職業(yè)學校開展知識產(chǎn)權教育的探索研究

楊 靜

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院（蘇州工業(yè)園區(qū)分院），江蘇 蘇州 215123

2008 年國務院印發(fā)《國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略綱要》提出：“加強知識產(chǎn)權宣傳，提高全社會知識產(chǎn)權意識。廣泛開展知識產(chǎn)權普及性教育。”2021 年9 月，中共中央、國務院印發(fā)了《知識產(chǎn)權強國建設綱要（2021－2035 年）》提出：“進一步推進中小學知識產(chǎn)權教育，持續(xù)提升青少年的知識產(chǎn)權意識。”［1］

自2015 年國家知識產(chǎn)權局聯(lián)合教育部啟動開展全國中小學知識產(chǎn)權教育試點示范工作以來，目前共評定出四批共165 所試點學校。國家、省、地市三級知識產(chǎn)權試點示范學校評定在基礎教育系統(tǒng)引起廣泛關注，“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會。”知識產(chǎn)權教育的輻射帶動效果初顯。但這165 所試點學校中，職業(yè)學校僅有6 所。

從2019 年教育部公開的信息來看，中國職業(yè)教育在校生共有2857.1 萬人，其中，中職招生600.3 萬人，占高中階段教育的41.7%。特別是在2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育的地位：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。［2］

那么如何廣泛開展知識產(chǎn)權普及性教育，在中小學普及推廣基礎教育，在高等院校開展專業(yè)知識教育的同時，對職業(yè)學校的學生開展知識產(chǎn)權的普及教育也應該重點關注。中等職業(yè)教育是我國技術人才主要的培養(yǎng)階段，理當與時俱進，在日常教學活動中積極開展知識產(chǎn)權教育。由于知識產(chǎn)權教育本就是中等職業(yè)學校的一個教育創(chuàng)新，需要我們在實踐中結合職業(yè)學校教育的特點，職業(yè)學校學生的心理特征，不斷去探索研究。

一、職業(yè)學校進行知識產(chǎn)權教育的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)學校知識產(chǎn)權教育支撐體系不健全

“全國知識產(chǎn)權教育試點示范學校”概念一經(jīng)提出，各地政府、教育主管部門對中小學的知識產(chǎn)權教育關注有了很大的提高。各地紛紛推進省、市級的中小學知識產(chǎn)權教育試點示范學校的培育和認定工作。而職業(yè)教育領域一直沒有從政策層面為知識產(chǎn)權教育提供有力的支撐。

一方面，在各級各類科技主管部門或各教育條線的培訓活動、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽實踐中，對專利申請、商標注冊、著作權登記的內(nèi)容或多或少會有涉及。有些通過當?shù)厥袌霰O(jiān)督管理局（知識產(chǎn)權局）開展知識產(chǎn)權宣傳活動，有些通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽條線普及知識產(chǎn)權基礎知識，但存在針對性不強、資源浪費等問題。

另一方面，職業(yè)學校對知識產(chǎn)權教育的認識不同。各學校領導對知識產(chǎn)權教育缺乏明確的認知，認為開展知識產(chǎn)權教育是增添了老師和學生的負擔。只重視各種評估考核、雙創(chuàng)比賽中的知識產(chǎn)權申請數(shù)量，而忽視了對師生的知識產(chǎn)權普及教育。

（二）職業(yè)學校知識產(chǎn)權教育資源不豐富

目前，大部分中職院校未開設知識產(chǎn)權相關的課程，很少有設置專門的知識產(chǎn)權教研機構。對于知識產(chǎn)權教育的內(nèi)涵、目標、層次不清楚。有些中職院校雖然開設了關于知識產(chǎn)權方面的課程，但專業(yè)課程教學與知識產(chǎn)權的結合度不高，過于偏向于法理知識內(nèi)容的教學，或者沒有考慮專業(yè)不同以及知識結構和水平的差異，導致學生沒有學習動力，無法達到知識產(chǎn)權教育的實際教學需求。

