職業類型教育背景下新形態“活頁”教材資源開發與建設

武 強 安亞強

陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000

自從《國家職業教育改革實施方案》出臺以來，從教育類型區分了普通教育與職業教育的差異，并且將職業類型教育提高了與普通教育同等重要地位。根據全國職業教育大會研討情況看，職業教育類型的定位，有利于促進職業教育發展，構建具有中國特色的現代職業教育體系。同時，該《方案》明確提出了產教融合、標準化企業“雙元”育人、新型教材開發等多項內容。由于“三教”改革中的教師改革、教學改革主要圍繞教材展開，因而在職業類型教育背景下需要進一步增強新形態“活頁”教材的開發與建設工作，下面先對此類教材的概念與類型作出說明。

一、新形態“活頁”教材類型

自《方案》出臺至今，各大職業院校在類型教育背景下，均推動了對新形態“活頁”教材的開發與建設工作，成果頗豐。從當前實踐經驗看，通常將其劃分為六大類型，分別如下：1.任務驅動型；2.項目設計型；3.單元設置型；4.過程導向型；5.情境引導型；6.效果導向型。結合應用經驗看，不同的類型在應用時的側重點存在差異，而且在職業教育中的專業方向也明顯不同［1］。例如，1.將重點放在教師引導、學生自主完成任務上，十分強調在突出學生中心地位的情況下設置確定的能力目標。2.適用于建設工程、工業項目等，側重于預先設置的項目，借助模擬教學的辦法，使學生通過項目立項→策劃→設計→施工或加工→試運行→收尾→維保或優化等，全方位了解項目，并通過項目設計教材，掌握對專業知識、專項技能、職業素質的綜合培育等。

二、新形態“活頁”教材資源開發與建設需求分析

（一）適應教育政策的需求

2019 年2 月、10 月、12 月，我國先后相繼出臺了《國家職業教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》《職業院校教材管理辦法》等相關文件，倡導了開發活頁式、設計工作手冊之類新形態教材，而且說明了“雙主編制”的重要性［2］。這樣做的目的十分明確，旨在根據產業、行業、企業的發展現狀，補足學科類教學的不足，將側重點從原理的理論教學、知識教學，擴展到實踐教學、應用教學層面，促進職業類型教育的大發展。由此可見，在當前職業院校開發與建設新形態“活頁”教材的過程中，具有明確的適應教育政策的需求。在這種情況下，職業院校需要認真積極對相關政策與文件做深入一步的研討。另外，當前正處于《職業教育提質培優行動計劃（2020－2023年）》階段，要保障該“行動計劃”的有效落實，需要重點突出“三教改革”中的教材改革，并且將學科邏輯轉向行動邏輯上，使新形態“活頁”教材的開發與建設，始終與該“行動計劃”中的行動邏輯趨于一致，真正解決職業院校教材改革中面臨的困境與挑戰。

（二）改革課程教材的需求

新形態“活頁”教材的內容十分豐富，既有知識與技能傳授功能，也承擔著對教材的改革創新任務，尤其在育人態度方面，“三教改革”“行動計劃”中，突出了學生在職業教育工作中的核心地位。因此，在開發此類教材時，要求從產業、行業、企業實際情況出發，以保障人才需求側與供給側需求均衡為主，更為科學地開發與建設教材。從滿足改革課程教材的需求角度看，此類教材的功能體現了職業導向、內容呈現為任務導向、設計形式為活頁［3］。實踐經驗表明，教材編寫主體從教師隊伍，擴展到了企業管理層、技術骨干隊伍，形成了先混合編寫，再進行優化組合的操作方式。深入一步看，在《方案》中提出的“職教20 條”中，要求改革課程教材時始終把根本任務放在立德樹人，在創新教育、信息化資源利用、校企雙元全面納入的情況下，構建適用性強、有利于培育學生核心素養的建設方案。根據職業院校的實踐經驗看，新形態“活頁”教材的開發與建設框架如圖1：

圖1 新形態“活頁”教材開發與建設框架示意

（三）核心素養培育的需求

立德樹人是中國特色社會主義培育職業人才的根本任務，為了保障該任務的有效落實，往往要求在開發與建設新形態“活頁”教材過程中，按照根本任務向分層任務分解的方式，將立德樹人分解為多項核心素養，包括知識結構、專業技能、職業素質、綜合素質等。而且，此類核心素養落實到具體的教材時，又要做進一步細化。例如，在知識結構方面，除了常規的產業知識、行業知識、企業知識外，重點要求學生掌握產品生產制造產業鏈條下的生產工藝，以及不同工藝中的潛在風險，優化方案等。由于職業院校專業類型比較多元，在操作時需要充分發揮教育的主觀能動性，將國家資源、企業資源、社會資源、校園資源等進行綜合考量，盡可能圍繞綜合素質型人才培育理念，進行各項資源的優化配置，確保開發的教材與核心素養目標趨于一致等。

