情境教學法在初中英語閱讀教學中的運用

蔡瑩

情境教學法的應用可以進一步豐富課堂內容，優化資源的利用，幫助學生積累更多的學習技巧，提高學生對當前課堂的參與積極性，有效保障英語閱讀質量。

在初中階段，學生已經積累了一定的英語詞匯，對英語學科的特點有了初步了解和認知。在這種形式下，我選擇初中牛津譯林版英語Unit 1“People who are happy with their jobs”這一案例展開系統論述，深入探究不同情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用，切實發揮情境教學法的作用，與整個教學內容相融合。

一、問題情境，導入新知

為深化學生對Unit 1“People who are happy with their jobs”這一課內容的學習，我選擇以問題的方式創設情境，讓學生帶著問題思考文章內容，其問題包括“What is the definition of a workaholic？”“Why does a barber enjoy his job？”在我提出這些問題之后，很多學生表示出濃厚的興趣，也有了明確的學習方向和目標，能夠根據我所提出的問題進行討論。

在學生查找問題時，我發現有的學生非常細致，將關鍵信息以批注的方式標識，而有的學生選擇與同桌共同討論，整體學習效率非常高。隨后我隨機挑選了兩名學生回答，就學生所尋找的答案是否準確我并沒有直接評價，而是讓學生繼續接下來的課程學習，在學完之后再次進行回憶鞏固，針對自身所得到的結論是否正確進行對比分析。

（設計意圖：一系列問題可以引發學生不斷思考，發散學生思維，幫助他們了解閱讀內容，建立清晰的學習框架，以此為接下來的活動開展奠定基石。）

二、游戲情境，發散學生思維

學生閱讀文章后已經對內容有了大致的了解。為幫助學生解決Unit 1“People who are happy with their jobs”這一課程中所出現的詞匯和重點的語法知識，我設計了一個游戲：同學們，現在請大家4個人為一小組，以表格的形式，針對文章中不同職業的特點查找關鍵詞，比如文章中的職業有哪些，不同的職業有什么突出的特點，人們喜歡自己工作的原因（如表1）。

為增加學生的詞匯量，我還鼓勵學生發揮自己的想象和已有的知識經驗充實表格內容。以理發師為例，學生可以從理發師的職業特點進行綜合闡述。在學生討論之后，我選擇兩名學生作為小組代表匯報學習成果，小組之間現場比拼，在描述中所應用的詞匯最多、表達最清晰、形容最貼切的小組就可獲得冠軍。可參照表2的內容。

在發布這一任務之后，我發現很多學生都非常激動，大家都迫不及待地開始在文章中尋找相應的關鍵詞。在巡場的過程中，我發現有一個小組協作分工非常明確，首先，他們選擇了一名小組長。其次，小組長給不同組員分配相應的任務，如第1個組員著重在文章中尋找關鍵詞，第2個組員尋找工具書，搜集與該職業相關的詞匯，第3個組員主要做筆記，查漏補缺。最后，小組長綜合大家的信息進行整理。在這種明確的分工下，我發現他們所制訂的表格內容非常完善、詳細。

（設計意圖：初中階段的學生對事物的探究欲望非常強，游戲情境可以有效吸引學生的專注力，激發學生的閱讀潛能，促進學生個性發展。明確的分工協作，可以拉近學生與學生之間的距離，融洽同伴關系，促進學生之間的團隊協作。另外，這種創設情境的方式可以幫助學生積累豐富的閱讀技巧和學習經驗，也能為后期的寫作打下堅實的基礎。）

三、生活情境，聯系實際

英語這門學科與生活有著密切的聯系，因此，在實際授課中，我選擇以生活情境方式展開，讓學生能夠從思想上意識到英語與生活之間的必然聯系：“同學們，請大家依據文章中所出現的職業任意選擇一種角色進行情境對話模擬，大家可以參考閱讀中的關鍵詞，也可以創編情境內容。要求：第一，必須用英語表達交流。第二，兩人為一組進行情境對話。”

在我布置完學習任務之后，有兩名學生非常積極主動，學生1：“老師，我要扮演理發師。”學生2：“老師，那我扮演顧客吧。”看到這兩名學生迫不及待的心情，我給了他們現場討論的機會。其情境如下：

學生1：Dear customer， hello. Welcome to our store. May I help you？

學生2：Hello， I would like to design a hairstyle. Do you have any recommendations？

學生1：Ok， please sit here and Ill explain it in detail to you.

學生1：Your face shape is quite beautiful， and your skin is fair， which is very suitable for long straight hair. I suggest you straighten your hair and dye it a dark brown color，which is more natural and minimalist. Do you think so？

學生2：Ok，I really like straight hair， so lets follow the design you mentioned.

學生1：Ok，please move to the hair washing area and I will wash your hair first.

學生2：I like this hairstyle very much. Thank you.

學生1：Youre welcome. Youre welcome to come frequently in the future， and I can offer you a discount.

在整個表達交流的過程中，我發現學生1的思路非常清晰，而且能夠站在顧客的角度深入思考。在這一環節結束之后，我發現學生的熱情并沒有消退，于是我又鼓勵學生可以選擇一種職業，隨后大家開始現場猜測。這個時候，平時不愛舉手的一名學生舉起了手，他主動站起來表達了自己的真實想法。

學生3：His main responsibility is to direct traffic， wearing police uniform every day. Whether its cold or hot，he always stands at the center of traffic flow and works hard. I really like this profession， and I will also work hard in the future. Lets guess what profession it is.

