融入地方文化元素的“標識設計”課程思政教學實施與研究

黃 濤 寧夏師范學院美術學院

一、地方文化元素融入“標識設計”課程思政教學的意義

2016 年12 月8 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2020 年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，在綱要第四條“科學設計課程思政教學體系”中指出，要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘和提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵。以寧夏師范學院為例，在藝術設計學專業人才培養方案中，明確指出了培養目標：（1）具有寧師精神和家國情懷、品德素質優良、理論基礎扎實、實踐能力突出、創新素養與人文科學素養良好的高素質應用型人才。（2）能夠服務于寧夏及周邊地區經濟建設和社會發展。標識設計作為藝術設計學專業一門非常重要的方向課程，在視覺傳達領域中占有特殊的地位，是承載各類文化信息的重要形式之一。它是用特定的圖形或文字元素來表示和代表特定事物或信息，并且易于識記與傳播的視覺符號。隨著社會文明進程的不斷推進，標識成為傳播文化和大眾交流的重要工具，其價值不僅包括物質上的經濟價值，還包括精神價值、心理價值、審美價值等。由此可見，將地方文化元素融入“標識設計”課程思政對于學生家國情懷、人文素養的培養是必不可少的，對地方文化的深入了解，對學生畢業后服務于寧夏周邊地區，從事文化傳播類設計工作也具有重要的實際意義。

二、固原地方文化元素及思政資源分析

（一）悠久的歷史文化

固原可以稱得上是歷史文化古城。在距今2.7 萬年至3.2 萬年的舊石器時代就有人類在這塊土地上生活并留下遺跡，固原博物館收藏了大量舊石器和新石器時代的陶器，這是最好的印證。西漢時期設安定郡，開始了城市修建。明朝時，固原成為西北軍事重鎮。由于地理位置的特殊性，固原處在古絲綢之路東段北道的必經之路上，也是古代中西方文化交流的重鎮。1983 年出土于固原城南李賢夫婦合葬墓的鎏金銀壺就是距今1 500 年前的波斯薩珊王朝風格的工藝品，圖案描繪的是古希臘的神話故事。隨著中華文明史的不斷演進，固原積淀了深厚的歷史文化底蘊，擁有豐富的歷史文化元素，可以從中提取出優質的思政資源。

（二）寶貴的紅色文化

紅色文化是寶貴的精神財富，具有深厚的歷史底蘊和鮮明的時代特征。紅色文化不僅對傳統文化的繼承與發展有著重要意義，對大學生思想政治教育和弘揚中華優秀文化也起著重要作用。地方紅色資源是革命歷史的重要載體，通過挖掘和利用這些資源，可以生動展示革命先烈英勇奮斗、舍生取義的偉大精神。通過紅色旅游、紅色文化活動等形式，可以讓人們更加深入地了解革命歷史，感悟革命精神，進一步增強民族自豪感和國家認同感。固原蘊含著較為豐富的紅色資源。土地革命期間遺存的將臺堡、單家集、任山河、六盤山紀念館等26 處革命遺址和紀念設施及81 件革命文物都是固原市極其珍貴的紅色文化資源。

例如，將“六盤山精神”融入標識設計課程體現出紅色思想價值的引領作用，符合《中國教育現代化2035》的要求。

（三）獨具特色的非遺

黨的十九大報告指出，要加強文化遺產保護傳承。因此，把地方非遺融入課程思政的教學設計中，符合學生的認知品德教育與文化傳承的創新要求。固原市所處的地理位置正是古代的“蕭關”，是古絲綢之路的必經之地。漢族、回族以及其他民族長期共同生活，文化相互交融，形成了固原獨特的地域文化，孕育了品種多樣、題材豐富的民間美術樣式，有剪紙、皮影、六盤山木版年畫、隆德刺繡、魏氏磚雕、楊氏泥塑等，其中一部分還被列入國家級非物質文化遺產名錄和省級非物質文化遺產名錄。

