基于微課與自主學習的翻轉課堂教學模式研究

趙雅娟

摘 要：“文選與習作”屬于典型的理論與實踐相結合的人文課程，按照傳統的教學模式難以達到最佳教學效果。采用微課與自主學習結合的翻轉課堂教學模式，利用多媒體與網絡技術，進行線上線下結合的翻轉式課堂教學是獲得好的教學效果的重要手段：運用精心制作的微課內容對知識進行梳理，拓寬學生視野；通過合理的課堂設計，促使學生由“自主學習”向“深度學習”轉變，激發學生的學習興趣，實現預期的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 自主 學習

“人文學科應基于移情性理解、道德敏感性等探究與理解人類現象，通過體驗與感受、閱讀與欣賞、理解與解釋、判斷與評論等，發展學生的想象力、人文情懷、文化修養和自由人格，這是一項力求達美的深度學習過程。”［1］那么，如何使人文學科的教學目標切實落地，使學生能夠實現能力和素養的雙重提升，是文學教育實踐教學迫切需要解決的問題。從目前的教學現狀來看，單純依靠教師在課堂上灌輸的教學顯然已經不能滿足人文學科“深度學習”的預期教學目標。這就要求教師必須進行教學改革，從而能夠真正達成課程的教學目標。“文選與習作”是一門典型的人文課程，兼具理論性與文學性，將學習優秀的古代文學經典與模仿經典進行寫作的實踐訓練相結合。其教學目標是提升學生對古文的閱讀與理解能力，幫助學生掌握大量文言詞匯、對文言語法產生最真切鮮活的認知；訓練古文和白話寫作的基本技巧；注重文言文的人文性與工具性的結合，激發學生學習文言文的興趣；同時在閱讀理解的基礎上，掌握文言文簡潔、雋雅的表達方式，并運用于寫作。對此，本文擬以“文選與習作”課程為例，進行基于微課與自主學習的“翻轉課堂”教學模式的研究與探討。

一、采用“翻轉課堂”教學模式的目的及方法

基于微課與自主學習結合的翻轉課堂教學方式，顧名思義，就是指在這種教學模式下，課堂學習的主動權由學生來掌握，教師主要起規劃學習內容和引導學習的作用。“文選與習作”課程的學習過程及目標是通過“閱讀與欣賞”古典文學名篇，讓學生“體驗與感受”，得出他們自己的“理解與解釋”，并獲得自主“判斷與評論”的能力。利用“翻轉課堂”教學模式讓學生掌握學習的主動權，可以激發學生自主學習的興趣，使學生在學習基本的專業知識并進行一定數量的閱讀體驗之后，能夠在課堂上提出自己的疑問，與同學和教師進行討論和交流，從而進入深度學習。所謂深度學習，即“結合學習者自身的興趣需求等特點，在學習過程中能夠進行批判性的學習，將新知識與之前已掌握的知識進行融合，進而將知識運用到實踐之中，在解決實際問題過程中對知識不斷進行分析、評價和創新”［2］。“文選與習作”課作為一門知識性與實踐性相結合的課程，教師可以利用翻轉課堂讓學生在課外完成作業，而在課堂上以小組討論為主要教學方式對作業進行評價并給出建議，這樣能使學生更多地參與學習、深入思考，增加學生學習的主動性，并激發學生互相學習和探討的興趣。

二、基于微課與自主學習模式的“翻轉課堂”的特征與優勢

（一）微課內容的制作：知識的梳理與視野的拓寬

“翻轉課堂的表層結構體現為可觀察、可操作的教學活動流程，主要分為兩個部分：在課前階段，教師制作、發布微視頻，學生觀看微視頻并進行自學；在課中階段，教師需要學生及時對課前知識的學習進行反饋，并妥善地開展一系列的合作式討論。”［3］要實現翻轉課堂，最基本的一點就是要選擇和制作適合本課程的微課內容。任課教師需要根據自己學生的實際情況和課程設計本身來錄制微課視頻，視頻資料來自兩個方面：一是任課教師根據教學大綱上的知識點錄制的10分鐘左右的短視頻，二是名家教授對古文名篇進行講讀和解析的網絡資源。任課教師所錄制的短視頻側重于對課本知識點的講述和梳理，使學生在微課學習中能夠掌握完整的知識脈絡，網絡資源則側重對學生學術視野的拓寬和知識的深化。兩者結合不僅能使學生在學習的過程中形成立體的知識網絡，還能使學生在此基礎上進行個人思考，與同學和教師進行交流。