授課老師大多缺乏知識產(chǎn)權專業(yè)背景或者實戰(zhàn)經(jīng)驗，也沒有統(tǒng)一的適合中職學生認知能力和心理特征的教材。不僅缺少知識產(chǎn)權教學內(nèi)容體系，也沒有豐富的教學模式，無法結合專業(yè)進行針對性的實戰(zhàn)訓練。

（三）中職學生發(fā)展自信心不足

知識產(chǎn)權的內(nèi)容不僅專業(yè)性強，除了傳統(tǒng)的調(diào)整對象如著作權、商標權、專利權外，還有一些知識經(jīng)濟時代不斷涌現(xiàn)出的新客體，例如生物工程技術、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、遺傳基因技術等。同時涉及法學、經(jīng)濟學、管理學、工科學科等知識，內(nèi)容龐雜且變化極快。

而職業(yè)學校的學生大多是經(jīng)歷過中考、高考失利的陣痛，帶著一些遺憾和失落走進職校的大門，他們很多被認為是“差學生”，本就學習信心不足，甚至自暴自棄，沒有學習興趣。如果沒有合適的教學方法，很容易就會挫敗學生的積極性。

如何在教學活動中激發(fā)中職學生學習知識產(chǎn)權的內(nèi)在動力，樹立他們的自信心，也是值得我們在實踐中不斷去探討研究的。

二、積極探索職業(yè)學校開展知識產(chǎn)權教育的路徑

知識產(chǎn)權教育是一個系統(tǒng)工程，不僅需要有健全的內(nèi)部支撐體系，還要有健全的外部支持系統(tǒng)。

（一）建立內(nèi)部支撐體系，有力支撐職業(yè)學校知識產(chǎn)權教育

1.組織建設

建立和完善內(nèi)部協(xié)同機制。成立知識產(chǎn)權科技教育領導小組，指定具體職能部門負責學校知識產(chǎn)權普及教育；成立知識產(chǎn)權名師工作室，打造知識產(chǎn)權教研平臺；各系部有知識產(chǎn)權專業(yè)老師負責知識產(chǎn)權教育；完善教育組織結構，高效推進知識產(chǎn)權教育工作。

2.制度建設

完善學校層面的《知識產(chǎn)權管理和科技成果轉化辦法》《教師培訓保障制度》《學生發(fā)明創(chuàng)造的激勵機制和獎勵制度》等文件，鼓勵和支持學生創(chuàng)新成果獲得知識產(chǎn)權保護，為開展知識產(chǎn)權教育營造良好的制度環(huán)境。

3.課程與教材建設

將知識產(chǎn)權基礎教育作為一門課程，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使知識產(chǎn)權教育貫穿“全程、全員、全方位”人才培養(yǎng)過程。編寫出版適應中職學生認知能力和心理特征的教材，并運用于教學。

4.師資隊伍建設

通過知識產(chǎn)權公開課、教研活動，提高教師知識產(chǎn)權教育能力；每學年組織知識產(chǎn)權師資培訓。鼓勵教師利用下企業(yè)實踐鍛煉的機會，關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際中捕捉靈感，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，與企業(yè)工程技術人員共同挖掘技術研發(fā)項目，從而提高專業(yè)實踐能力和指導學生知識產(chǎn)權挖掘和保護的能力。

5.實踐基地建設

學校要構筑包括創(chuàng)意研發(fā)室、專利工作室等形式的學生知識產(chǎn)權實踐基地，用于知識產(chǎn)權培訓和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。可以通過引進知識產(chǎn)權事務所、創(chuàng)投公司來承擔學生發(fā)明作品和創(chuàng)業(yè)項目孵化運營，促進知識產(chǎn)權成果轉化。實踐基地可以集聚教師、學生、資金、場地、設備、技術等要素，為學生的實踐和成果轉化提供有力的支撐。

