為例，學(xué)生需要對(duì)“A之前”“A至B”“B至D”“D至C”這四個(gè)運(yùn)動(dòng)階段進(jìn)行分析探究，并分別回答出一個(gè)問題，即“如何運(yùn)動(dòng)？所涉及的物理知識(shí)有哪些？”為幫助學(xué)生更加直觀地思考與復(fù)習(xí)，教師可要求學(xué)生動(dòng)手畫出“運(yùn)動(dòng)階段分析”表。

（三）促進(jìn)變式拓展的素材化

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視變式拓展教學(xué)，比如可以對(duì)物理原型題進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，主要是變更原題中的物理量、對(duì)象的結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的變式拓展教學(xué)中，有不少教師忽視或輕視學(xué)生的思維過程、認(rèn)知規(guī)律，變式拓展沒有很強(qiáng)的適用性，導(dǎo)致學(xué)生聽得糊涂和參與效果不佳。對(duì)于此，教師可以在高三物理復(fù)習(xí)的變式拓展訓(xùn)練中應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式，借助“活動(dòng)單”給學(xué)生呈現(xiàn)變式拓展過程，并因此給學(xué)生形成所需要的變式拓展教學(xué)素材。在此基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，而教師則是需要在必要時(shí)給學(xué)生適當(dāng)性的點(diǎn)撥。如此一來，可以實(shí)現(xiàn)高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中變式拓展的素材化，各種形式的學(xué)習(xí)資料及“活動(dòng)單”可以幫助學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。以“傳送帶”物理知識(shí)的專題復(fù)習(xí)為例，主要是涉及力學(xué)問題和運(yùn)動(dòng)情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)考慮物體在傳送帶上的一些性質(zhì)，主要是摩擦因數(shù)、傳動(dòng)速度。若教師在復(fù)習(xí)過程中只是引導(dǎo)學(xué)生做教材中的練習(xí)題，則不利于幫助學(xué)生進(jìn)行解題思維的拓展，所以非常有必要進(jìn)行變式拓展訓(xùn)練，可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)“情境示意圖”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、小組討論及組員展示，并最后形成結(jié)論。需要特別注意一點(diǎn)，即教師要始終尊重學(xué)生的課堂需求，確保“活動(dòng)單”、變式拓展訓(xùn)練題目可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生全身心參與復(fù)習(xí)課堂上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

除了促進(jìn)變式拓展的素材化，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做常見題型，在此過程中進(jìn)行思考與感悟，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)形成系統(tǒng)化的理解，與此同時(shí)，師生之間要注重溝通交流，促使學(xué)生盡快反饋復(fù)習(xí)效果，便于教師在后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在解題過程中所形成的獨(dú)特思路與學(xué)習(xí)心得，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享，營造互相分享、互相啟迪、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

結(jié)束語

新高考背景下開始較廣泛應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式，遵循了現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→展示交流→點(diǎn)評(píng)提升”這一環(huán)節(jié)，使教育教學(xué)可以直接面向?qū)W生。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式，教師要把握好兩方面的重要目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與梳理，建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；二是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在此過程中更為深刻地理解高中物理的知識(shí)、規(guī)律、方法。

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