“崗課賽證”育人模式下專業核心課程體系建設研究

曹立達

吉林鐵道職業技術學院東北亞高鐵學院，吉林 吉林 132000

近年來，隨著我國產業結構快速調整，產品迭代速度日益加快，使得企業用工需求與高等教育培養模式間的矛盾愈發凸顯。因此，需要職業院校建設創新的人才培養模式，提高人才的實踐性和創新性。2019 年2 月，全國職業教育大會提出要推動“崗賽課證”融通，提高教育質量，并指出要樹立科學的職教理念，構建一體化職業教育體系，健全多元、開放、融合的辦學格局，構建靈活多樣的育人模式，理順職業教育的管理體制，強化職業教育的保障機制等內容［1］。在高等職業教育教學中，課程具有多樣性，專業核心課程在其中占有重要地位，該課程內容包含專業對應崗位群需要的理論知識和實踐技能，以使學生掌握必要的基礎理論知識并重點培養職業技術能力為目標，加強學生的職業適應性和職業技術能力。因此，在“崗課賽證”育人模式下對專業核心課程體系建設進行研究具有重要的意義。

一、“崗課賽證”育人模式下課程建設方向

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“將標準化建設作為統領職業教育發展突破口，完善職業教育體系。”［2］人才培養是職業教育的核心，而課程作為專業教學中的重要組成部分，也應按照人才培養方案、專業教學標準，制定符合課程要求的課程體系。所以，教學單位應依照職業本科標準，結合專業特征制定以專業為區分人才培養質量標準、人才培養方案等。專業建設是職業教育的重點，專業教學標準應結合人才培養目標、職業能力要求、專業教學主要內容、實習實訓要求、就業面向、對應職業崗位群（技術領域）等內容，制定符合人才發展的教學標準［3］。

在“崗課賽證”育人模式下，按照高等職業教育學生培養標準，結合“職業崗位—職業技能—課程”三者對應的原則，充分調動企業深度參與課程體系建設研究，能夠有效促進職業院校人才培養與用人單位需求的對接，能夠精準提升學生的職業道德和職業技能［4］。產教融合育人模式注重企業崗位要求與人才培養目標深度融合，為培養高素質技能型人才提供更高效、更穩定的人才培養路徑。高校的人才培養與企業的崗位需求進行融合需要貫穿人才培養目標、專業教學標準以及課程建設，其中課程建設方向主要體現四個方面：

（一）課程培養目標融合

產教融合培養方式要求課程培養目標與企業崗位要有共同的培養目標，即培養高素質技能型人才。目標是行動的導向，保持目標一致，才能使人才培養做到融合。企業需要具有一定理論基礎并具有較強實踐操作能力的工作人員。所以，應在制定課程建設方案和建設實施過程中使企業技術人員深度參與，以崗位標準為導向，結合自身特點，把培養高素質的技能型人才作為課程培養的目標。

（二）課程培養過程融合

產教融合培養方式要求將課程教學的教學過程與企業項目培訓內容相互融合，合理的將理論教學和實踐教學進行分配，促進理實一體化教學，才能有效培養高技能型人才［5］。高技能型人才既要有扎實的理論基礎，又要有良好的實踐操作能力。在課程建設過程中，應著重考慮專業課程結構設置和不同階段學生學習特點，使各課程培養重點既不同又相互依存。深入分析理論教學與實踐教學的相互關系，融入企業崗位項目培訓內容，將理論課程和實踐課程進行合理分配，以理論促實踐，以實踐強理論，培養學生成為高素質的技能型人才。

（三）課程師資融合

產教融合培養方式要求將院校教師和企業專家的特點進行對比，取長補短，使專業教師既有理論知識的高水平，又要具有豐富的行業經驗。這個目標在短時間內很難做到，需要長時間的積累和沉淀。因此，需要根據課程特點和不同專業教師的能力進行合理的安排，并推動專業教師深入企業實踐，通過培訓、頂崗實習等方式，提升教師自身在職業技能方面的教育教學能力。甚至可以使理論型教師和實踐型教師共同講授一門課程，這樣既能做到理論與實踐結合，也能激發學生學習興趣，更好的提高教學效果，從而實現培養學生成為高技能人才的目標。

（四）課程資源融合

在產教融合培養方式中，課程資源的融合需要深入分析授課環節與企業崗位需求的特點，將課程資源與企業崗位培訓資源相融合。在課程資源融合中，多利用信息資源和共享資源庫，推進課程資源與崗位資源相融合，使學生在學習過程中既能掌握專業知識，又能掌握崗位專業技能，不但提高學生的學習興趣，又能更好地提高教學效果，培養學生成為高素質的技能型人才，“崗課賽證”育人模式下課程建設模式見圖1。

圖1 “崗課賽證”育人模式下課程建設模式圖

在“崗課賽證”育人模式下的核心課程建設中，課程培養目標融合是前提，課程培養過程融合是核心，課程師資融合、課程資源融合是保障，三者成為產教融合培養方式下的重要內容，也為專業核心課程的體系建設提供了方向。