6.文化建設

利用每年知識產(chǎn)權宣傳活動周期間，通過宣傳海報、講座沙龍、班級知識產(chǎn)權黑板報評比、知識產(chǎn)權案例模擬法庭等形式，開展知識產(chǎn)權宣傳教育活動。每學期可以通過組織校園科技節(jié)創(chuàng)新發(fā)明大賽和創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵和指導學生積極參加各級各類創(chuàng)新發(fā)明類比賽，獲得自己的知識產(chǎn)權成果。也可以在學校內(nèi)為知識產(chǎn)權教育設立公眾平臺，通過新媒體傳播方便快速的特點，增強知識產(chǎn)權宣傳，增強影響力度。加強知識產(chǎn)權基地環(huán)境文化建設，使學生在耳濡目染中增強創(chuàng)造和進取的意識。

（二）健全外部聯(lián)動機制，多方保障職業(yè)學校知識產(chǎn)權教育

1.校政聯(lián)動

響應政府關于知識產(chǎn)權教育號召，推動學校建立與政府教育、科技、知識產(chǎn)權等部門的聯(lián)動機制，例如聯(lián)合當?shù)厥袌霰O(jiān)督管理局（知識產(chǎn)權局）共同打造知識產(chǎn)權教育平臺，積極開展知識產(chǎn)權的宣傳普及活動，精益服務區(qū)域人才培養(yǎng)。

2.校企聯(lián)動

引導學生從企業(yè)現(xiàn)場尋找問題，推動學校和校企合作單位成立專利合作項目校企合作共同體，開展研發(fā)活動。引進知識產(chǎn)權事務所和孵化器管理公司，助力成果轉化。也可以定期邀請知名專家來校向?qū)W生講解當下社會熱點問題和經(jīng)典案例。

3.校地聯(lián)動

與地區(qū)共建共享知識產(chǎn)權訓賽平臺，整合社會資源，和當?shù)氐膰抑R產(chǎn)權培訓基地聯(lián)合開展知識產(chǎn)權進校園活動，推進區(qū)域知識產(chǎn)權教育。

4.校校聯(lián)動

積極參與兄弟院校活動，與區(qū)域高校、科研院所共建共享知識產(chǎn)權教育課程，打造校際創(chuàng)客社群，在交流中互動提升。

總之，學校與政府部門、企業(yè)、地方、其他學校之間建立聯(lián)動、共享、互動機制，協(xié)調(diào)運作，多方位、多渠道助力知識產(chǎn)權普及和保護意識培養(yǎng)。

（三）“五位一體”多元融合，積極開展職業(yè)學校知識產(chǎn)權教育

將知識產(chǎn)權教育與課堂教學、專業(yè)教育、社團活動相融合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)相結合，構建課程、講堂、活動、競賽、成果轉化“五位一體”的教學體系，見圖1。

圖1 “五位一體”的教學體系

第一層次為面向全體學生的課程和講堂，開拓學生視野、激發(fā)學習知識產(chǎn)權的興趣。第二層次為面向有濃厚興趣學生的知識產(chǎn)權社團活動和各級各類競賽。組建精英班，針對性培養(yǎng)學生專利基礎知識、技術交底書撰寫、申請流程、商標logo 設計、品牌認識等方面的能力。第三層次為面向具有初步成果學生，促進成果轉化。幫助有創(chuàng)新項目和知識產(chǎn)權成果的學生進行校企技術研發(fā)合作和成果轉化。幫助創(chuàng)業(yè)學生通過專利轉讓、技術入股、自辦企業(yè)等形式對接市場、開展創(chuàng)業(yè)實踐，帶動就業(yè)。［3］

1.知識產(chǎn)權教育與課堂教學相融合

將知識產(chǎn)權教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)知識產(chǎn)權課程，編寫知識產(chǎn)權教材，對所有學生實施知識產(chǎn)權基本知識和技能的教育，培養(yǎng)知識產(chǎn)權通識能力。

