基于“成果導向”和“崗課賽證”融通的攝影測量與遙感專業(yè)人才培養(yǎng)探析*

劉麗 祖為國 譚金石

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）

隨著“云計算”“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“智能化”時代的到來，測繪地理信息業(yè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進入快速的轉(zhuǎn)型升級期，攝影測量與遙感技術(shù)作為測繪地理信息產(chǎn)業(yè)中能實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集空天地一體化和數(shù)據(jù)處理智能化的重要技術(shù)手段，日益受到社會的廣泛重視。大疆消費無人機的興起和迅速發(fā)展，使平民化航測應用越來越廣泛，不僅在傳統(tǒng)測繪行業(yè)，在旅游、智能監(jiān)測等非測繪行業(yè)也得到了大量的應用。2020 年工信部有關(guān)無人機發(fā)展指導意見，評估無人機產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值可達600 億元，其中無人機攝影測量與遙感技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求可達100 億元。測繪地理信息產(chǎn)業(yè)對無人機攝影測量與遙感技術(shù)人才的需求缺口，社會結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾凸顯。

面對當前攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)新的機遇與挑戰(zhàn)，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院提出基于“成果導向”（OBE）和“崗課賽證”融通的教育理念，以學生為中心，以“崗”“課”“賽”“證”作為成果導向目標，反向設計攝影測量與遙感技術(shù)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)分層培養(yǎng)、持續(xù)改進和提高教學質(zhì)量的成效，實現(xiàn)為大灣區(qū)培養(yǎng)“專業(yè)知識、職業(yè)技能和信息技術(shù)”三位一體的高素質(zhì)技術(shù)技能型測繪人才的目標。

一、“成果導向”教育理念

“成果導向”((Outcome-Based Education，簡稱OBE))是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，該模式“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。本質(zhì)是認為所有學生在人才培養(yǎng)中都能取得成功，通過以學生為本，圍繞人才培養(yǎng)目標，以學習成果為導向，“反向設計”人才培養(yǎng)體系，再圍繞人才培養(yǎng)目標設計基于“學習產(chǎn)出”的課程體系。

基于“成果導向”的教育模式(Outcome-Based Education，簡稱OBE)最早出現(xiàn)于 美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀80 年代到90 年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語。美國學者斯派帝（Spady.W.D.）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。”他認為OBE 實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。因為，在OBE 教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要。

OBE 模式下的課程群設計，本質(zhì)是課程計劃的“反向設計”，明確各門課程、每節(jié)課對于實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出的貢獻程度，如汕頭大學將OBE 被引入工程教育專業(yè)中，對課程開展了“反向設計”，明確每門課程對于實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出的貢獻，最終形成無縫的匹配矩陣；在能力培養(yǎng)方面，OBE理念下注重學生創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)等；在學習評價方面，利用OBE 理念的人才培養(yǎng)學習評價主要是堅持以人為本，優(yōu)化評價方法和健全評價機制。總體而言，雖然目前利用OBE 理念指導人才培養(yǎng)和專業(yè)建設已經(jīng)逐漸得到廣泛認可，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對復合型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，強調(diào)多元化的學習產(chǎn)出，而目前依據(jù)OBE 理念開發(fā)的混合教學在線課程還較為欠缺，與之相匹配的課程資源也極度缺乏。

二、攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著無人機技術(shù)，計算機視覺的發(fā)展，多學科的交叉融合帶領(lǐng)攝影測量與遙感技術(shù)進入高速發(fā)展期，社會對創(chuàng)新型和實踐型攝影測量人才的需求日益增大。然而，該專業(yè)理論比較復雜抽象，對學生空間想象能力要求高；動手實踐多，涉及較多相關(guān)軟件處理工作；技術(shù)革新快，不斷涌現(xiàn)攝影測量新技術(shù)新方法?？v觀當前高職專業(yè)攝影測量與遙感技術(shù)人才培養(yǎng)方案都存在著以下幾個問題:一是缺乏面向多元化學生生源分層培養(yǎng)的方案設計；二是人才培養(yǎng)目標仍然是以“學科、內(nèi)容導向”，課程體系，教學實施和教學評價仍然是基于建構(gòu)主義理論的教學模式，缺少與企業(yè)對接，基于真實學習成果產(chǎn)出的培養(yǎng)目標；三是教學評價缺乏形成性評價，不能全面反映學生能力，缺乏對個人溝通能力，團隊合作解決問題及技能等軟性因素的評價。