（二）合理的課堂設計：自主學習與深度學習的結合

選擇翻轉課堂教學模式，教師需要具備現代化教學理念，明確認識學生自主學習的重要性，同時要能夠引導學生進行思考，鼓勵他們進行合作探究。“自主學習包含3個方面的含義：主動性、獨立性與自控性。”［4］大學生已經具備了一定的自主學習能力和獨立思考能力，傳統教學方式限于學生多、課時少的客觀條件，師生之間以及學生之間的交流和溝通不夠充分，教師很難清楚了解學生對知識的掌握情況。同時，“教師們多采用了傳統的逐字逐句的‘串講法。如此‘講和‘灌充塞文言課堂，教學難免走向瑣碎、艱深甚至偏僻，學生的思維也多處于被動狀態。中學階段的串講教學又繼續打擊學生文言文學習的興趣，文言文的‘形象再次惡化”［5］。在這種情況下，如何使學生擺脫對文言文的厭學心理，重新產生學習的內驅力，從而轉向自主學習和深度學習？這就需要教師利用先進的教學設施和多媒體工具，構建線上線下結合的翻轉課堂的教學實踐模式，提高教學效果，促進學生學習效率的提升。采用翻轉課堂的教學形式，就是希望通過微課與自主學習模式結合的方式，使學生由“自主學習”向“深度學習”轉變，從而實現預期的教學效果。

教師在按照翻轉課堂的模式進行教學設計時，要提前告知學生可以選擇在課前或者課中觀看已經上傳至網絡學習平臺的微課視頻。如微課視頻的知識點為“古文選本的簡介”，教師應先明確告知學生必須掌握的學習目標：了解“古文”概念的內涵和外延，掌握四部經典的古文選本的名稱及其編撰者、編撰的體例和意圖，并借由古文選本編撰的體例了解古文的各種文體。同時告訴學生本次課程的課時安排：首先，微課助學（學生自主學習網絡學習平臺上的知識點講解視頻），然后合作互學，最后在線測學。學生觀看教師和名家教學的視頻后，可以把自己的理解情況和感到困惑的問題，作為探討的話題與同組的同學進行探討。由小組代表匯集大家的意見在課堂上發言，教師對學生代表發言中的疑難點進行講解和點評。課后，教師公布在線測學結果，挑選出錯率高的題目和討論度較高的論點與學生在網上共同探討，并對學生的薄弱知識點進行補充和拓展。在課堂教學設計的實施過程中，教師要舍得放手，把思考和發言的權利放心地交給學生，但需要注意合理規劃學生討論和匯報的時間，引導他們的討論與課堂學習內容的走向保持一致，讓學生了解本堂課內容的重點和難點。教師運用合理的教學設計，并采用線上線下相結合的學習方式，能使學生的學習從被動走向主動，由簡單的被動記憶轉為積極深入的思考與理解。由此可見，“翻轉課堂”的教學設計具備了“自主學習”與“深度學習”相結合的特點與優勢。