三、思政課程融入“標識設計”的課程設計

（一）教學大綱整體規劃

課程思政的主線應包含在教學大綱之中，以人才培養目標為指導，將思政育人與知識技能的學習相互融合、有機結合，才能培養出服務地方的實用型人才。“標識設計”課程作為藝術設計學專業平面方向的主要課程，在制定教學大綱環節，需要綜合兩個目標：學生知識能力、素質等方面的教學目標和本課程的思政目標。在明確課程思政目標的基礎上，依據章節內容有針對性地融入思政元素，包括固原地方傳統文化元素、紅色文化元素。在制定教學大綱的過程中應充分發揮教研室的集體優勢，讓教師相互探討，集思廣益，以保證教學大綱的全面性與規范性。同時，在制定大綱的過程中邀請思政教師加入，以確保思政元素融入的嚴謹性和思政教育方向的正確性，使標識設計課程在教學內容的廣度與育人的深度上都得到提升。

（二）教學內容

標識是古今中外用以代表特殊信息的象征符號。即使是在知識信息極度爆炸的當今時代，標識仍然是傳達信息最形象、最深刻的手段之一，它存在于人們的日常生活、工作學習、社會活動等各個方面，如公共場所的指示標識、交通標識，不同商品、企業的商業標識，代表國家、地區、活動的組織機構標識等。這些標識對大眾的生活都會起到一定的引導與指示作用。并且企業標識、產品標識等商業標識，不僅能創造經濟效益，對于企業與消費者權益的保護也具有重要作用，因此不管對于國家、社會或是個人，標識都具有重要的意義。因此標識設計是一門與社會、生活聯系非常緊密的課程，整個教學過程需要理論與實踐相結合，將挖掘出來的地方思政文化元素潛移默化地融入課程的三個模塊中，最終達成課程中的知識能力目標與思政目標。

模塊一主要包括標識設計的概述、標識的東西方演變歷史、標識的分類及特點，以理論教學為主，將思政元素通過優秀作品案例分析的方式展現出來，使思政內容與專業課程無縫連接，使枯燥無味的理論知識更加生動形象。例如，在講到標識設計的基本概念時，標識是表現企業、機構、活動等品牌形象的視覺符號語言，是品牌形象的濃縮，以精練、抽象的視覺語言傳達著特定的信息，體現著品牌的性質、內容、目的、主張等。可以以中國農業銀行、中國國際航空公司等（見圖1）含有中國傳統圖案的典型標識為例，從標識概念的角度進行比較分析，讓學生在深入理解標識的概念的同時感受到中華傳統文化的魅力。

圖1 標識設計

模塊二主要包括標識設計的創意、標識設計的視覺表現、標識設計的基本流程與原則。根據表現的形式，標識設計可分為字體標識、圖形標識、圖文結合三大類。漢字由于其獨特的圖形表現力，越來越受到大眾的喜愛。例如，2008 年北京奧運會會標、杭州的城市標識、北京的城市標識等，漢字在現代商業設計中的占比也越來越大。漢字是迄今為止使用時間最長的文字，是世界上最古老的文字之一，也是世界上唯一延續使用的文字，歷經數千年的發展和演變，蘊含著深厚的中華文化內涵與特有的魅力。在章節重點的設計上，可以將漢字的字體標識設計列為重點難點內容進行講授。通過具體實例分析與臨摹練習將思政課程元素和弘揚傳統民族文化與標識設計的內容完美融合。

培養服務地方的實用型人才是藝術設計學的最終目標，項目的實操設計是整個標識設計課程的核心環節。因此，模塊三以命題項目設計實踐為主，在這一模塊設置了“地方商業方向”“紅色公共方向”兩個方向。其中“地方商業方向”包括固原地區本土企業標識、特色農產品標識、家鄉美食等；“紅色公共方向”包括固原地區各紅色景點標識、各景點公共標識、旅游產品標識等。學生以3～4 人為一個小組，每個小組以“地方商業方向”“紅色公共方向”分別提交4 個完整的設計方案。各小組可以通過前期調研和集體討論確定具體的設計內容。確定具體設計內容后，首先從具體項目的產品背景、受眾定位進行前期分析，以確定設計的方向和基本定位，然后根據產品的基本定位，各小組通過頭腦風暴，進行初步設計構思。確定基本創意后就可以進入草圖繪制階段以及后期的配色方案的調整、標準制圖，最后完成作品匯報。在完成一套完整的項目設計過程中，學生把書本上的理論知識應用到實操中，通過實踐操作掌握標識設計的基本流程，了解標識設計的整體完整性，并培養了團隊合作精神。在項目實踐的整個過程中，能夠激活學生創意設計的動力，讓學生主動深入了解固原地區的文化元素，挖掘本區域的文化資源，加深他們對家鄉的認識，培養學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，引導學生利用本地區的文化資源，打造當地的文化形象，使他們成長為反哺家鄉、服務家鄉的建設者。

