以核心素養為中心加強高中生地理綜合思維培養

沈潔

摘 要：地理綜合思維是理解地理現象、地理事物以及解決地理問題的最基本的思維之一，也是地理核心素養中必備的思想方法。因此，加強高中學生地理綜合思維的培養，有利于學生從整體的視角出發，辯證、全面、客觀地分析地理環境以及人地關系。本文首先對地理綜合思維的概念進行了解讀，使學生有了基本的認知力，結合當前影響高中學生地理綜合思維能力的主要因素進行分析，重點提出提升高中生地理綜合思維能力的策略。

關鍵詞：核心素養；高中生；地理綜合思維

筆者研讀分析《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）后發現，與以往相比，高考評價體系已經發生了相應的變化。我國的高考試題已由原來的以“知識能力立意”為主轉向以“素養立意”為主，更多地關注考生的思維能力與思維水平。地理學研究的對象是地理環境及人類活動和地理環境關系。而地理環境則包括了自然環境和人文環境，具有綜合性特征，因此，對其進行研究的地理學也具有綜合性特征。這就要求學生具有地理學科的綜合思維素養。“綜合”是指對地理環境整體性進行理解的一種思維方法。在面對地理問題時，學生要把注意力集中在地理事實上，更多地使用系統論，運用綜合思維，這樣才能保證他們對問題的研究具有真實性和合理性[1]。

一、解讀地理綜合思維

在學習地理的過程中，綜合思維作為一種基本的思維方式，它突出了整體觀念、時間觀念和空間觀念。可以將其歸結為要素的綜合、時空的綜合以及地方的綜合。

（一）要素的綜合

地理環境是由很多要素構成的，通過對每一要素的分析，便可了解其特點及成因。這要求學生把注意力集中在地理區域上，對區域進行合理的選擇，及時地對自然要素進行分析，降低人文要素對自然的影響，在綜合不同要素的情況下深層次地剖析要素形成的地理原因。在對一種地理現象進行分析時，不要只從一個要素去考慮，應該將可能的影響因素一一列舉出來，分析各因素的相互關系。在各種因素的綜合影響下，對地理環境形成的原因進行分析，從而有助于提高學生的綜合思維能力。例如：2023年全國高考甲卷中第44題說明“山水林田湖草沙一體化保護和系統治理”蘊含的自然環境整體性原理，題目本身涵蓋了自然環境的各種要素，這就要求學生理解這些要素并不是孤立存在的，而是相互聯系的，用整體性原理來說明要素是如何在自然環境中進行物質轉移和能量交換的，并分析出要素間是如何構成一個相互滲透、相互制約、相互聯系的整體。該題就需要學生具有要素的綜合思維素養，能對地理環境進行分析。

（二）時空的綜合

地理事物和地理現象的發生是在特定的時空范圍內的。構成地理事物的環境是不斷變化的，這就需要我們用動態的眼光去觀察和研究地理事物，并對其發生、發展及演變規律進行分析。例如：2023年南通市二模卷第24題“簡述上海港主港區位置變化特點”，從時間軸上看，1847年至1996年、1996年至2016年兩段時間主港區位置發生了變化，從空間軸上看包括了方位變化、范圍變化、形態變化，學生可以準確地從時空綜合的視角來描述出地理事物的變化；從時空綜合的角度看，運用動態觀點去審視上海港主港區的發展演變。因此，對地理現象和地理事物的發生發展進行分析時，學生要用動態的眼光去研究，注重時間空間的相關性。

（三）地方的綜合

地理學研究的地點和區位可以是學生熟悉的鄉土，也可以是全國、全球范圍，每個地方都有其獨特性。在研究過程中注重分析當地的自然、人文因素及要素的時空變化，對當地的人地關系地域系統做出科學的解釋。在地方性分析過程中，教師需要引導學生看地圖，分析地圖，從圖中讀出相關信息。例如：2023年文科綜合卷第36題研究泰國北部的茶葉。第一小問從自然方面的地形和氣候條件角度解釋泰北山地民族吃酸茶習俗的形成原因。第二小問、第三小問和第四小問從該地的市場和產業角度作答，針對泰國北部的特色農業，分析各地理要素在地方內相互作用的過程來探討該地方的獨特性。因此，教師需要培養學生的地方意識[2]。

要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合是相互影響、相互聯系、相互作用的。因此，在分析某一地理事物時，不能單純地只抓某一要素，要結合該區域內部各要素之間的關系進行分析，對地理問題深入研究，用全面的觀點來看待地理演化過程，這也體現了學生綜合思維的運用。