二、專業核心課程體系建設的實踐探索

專業核心課程既包括理論課程內容又包括實踐課程內容，是實現理實一體學習目標的重要課程，是實現產教融合的重要落腳點。因此，要將專業中的理論知識與實踐內容結合，在核心課程中構建職業技能培訓模式，使學生兼具專業知識和實踐技能，培養學生成為具有良好的專業素質和職業素養的職業技能型人才。

高職院校如何培養出具有與企業直接對接的職業技能型人才，是課程體系建設的核心目標，因此，以鐵道車輛技術專業核心課程《車輛快速修》為例，對其課程體系進行建設研究。

（一）確定建設目標

在“崗課賽證”育人模式下，按照高等職業教育學生培養標準，將鐵路檢車員等鐵路行業職業資格標準融入專業課程教學內容，將培訓工作項目貫穿課程學習的整個過程，同時建設適用于培養職業技能型人才的教學課程資源。推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合［6］。通過對專業核心課程體系的建設研究要實現以下目標：

1.以“崗課賽證”育人模式為背景，符合人才培養方案，將鐵道車輛技術行業職業標準與課程標準相融合，總結專業課程教學方式和企業培訓方式的特點，校企共同研究制定課程標準。

2.推進職業教育的“三全育人”教學理念，將思政元素融入課程，建設完整的課程體系，努力培養學生兼具良好的職業道德和職業技能，成為全方位發展的專業技能型人才。

3.以課程內容為核心，建設一整套可以實現職業技能培訓與理論教學并重的課程資源、教師資源以及實踐教學設備。

通過對《車輛快速修》課程中職業技能模式的建設，使學生能在獲得理論知識的同時，掌握與鐵路檢車員對應的實踐技能，力求達到標準，實現上崗零對接的要求。

（二）確定建設方案

在核心課程培訓模式建設時，需要深入分析該課程的特點，找到對應的企業崗位需求，深入挖掘企業崗位需求與課程教學之間的內在關系，促進院校與企業深度合作，合理設置理論教學與實踐教學課程內容，從而培養高素質職業技能人才。那么，如何構建課程培訓模式的建設思路？首先將鐵路檢車員崗位標準與課程標準相對比并相互融合，按照“崗課賽證”育人模式背景下產教融合的人才培養要求，設計出符合專業核心課程的培訓體系建設方案。其次，實施符合專業核心課程的培訓體系建設方案，具體為制定課程標準、完善課程體系、開發課程資源、建設教師團隊等，從而完成專業核心課程體系的建設，專業核心課程體系建設方案見圖2。

圖2 專業核心課程體系建設方案示意圖

（三）建設方案的實施探索

1.完善課程標準：通過將鐵路檢車員的崗位標準與《車輛快速修》的課程標準進行融合，重新調整課程標準，強調實踐技能的訓練，要求學生在實訓項目中注重規范作業、安全第一的準則。并將課程思政元素融入課程知識點，培養學生具有良好的職業道德和職業技能，努力培養為高素質的專業技能型人才。

2.制定授課計劃、內容及評價方法：將職業需求作為前提，將實踐能力培養的教學模式作為重點，將企業的鐵路檢車員培訓工作項目與課程內容相結合，重新制定課程的授課計劃及授課內容。并依照人才培養方案要求，根據課程的授課計劃及授課內容，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學中，調整課程評價的側重點，重新確立一套行之有效的課程評價方法。

3.開發課程資源：《車輛快速修》課程，現有資源多偏向基本理論、專業知識，在職業技能培訓方面相對薄弱，需要重新合理設置實訓課程比例和內容，完善現有課程資源。在此基礎上，利用信息資源和共享專業教學資源庫，開發線上資源建設，推進信息化資源與專業資源整合，改革教學手段和方法，提高教與學信息化應用水平，提升教學觀念，加強精品在線開放課程建設。

4.組建師資團隊：推動專業教師利用培訓、頂崗實習等途徑提升自身的實踐技能，取得相應的職業資格能力，并達到對學生職業技能實訓課程培訓要求。充分利用校企合作單位的高技能人才，建立高質量的穩定的兼職教師庫。組建包括專業帶頭人、行業專家、學院職教專家和名師、骨干教師、企業高技能人才在內的教學團隊。

5.優化技能培訓設施：根據企業職業技能培訓標準，結合教學單位現有技能培訓設施，設計合理的專業技能培訓課程，深化校企合作，探究出具有與企業工作現場“技術同步、標準一致、文化交融、環境相近”的專業實訓基地的建設方案，致力于使學生通過本課程的學習，能具備初級工應具備的實際操作能力。

三、總結

“崗課賽證”育人模式下企業與院校的深入合作，是當下職業院校進行人才培養的重要途徑，能夠為地方、企業經濟輸送高素質的技能型人才。在核心課程體系建設中，完善課程標準，制定授課計劃、內容及評價方法等，成為職業本科教育背景下核心課程體系建設的重要內容。專業核心課程體系建設以企業需求為導向，以職業技能為培養目標，強調理論與實踐相互促進，推進產教融合，培養具有良好職業素養的高技能型人才，對相同類似專業的課程體系建設具有一定的借鑒作用。