（三）深度學習的體現：審美趣味的提升及寫作能力的提高

“文選與習作”課程的教學實踐采用翻轉課堂的教學模式，是為了讓學生由“自主學習”向“深度學習”轉變，從而實現預期的教學效果。“深度學習理論體系”是美國督導與課程開發協會（ASCD）的核心專家杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出來的。“在麥克泰格的深度學習體系中，理解、遷移與運用、大概念是最為核心的關鍵詞。”［6］在具備符合課程要求的微課視頻及合理的教學設計后，帶有實踐性質的“文選與習作”課程通過翻轉課堂的教學形式，引導學生再三體味文言名篇的語言形式、蘊含的個人情感與審美趣味，加深學生對古代經典名著的情感體驗和對文義的理解。無論是陶淵明的《歸去來兮辭》、柳宗元的《永州八記》，還是蘇軾的前后《赤壁賦》，其中所展現的“人之為人”的詩性存在和文化審美都能夠引發學生的情感共鳴，并引起他們對人生和社會的思考。對作品的再三吟誦與朗讀，能讓學生在寫作技巧、詞匯運用和文學審美上得到提升。激發學生的閱讀與寫作興趣后，教師要逐漸提高學習的難度，加入知識性與思想性結合的閱讀理解及創新性訓練，要求學生閱讀名篇，如韓愈《師說》、柳宗元《韋使君新堂記》、范仲淹《岳陽樓記》等，并用文言的形式寫讀后感，“這樣一來，既深化了對文章精髓內容的理解，又提升了學生的理性認知水平，從而大大提高了學生在作文立意方面的深度和廣度。學生從閱讀中獲得體驗，繼而聯系當今社會中的核心價值觀念等展開聯想，落筆成文，使課堂的讀寫結合訓練水到渠

成”［7］。還可以采用“微寫作”的方式調動學生的實踐能力，學生讀到優美的句子后，在課堂上進行仿寫，在課堂上沒有寫出來的學生，也可以在課后繼續這樣的仿寫，并在線上提交。久而久之，學生就會對文章中的名句名段產生深刻的印象，并學會用課文中的方式進行表達。這種教學方式體現了學生由對知識的理解到知識的遷移運用及再創造。同時，學生將作業上傳到線上，教師在線上進行批改，并在課堂上選取有代表性的作品進行點評。這樣既填補了學生的知識漏洞，又激發了學生進行文言文寫作的興趣。

三、結語

傳統課堂向翻轉課堂的轉變，主要目的在于促使學生進行自主學習，養成“自主學習”的習慣后，轉向“深度學習”，從而提升學生的創新與實踐能力。尤其是在文言文學習方面，由于文言文兼具人文性與工具性的特點，更需要提高學生自主學習的積極性，也更需要通過學生的實踐來了解他們的知識掌握和應用的情況。教師在微課的選擇和制作過程中，在“翻轉課堂”的教學設計與學習引導中，要注意以學生能接受的方式，用中西兼通的視野和現代的眼光來導讀文言佳作，提升學生的現代意識，潛移默化地把古典優雅的文字表達及審美意識教授給學生，增加學生閱讀經典名篇的興趣，使其在訓練閱讀能力的過程中增加文言詞匯量，并熟能生巧地用文言文進行書面寫作和口語表達，由理解到遷移運用，從而達成良好的教學效果。“文選與習作”這門課程的教學改革可以證明，基于微課與自主學習的翻轉課堂教學模式在人文學科的課程教學方面是可行的，且具有一定優勢。

參考文獻：

［1］ ［6］ 張良，關素芳.杰伊·麥克泰格深度學習的含義、條件與實現策略［J］.比較教育研究，2023（6）：66-73

［2］ 胡國杰.基于深度學習的翻轉課堂混合式教學模式研究［J］.遼寧工業大學學報（社會科學版），2023（1）：116-118.

［3］ ［4］ 冀蒙，朱文輝.翻轉課堂技術化的表征、根源與矯正［J］. 教學研究，2023（1）：48-53.

［5］ 史豐.地方高校大學語文文言文教學心得［J］.漢字文化，2018（1）：17-20.

［7］ 喬沐陽.以“讀寫結合”為興趣點提升初中文言文教學實效的方法研究［J］.新課程（中學），2019（8）：160.

基金項目：韓山師范學院教研項目“基于微課與自主學習模式的翻轉課堂教學研究” （521118），廣東省高等學校教學管理學會2021年度文學概論課程思政建設項目（X-KCSZ2021138）。