二、影響當前高中學生地理綜合思維能力的主要因素

（一）學科因素

在江蘇高考模式下，地理的地位一直比較尷尬。高一的時候，相對于其他學科來說，地理課程的重要性稍遜一些，課時安排上一周只有兩節，所以教師們只能精講，課堂上沒法給足時間讓學生充分思考，對綜合思維的培養更是紙上談兵。加上高考地理并不難，這就導致很多學生選地理。到高二會考的時候，有兩類學生，一類是不選地理的學生，另一類是選地理的學生，只要通過合格考試就可以了，這就意味著無論是選還是不選地理的學生，都沒有太大的困難，所以大部分學生思想上放松，教師在半個學期內既要完成會考的教學內容，又要完成選修任務。應對會考和期末考，有時不得不采用滿堂灌的形式，沒有重視對學生的綜合思維能力的訓練。高二、高三選修班的學生地理基礎相對較弱，一些學生之所以會選擇地理，是因為他們在其他科目上也學得不好，覺得地理相對簡單，被迫選擇。一些學校和家長仍然會以升學率作為衡量高中教學質量的主要標準，這就導致一個地理知識點讓學生單純地記憶是比較多的，只重視結果，很少思考知識點的升華，或者有時候也思考過要升華但由于各方面的原因并沒有讓學生的思維打開[3]。

（二）教師因素

一是教師預設問題的質量不高，有些教師不能對課程標準的內容進行準確的解讀，有些教師更多地依賴于教材、教參、網絡，缺少對新課程內容的針對性。二是教師對學生知識層次上的認知偏差影響到問題的準確度。三是教師對設置的教學問題能力層次不夠清晰，主要是單一問題，缺少問題鏈，問題之間的關聯度也不強。四是問題情境的創設，盡管問題情境有的與生活相聯系的較多，但通常都是用在課前導入，真正貫穿整個學習過程的問題并不多見。五是教師沒有太多預設開放性問題，而更多的是一些以標準答案為主的問題，多數是“規范性”回答。六是一些預設的問題設計不嚴謹，針對性不強，使學生對問題的認識出現偏差，造成了回答上的障礙。在規劃教學時，教師欠考慮學生的主體性，致使學生的參與程度比較低。教師采用單一的平鋪直敘的教學方式，很難讓學生去提問，即使能在課堂上勉強提出一些問題，也很有可能只是一些膚淺的問題。

（三）學生因素

在教學中，學生是主體，而問題是教學的靈魂。問題意識是激發學生學習的動力，在教學過程中，一般情況下，學生的問題意識并不強烈，很難主動地對知識點進行解構。在目前的教學中，“教師講，學生聽”是一種很常見的現象，這種現象使學生缺乏主動提問和自主探究的意識，師生之間缺少了思維火花的碰撞。究其原因是學生的課堂主導權不強，學生在課堂中的參與度不高，有些學生很少能敞開自己的心扉，對于不理解的地理事物，不會主動尋求幫助，也不會跟教師探討自己所遇到的問題，在課后復習的時候，只會機械地記憶一些相關知識，而不是真正地思考，無法產生質的飛躍，在題目中也很難靈活運用。

（四）環境因素

環境因素主要有社會、家庭、學校、班級課堂等四個方面，其中最重要的一個方面因素就是課堂環境。在一個融洽的班級課堂氛圍中，學生會有幸福感，會提升他們學習的熱情，從而使他們的綜合思維變得更加活躍，也會主動與教師進行溝通交流，使教學變得更高效。以本人所執教的高二（7）班為例，在教學中，學生都抱著“我要學”的態度，樂于去思考。而執教的高二（3）班絕大多數學生還是比較上進的，但有少數學生比較自由，不太愿意學習。在少數人的影響下班級整體學習風氣顯得差一些，課堂紀律有時還不能保證，這就會影響到正常的教學秩序，想學的學生思維受到限制，很難發揮自己的思維能力，也必然會影響到課堂教學

效果。

三、提升高中學生地理綜合思維能力的策略

綜合思維能力是高中生必備的一項基本能力。《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）中對“綜合思維”的培養提出了這樣一個要求：學生要有一種從綜合的角度來認識地理事物和現象的意識，要能對地理事物和現象的發生和發展過程做出一定程度上的解釋，要對各個地區的地理環境特征進行較為全面的觀察、分析，要以辯證的觀點來看待地理問題。

（一）運用教學案例，明確綜合思維的內容

在中學地理教學中，要想培養學生全面的、系統的地理綜合思維能力，教師應首先讓學生知曉地理綜合思維的具體內容。這就需要學生能從時空的整體視角，對地理學中的事物和現象的發生、發展以及演變進行綜合分析，能夠站在地方性或區域綜合的角度，對當地區域的自然、人文要素進行分析，對區域的人地關系進行探討。在人教版選擇性必修二中，案例教學是其精髓所在。一個又一個鮮明的案例，讓學生能夠置身其中，運用案例，學生進行探索性學習，從而有助于他們的綜合思維能力的提高。例如：筆者在執教人教版選擇性必修二第二章第三節《資源枯竭型城市的轉型發展》時，以焦作市為例，進行了如下的教學設計。