讓我感到驚訝的是，雖然平時他在課堂上回答的積極性不高，但是今天他能夠主動舉手并回答得如此流暢，我非常欣慰。最后，大家猜出了他所說的職業是交警。

（設計意圖：英語學科的設立不僅是幫助學生提高英語成績，同時，還是提高學生口語表達能力以及應用能力的重要方式，在這一環節中，生活情境的創設可以培養學生的英語應用意識，讓學生更直白地表達自己的觀點，也可以深化學生的學習體驗。）

四、多媒體情境，拓寬學生的知識視野

在前面的三個情境中，學生的整體體驗非常不錯，通過不同情境的創設我發現大部分學生對文本內容的理解非常深入。而為切實提高學生的核心素養，創設豐富的英語課堂，我選擇以多媒體的方式創設情境，根據網絡媒體的技術優勢，改變傳統灌輸式的英語教學方法：同學們，不同的職業會給我們不一樣的體驗，會帶來不一樣的人生經歷，接下來請大家觀看動態視頻，視頻中簡要論述了不同職業的特點和具體的工作內容。大家在觀看視頻的過程中要思考不同職業所帶來的幸福感源自什么。在視頻觀看完之后，我會隨機選擇幾名學生回答。

隨后，我將提前剪輯的視頻投放到大屏幕上，讓學生現場觀看、陳述：

學生2：Teacher，I believe that the happiness of the teachers profession in the picture comes from the excellent grades of the students.

學生3：Teacher，just now in the video，I was very impressed by the profession of police because I saw that at the moment of the police incident，the police had a strong sense of professionalism. Moreover， when facing different criminals，the police were able to make flexible responses according to different situations. I think their sense of professional happiness comes from building a happy，harmonious，and stable social environment for us.

學生4：老師，我對視頻中印象最深刻的是醫生這個職業，因為我覺得一名醫生應該具備細心、耐心的品格，而且要有很強的責任感。其中有一個片段是醫生救治病人的視頻，我發現醫生在做手術的過程中非常專注，我覺得他們的幸福感源自拯救了病人的生命，我覺得這個職業非常神圣。

學生5：我印象中最深刻的是畫家這個職業。在視頻中，每一名畫家都有自己獨特的繪畫風格和特色，有的人著重對人物展開描寫，有的人則喜歡動物、植物，還有的人更注重自我內心真實想法的表達。我認為他們的幸福感源于每一幅傾心打造的作品，這也讓我察覺到，一名畫家不僅要有豐富的理論知識作為支撐，同時也要留心觀察生活，從不同的視角畫出自己想要的作品，表達自己的觀點。

在學生回答完問題之后，針對用中文表達的學生我表示了贊許，希望學生在后期的學習中能更加認真努力，朝著自己的方向繼續努力。而針對在回答中用英語表達的學生，我給予了積極肯定，同時，號召其他的學生向這些學生學習。雖然個別學生在語法表達中存在單詞以及部分語法錯誤，但是他們能夠大膽用英語表達，這是對其自身英語能力的挑戰，也可以直觀表露自身存在的不足，后面希望大家都可以通過口語的方式大膽交流、大膽陳述，對于出錯的地方我會及時給大家提供幫助，最后結束本節課程。

（設計意圖：多媒體可以調動學生的多種感官，讓學生了解不同職業的特點，有助于他們認知不同職業的特點，從而形成明確的職業觀。）

五、教學反思

本節課立足Unit 1“People who are happy with their jobs”這一案例，讓學生在不同的情境中學習這篇閱讀中的知識重點和難點。在此次教學設計中，問題情境的創設可以引發學生主動思考，深入分析，使他們對教材內容的解讀更加清晰、明確，同時還能積累豐富的英語詞匯。在此次的問題情境創設中，我通過逐層遞進的方式設置問題，比如剛開始第一個問題側重一些簡單的詞匯知識，隨后向語法知識逐步過渡，最后升級為文章段落大意的概括。這種由淺入深的問題設置可以幫助學生形成英語問題意識。

游戲情境的應用可以極大地調動學生的學習積極性和主動性，給予學生更多自我發展的機會，比如在充實表格內容的過程中，不同的小組為了獲取最終的勝利，會根據周圍的資源以及已有的知識不斷思考、分析，這種方式不僅可以幫助學生鞏固學過的知識，還能靈活應用、系統學習課本中所出現的新詞。但在此次的游戲應用中，我缺少對學生實際情況的考慮，未能給學生更多的表現機會，導致學生的學習存在問題。

生活情境的創設可以讓學生在真實的情境中學習，從而更清楚、全面地了解文章中的語法知識重點。但在此次的生活情境應用中，我缺少對生活中實際案例的分析，導致學生對內容的深入分析力度不夠，缺少具體案例或者事件的討論，直接影響學生對文本中語法知識的學習進程。

多媒體的情境創設可以讓學生對當前教師所講解的課程內容產生強烈的學習興趣，可以吸引學生的專注力，降低學生對知識的理解難度。同時，視頻的應用可以讓學生以一種趣味直觀的方式了解教師所要講解的知識重點和難點，這是對傳統英語課堂的創新突破，也是打造高質量英語課堂的重要手段。但是在此次多媒體的情境創設中，我缺少對多媒體各個功能的充分挖掘和應用，導致學生學得比較淺。在學生回答問題之后，我也沒有根據多媒體的功能優勢對學生進行評價，導致多媒體功能沒有得到充分發揮，部分學生的學習體驗不佳。

編輯：李琴芳