三、新形態“活頁”教材資源開發與建設措施分析

（一）細化流程，優化“活頁”教材結構

為了滿足國家政策、職教改革、人才培育方面的多項新需求，職業院校需要擴大對新形態“活頁”教材的開發與建設。由于當前的開發與建設框架十分明晰，根本任務是立德樹人，并且要求將創新教育、信息化資源、校企雙元納入新內容與活頁式結構與形式統一關聯起來。在這種情況下，新形態“活頁”教材結構正在向復雜化方向發展，要優化“活頁”教材結構難度明顯增加［4］。建議通過細化流程的辦法，促進優化目的的實現。具體如下：

首先，建議將此類教材的開發與建設工作劃分為教材開發準備階段、教材開發實施階段、教材開發優化階段，從整體上清晰梳理出開發時的主要流程。其次，按照不同的階段，由淺入深，細化流程，深化教材內在行動邏輯。例如：1.在教材開發準備階段，首要的是完成對職業需求的分析，建議從產業、行業、企業、業務、實際項目等依次展開分析，以此確立課程目標，明確核心素養培育里需要選擇哪些能力要素作為考核對象。此舉措在根本上能夠將職業人才的需求側與供給側關聯起來，從供需均衡合理地確定教材目標。2.在教材開發階段，應根據教材體系構建需求、設計典型工作任務的要求，更為細致地設計內容活頁，包括學習目標活頁→工作背景活頁→理論知識活頁→工作案例活頁→工作過程活頁→總結反饋活頁→效果評價活頁等。3.在教材開發優化階段，應將重點集中到教材評價與反饋方面，包括編寫主體的反饋、學生的反饋、審查委員會的反饋等，這樣做能夠使優化階段與開發實施階段始終處于互動狀態，提升活頁教材開發效率與效果，保障結構的合理性。

（二）利用技術，豐富活頁教材資源

職能能力層包括行業通用能力、職業特定能力、核心能力，新的職業能力形成十分困難，需要經過一定的程序，借助內在因素與外在因素的相互作用才能實現。通常需要從職業能力的形成過渡到新的職業能力形成，才能將其稱為一個完整的職業能力形成過程［5］。具體而言，在職業能力形成時，要求培育學生的職業技能、職業知識、職業素質，但是此類能力的內化、遷移、整合，需要借助外在客觀的形成性評價、學生個性差異分析結果，將其反饋給學生后，使其通過進一步的調整，重新整合才能促成新的職業能力。由于當前各類企業均在向著“智能化”方向轉型，因而建議充分發揮數字化技術的優化，借助職業院校的計算機網絡，將校園圖書館、社會圖書館、企業“圖書館”（主要是指企業提供的MOOC 課程等）統一納入活頁教材資源開發與建設工作中。簡單講，應將紙質活頁教材與電子活頁教材相結合，更為科學地豐富此類教材資源，為學生提供更為直觀、形象、可模擬、能操作的教材內容。

（三）雙元育人，推動活頁教材創新

目前，對于各類文件的解讀已經十分細致，在深度、廣度、精度上均做了相應的研討。普遍認為“雙元”育人，旨在借助職業院校、社會企業不同的視角，對學生的核心素養加以培育［6］。進一步講，職業院校的學生年齡小、社會經驗少，院校教學模式并不能使學生通過學習全面理解企業實際情況，引入“雙元”育人理念后，既滿足了校企融合實踐模式下開發適用型教材的需求，又能使學生設身處地參與企業的實際生產經營活動，理解其中的內容。建議在當前結合模塊化設計思想，根據職業能力、職業標準、項目案例、理論知識點等，合理設置與活頁的不同模塊，從而創建模塊化的活頁。如圖2：

圖2 模塊化活頁教材創新示意

總之，在職業類型教育背景下，為了促進職業教育的類型化、高質量發展，一方面需要清晰認識到新形態“活頁”教材資源開發與建設的重要性，另一方面則應該從國家政策、“三教”改革、核心素養培育方面的實際需求出發，制定相應的開發與建設措施。結合上述分析可以看出，在當前階段應根據職業類型教育中的課程設置，選擇合適的“活頁”類型，促進對此類教材結構的優化。同時，應該充分發揮職業院校計算機網絡資源，利用數字化技術平臺的搭建，對接適用于職業類型教育的理論資源、技術資源。尤其在當前校企融合實踐條件下，應根據雙元育人的基本原則基本目標，設置任務驅動型的“活頁”教材，不斷強調學生學習的主觀能動性，以激發學生的學習興趣為基礎，以引導學生的創新思維為手段，以能力培養為本位，將理論學習與實踐學習相結合。