（三）教學方法

選取什么樣的教學方法，應該根據教學內容需要、學生的接受能力實際情況來決定。“內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件”，只有激發學生的學習內因，提高他們學習的主動性，才能從根本上提高教學效率，更好地完成教學目標。標識設計課程的教學方法整體采用浸入式課程思政教學設計理念，首先，教師需要通過網絡調研等方式了解學生對這門課程的興趣，將課程特點與學生的興趣點相結合，依據不同內容提煉思政主題，以價值觀念塑造、綜合能力培養相結合的教學目標，形成“章節內容—育人主題—思政元素”相互對應的教學模式。將思政元素全方位融入專業課程教學，激發學生的學習主動性，達到潤物細無聲的育人效果。由于每個教學模塊的教學目標與思政目標不一樣，具體的教授方式也有差異，從啟發性、靈活性、開放性、個性化等方面，采取“集體式教學法”和“開拓式教學法”，突破傳統標識設計教學模式，以開拓學生的知識面，引導學生多角度思考問題。例如，模塊一主要是基礎理論知識的講解，講授方式便以情景導入、案例分析、啟發式提問和思維導圖講解為主要手段。特別是要用好案例分析法，課堂上的圖片案例的展示能夠使所要表達的內容一目了然，達到無聲勝有聲、一圖勝千言的效果。此時再讓學生討論交流其內在含義，效果會更好，如中國農業銀行、中國國際航空公司、中國聯通等的標識。

標識設計是與生產生活緊密聯系的一門課程，學生只有通過親自動手參與實踐練習，才能最終掌握標識設計的方法與流程。以實踐為主的第三模塊的內容就以項目教學法為主。項目教學是在掌握標識設計理論知識的基礎上，將思政主題融入命題標識設計中，以確定教學項目，每個學習小組在教師的指導下通過信息收集，確定設計具體內容與計劃制定、草圖方案的設計與篩選，最終完成標識設計，結合最后的教學反饋，各學習小組成員通過一個完整項目的實踐操作，了解項目實施的流程，掌握每個環節的基本要求，并培養學生集體合作、集體創意的意識。通過“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”的項目教學法，真正體現以學生為中心、重實踐的教育理念。

（四）教學評價

原來以最終標識設計作業為主的結果性評價方式具有一定的片面性，只能了解學生最終的學習結果，無法反映學生的過程性學習情況。標識設計課程思政通過項目式教學，增加學習過程性評價，把學習效果的評判權部分交給學生，以調動學生的自我管理意識，培養學生的團隊合作意識，增強學生的自信心和心理承受能力。在項目教學過程中，學生在每個學習環節都需要對自我學習做出評價，并且每個小組要相互給出評價，這個過程還可以及時補充學習中的不足；教師在指導學生學習的過程中，應充分了解每位學生的學習情況，給出過程性評價。改變傳統的單一評價方式通過建立多元化、綜合性、全過程的評價，能夠更加客觀、全面地評判學生的學習情況，以此促進教學效果的提升。

四、結束語

挖掘地方文化元素并融入標識設計課程思政中，一方面踐行和響應了大思政教育創新，把思想政治理論教育融入專業課程教學和課程思政體系建設當中，宣傳和發揚優秀地方文化，服務地方建設；另一方面加強了學生對地方歷史文化的學習、對紅色精神內涵的理解，以及對地方非遺造型藝術與工藝技藝知識的了解。使學生掌握標識設計相關專業知識的同時，培養家國情懷和工匠精神，樹立遠大理想，畢業后能夠擔當地方建設重任。