三、成果導向理論和“崗課賽證”融合的攝影測量與遙感專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路

（一）以“崗課賽證”為成果導向的培養(yǎng)目標

面對新時期國家對職業(yè)教育的新理念和新要求，學院測繪地理信息技術(shù)專業(yè)群結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建為例，依據(jù)OBE 成果導向理論，通過“崗課融合”確定學生在攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標。圍繞“崗”“課”“賽”“證”，與無人機產(chǎn)業(yè)高端企業(yè)深度合作，從崗位課程開發(fā)、制定人才培養(yǎng)方案；無人機相關(guān)賽項的人才培養(yǎng)、賽項舉辦；引入1+X 職業(yè)技能等級證書、UTC 等無人機行業(yè)技能證書；搭建“無人機產(chǎn)業(yè)學院”共同完成項目，綜合育人，全方位共同培養(yǎng)復合性技術(shù)人才。“崗課賽證”四位一體綜合育人如圖1 所示。

圖1 “崗課賽證”四位一體綜合育人

“崗”，搭建“無人機產(chǎn)業(yè)學院”，以“課賽證”深度對接行業(yè)崗位，共同實施項目合作，共同收益，深度產(chǎn)教融合校企合作，助理無人機產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)教融合。以“課賽證”深度對接行業(yè)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)具備崗位能力，具備行業(yè)技能競賽高水平、考取企業(yè)行業(yè)職業(yè)技術(shù)能力證書的人才，共同實施項目，共同收益，直接為企業(yè)培養(yǎng)能創(chuàng)造價值的專業(yè)人才。

“課”，深入無人機產(chǎn)業(yè)高端企業(yè)、深化技能競賽、對接行業(yè)技能證書，深入分析“崗賽證”制定人才培養(yǎng)方案，以“崗賽證”定“課”，拓展“泛測繪”行業(yè)無人機需求，聯(lián)合指定人才培養(yǎng)方案。與企業(yè)導師合作，搭建“無人機教學”團隊，積極參與教育部主辦的教學能力比賽，開展無人機產(chǎn)業(yè)相關(guān)精品課程，申報省級國家級精品課程；與企業(yè)合作開發(fā)新型信息化教材、“活頁式”教材；深入技能競賽、崗位需求、技能證書需求編譯一批新型教材。

“賽”，深入分析崗位需求，和企業(yè)共同申報舉辦相關(guān)賽項，使賽項深入“崗課證”，培養(yǎng)高水平綜合性復合技能人才與企業(yè)合作搭建團隊，積極參加高職院校無人機產(chǎn)業(yè)相關(guān)技能競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；深入分析企業(yè)崗位需求，與企業(yè)合作申辦無人機產(chǎn)業(yè)相關(guān)技能省賽，對接新型技術(shù)要求，優(yōu)化比賽內(nèi)容，主辦職業(yè)院校技能競賽。

“證”，課程、賽項、崗位深度對接相應行業(yè)技能證書，開展無人機相關(guān)1+X、行業(yè)技能、無人機駕駛證等考核，讓學生能畢業(yè)后持證上崗，深度對接社會需求對接無人機行業(yè)最需證書。

（二）以“學生為中心”制定攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)以學生為中心，圍繞“崗”“賽”“證”的產(chǎn)出目標反向推導職業(yè)能力點，設計課程體系架構(gòu)如表1所示。

表1 攝影測量與遙感技術(shù)人才培養(yǎng)方案課程體系表

（三）以“學生為中心”構(gòu)建“四位一體”評價體系，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進

攝影測量與遙感專業(yè)構(gòu)建了過程評價、崗位技能評價、成果評價和社會評價的 “四位一體”分類教學評價體系。一二年級階段的專業(yè)課程主要采用過程評價方式，課賽融通型課程采用競賽標準考核學生；三年級階段在產(chǎn)業(yè)學院分院的個性化培養(yǎng)項目化課程，采用崗位技能為主的評價方式；對學生參加“研、創(chuàng)”教學環(huán)節(jié)，主要考查學生在全過程的表現(xiàn)和取得的標志性成果，采用過程+成果評價的方式；對畢業(yè)生質(zhì)量采用社會評價的方式。構(gòu)建了評價反饋機制，將評價結(jié)果用于完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學過程，促進現(xiàn)代工匠培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進。“四位一體”分類教學評價體系如圖2 所示。

圖2 “四位一體”分類教學評價體系

四、結(jié)語

OBE 教育理念代表了工程類專業(yè)教育改革的主流方向，是一種面向產(chǎn)業(yè)需求的、強調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓練的教育模式。攝影測量與遙感專業(yè)將“崗”“賽”“證”融于人才培養(yǎng)方案建設，將工作任務課程化，構(gòu)建課程體系、完善課程內(nèi)容、推進教學模式改革、創(chuàng)新教學評價，可以實現(xiàn)課堂教學的“提質(zhì)培優(yōu)、增勢賦能”，提升課堂質(zhì)量?；贠BE 教育理念，利用“崗課賽證”融通的思路推導目標產(chǎn)出，構(gòu)建評價體系進行人才培養(yǎng)模式的探索和改革，既契合行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，又能解決目前攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)遇到的問題。