［師］PPT展示兩幅圖：（1）焦作市的位置示意圖；（2）焦作市的煤炭資源量分布圖。問題：焦作市從1956到1980年，以煤炭為基礎的產業興起的區位優勢條件？

［生］學生閱讀有關圖表，分為六個組，小組內成員共同探討從1956到1980年焦作市煤炭工業發展的區位優勢條件，在回答問題時，小組成員之間互相補充，做出恰當的評價。

本環節設計意圖是讓學生會從自然要素和人文要素來分析某市某一產業發展的區位條件。

［師］PPT展示：（1）展示20世紀90年代焦作市煤炭開采遺留的主要環境問題；（2）展示焦作市1999—2017年生產總值圖。問：焦作市在經濟社會發展中經歷了興—衰—復的過程，分析引起該變化的原因。

［生］閱讀相關圖，小組合作討論針對焦作市的發展經歷了興—衰—復的過程，分析引起這種變化的原因。

設計意圖：通過時間的綜合，讓學生對地理事物和現象的發生、發展的原因和變化的結果進行分析。運用區域綜合的思維方式，通過典型的教學案例，可以讓學生更直觀、更有針對性、系統地認識地理事物和現象，客觀地分析問題，科學地解決問題[4]。

（二）創設問題情境，滲透綜合思維的觀念

課堂觀察發現，部分教師不喜歡在教學中提問，偏向于一講到底，擔心給了學生足夠的思考時間，從而影響授課的進度。這就需要教師轉變觀念，積極應對學生提出的各種教學預設之外的問題，給學生充足的思考時間，耐心傾聽并及時給予解答。學生在教師的指導下，對地理學科知識的應用有了一個更全面的認識，同時在思考、理解、學習、體驗中滲透翔實的學科理念，能夠使學生在學習的過程中形成綜合思維能力。為此，教師應創設優質的問題情境，在凸顯各類知識點含義、潛在聯系的過程中促使學生進行系統性思考。例如：在執教選擇性必修二第三章第一節《城市的輻射功能》時，該節以紐約的發展作為案例，說明紐約市對周邊地區、對城市帶、對美國、對整個世界都具有輻射和帶動的效應，教師通過逐層深入地創設問題情境：（1）指出紐約市在美國的地理位置的重要性；

（2）從表格給出紐約市1950—2019年主要行業的就業人數，說出紐約市1950—2019年產業結構的變化特點；（3）從區域空間組織的視角說明紐約市的輻射功能。通過創設層層遞進的問題情境，激發學生的學習興趣，拓寬學生的思路，培養學生“察其地—析其理—探其地”的思維習慣，進而提高他們的綜合思維能力。

（三）建構知識框架，提高綜合思維能力

學生要具備綜合思維能力，必須依靠扎實、全面的知識基礎。有些地理事物和現象比較復雜，教師引導學生建構結構化的知識網絡，體驗知識網絡中的學科思維模式。例如：筆者在執教人教版選擇性必修一第五章第一節《自然環境的整體性》時，這一節內容比較抽象，學生難以理解，需要教師帶領學生建構知識框架，指出知識點間的聯系，把握其核心要素，給學生留有思考的空間，讓他們在知識框架上“添磚加瓦”，不斷地延伸、發散、填充，從而鞏固基礎，培養發散式的思維能力。教師通過建構知識框架可以引導學生對地理原理和規律的感性認識變為理性思維，使學生的綜合思維能力得到提高。

結束語

高中階段的學生應具備地理四大核心素養，這四大核心素養彼此密切相關，相互影響。而綜合思維則是學生對地理過程、地理規律以及人地關系進行分析與理解的一種重要的思維方法與能力。所以，教師需引導學生從多要素、多角度進行綜合思維訓練，而不是一味地孤立、靜止地對地理事物和現象進行分析，使學生能夠對人地關系問題進行辯證、全面、客觀的分析。

參考文獻

[1]孫俊鵬.透析 甄選 構建 貫穿：新課標視野下提升高中地理綜合思維能力的教學策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（6）：34-36.

[2]吳佑娟，蘇栩榕，馮森，等.基于思維可視化的地理綜合思維能力培養探討：以地理環境整體性復習教學為例[J].科學咨詢（科技·管理），2022（10）：252-255.

[3]馬大偉.高中地理教學中培養學生綜合思維能力的策略[J].天津教育，2022（33）：120-122.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.