2.知識產(chǎn)權教育與專業(yè)教學相融合

改革專業(yè)教學的內(nèi)容與方法，將專業(yè)知識和技能的教學與具體的知識產(chǎn)權實務聯(lián)系起來，滲透創(chuàng)新思維與技法訓練，以創(chuàng)業(yè)項目為載體帶動專業(yè)知識和技能的學習。帶領學生從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、從市場和用戶需求出發(fā)，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以項目帶動知識產(chǎn)權知識的學習，增強學習的內(nèi)生動力。

根據(jù)專業(yè)特點，引導學生選擇不同路徑。例如，機械制造、電子電氣、智能制造等工程技術類專業(yè)的學生，以設備革新和技術改進為突破口，“專利的挖掘和規(guī)避”覆蓋課堂教學、實訓教學、畢業(yè)設計等培養(yǎng)環(huán)節(jié)；電子商務、旅游服務、物流管理、財經(jīng)等服務類專業(yè)的學生，以創(chuàng)業(yè)項目為“麻雀”，以創(chuàng)業(yè)中的“設計商標logo、打造品牌形象”等環(huán)節(jié)來帶動專業(yè)學習；數(shù)字媒體、文化創(chuàng)意、藝術設計等文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)學生，以“軟件著作權、外觀設計專利”等為抓手，提高創(chuàng)意設計能力；對進入高年級的或者雙創(chuàng)能力較強的學生，這些方式融合互通，根據(jù)學生的個性、愛好、特長進行跨專業(yè)無界化的培養(yǎng)。

3.知識產(chǎn)權教育與社團活動相融合

根據(jù)專業(yè)和興趣，引導學生加入以知識產(chǎn)權為活動內(nèi)容的雙創(chuàng)社團，通過社團活動和第二課堂實踐，在活動中提升雙創(chuàng)能力和專業(yè)實踐能力。

對入學新生，除開展專業(yè)認知教育外，還組織他們參觀學校榮譽展示區(qū)，讓他們從歷屆獲獎作品中受到激勵，并通過知識產(chǎn)權體驗課，幫他們揭開專利、商標、著作權的神秘面紗，使他們認識到擁有知識產(chǎn)權成果并非高學歷人才的“專利”，中職生也能“有所作為”。

通過在各專業(yè)普遍開設知識產(chǎn)權課程，開設知識產(chǎn)權培訓講座，指導知識產(chǎn)權社團活動等手段，培養(yǎng)學生知識產(chǎn)權意識和保護知識產(chǎn)權的能力，讓學生覺得自己也有獲得知識產(chǎn)權的“靈感”。

4.知識產(chǎn)權教育與競賽相融合

每學期舉辦校園創(chuàng)新“金點子”發(fā)明大賽、知識產(chǎn)權類知識競賽、創(chuàng)意視頻比賽、征文比賽和創(chuàng)業(yè)能力大賽。指導學生參加各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學生從自己制作的作品中、從自己的構思與創(chuàng)業(yè)中獲得自主知識產(chǎn)權成果，感受到自己“有價值”。學生參加活動，參加比賽獲獎，取得知識產(chǎn)權成果證書，還能獲得相應的學分獎勵和優(yōu)秀學生榮譽，讓學生覺得參加知識產(chǎn)權活動“有用”“有意義”。

5.知識產(chǎn)權教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐相融合

引導學生立足實習和就業(yè)崗位開展技術創(chuàng)新，幫助學生通過專利轉讓、技術入股、自辦企業(yè)等形式進行成果轉化。運用知識產(chǎn)權創(chuàng)新成果打造創(chuàng)業(yè)項目，使知識產(chǎn)權與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有機銜接。

三、結語

將知識產(chǎn)權與教育事業(yè)相結合，在職業(yè)學校中開展知識產(chǎn)權普及教育，不僅能使教師的專業(yè)實踐能力得到提高，課程與教學改革的經(jīng)驗得到積累和豐富。而且可以拓展學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，增強職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量，促進可持續(xù)發(fā)展。為更好落實《知識產(chǎn)權強國建設綱要（2021－2035 年）》，響應教育部關于強化中職教育的基礎性作用，讓中職在校學生實現(xiàn)“一專多能”，用知識產(chǎn)權賦能中國職業(yè)教育。