英語情境創設教學簡析

裴珊

要想小學生一開始學習英語就對英語產生濃厚的興趣，積極融合教學，熱愛英語學習，教師就要為學生創設一些情境，淡化英語的難度，讓教學過程活起來，使學生在輕松、和諧的情境中自然地學英語、說英語、用英語，從而促進學生學習的同時，達到英語教學的目的。

一、制定明確的目標

課堂教學目標既是教師要完成的教學任務，又是學生要達到的學習目標。所以，教師要改變傳統制定目標的方法，讓學生參與課堂教與學目標的制定，這樣更能讓學生明確自己學習要完成的任務，也能調動學生的積極性、主動性。

【教學片段】

課堂回顧：

師：同學們，我們今天開始學習英語的第一個單元“school”，也就是學校。我們學習語文、數學都有要實現的目標，英語也一樣。今天，老師和同學們一起制定我們要學習的目標好不好？

生：好。

師：我們學習這一單元，首先要熟悉這一單元的人物、寵物。（教師一邊說，一邊用多媒體為學生把文中四個主線人物的名字展示出來，并配上漢語，方便學生認識。）

Bill（比爾）、Lily（莉莉）、Andy（安迪）、Joy（快樂），還有他們的寵物狗Lucky，以及他們的好朋友Angel。

生：對。我們要認識Bill，Lily，Andy和Joy，還有寵物狗Lucky和他們的好朋友Angel。

師：除此之外，我們還要學會幾個單詞，如book，ruler，schoolbag，pencil，teacher等。同學們想不想學會它們，用英語和老師、同學交流呢？

生：異口同聲地回答，想！（學生的學習熱情、求知欲被調動了起來。）

師：同學們在語文課上，老師說“起立！”“坐下！”同學們能聽懂，也能按照指令完成，那你們想不想聽懂，并學會“起立！”“坐下！”等的英語指令呢？

……

小學生都是被教師與家長做慣了主的，他們的學習、生活行為似乎都是在家長呵護、監督、命令下實施的。所以，在小學英語課堂上，教師要引導學生，與學生一起制定學習目標，既能激發學生的求知欲，又能調動學生的積極性、主動性，讓學生充滿信心、懷抱熱情地投入接下來的學習中，保證學習的有效性，為提高課堂教學效率創造條件。

二、課前趣味導入

小學生年齡小，自我管理和調節能力相對較弱，上課了也很難快速進入狀態，影響學習效率。針對這種情況，在小學英語教學中，教師要注意導入。用有趣味的導入幫助學生切換情緒，調整狀態，讓學生快速進入學習環境，并保持學習的熱情。

例如，在“school”教學前，教師可以用多媒體為學生播放“Good morning”的英文小歌曲，讓歡快的音樂節奏把學生帶入課堂。等學生聽完歌曲，他們一邊沉浸在音樂的情緒里，一邊也會對英語產生好奇——英語是一門怎樣的語言呢？這個時候，教師可以為學生講一講英語在全世界的使用情況，如使用英語的國家和地區有170多個。當然，為了吸引學生，強化學生學習英語的意識，教師講這個內容時，可以配上相應的圖片，會更吸引學生的注意力，為學生更加努力、認真地學習英語打好基礎。

三、創設情境學詞匯

要想小學生對詞匯學習產生興趣，教師可以創設一定的情境，使學生在學習中感受到樂趣，感受到需要，從而激發他們的求知欲，提高他們的學習熱情。在“school”詞匯學習中，教師就可以為學生創設恰當的情境，讓學生在情境中自然地學習詞匯、認識詞匯、記住詞匯。

【教學片段】

課堂回顧1：

師：同學們，我們每天去上學，要帶什么學習用品呀？

生：書、鉛筆、尺子、本子等。

師：同學們回答正確。那書、鉛筆、尺子等用英語怎么說呢？（教師一邊講，一邊用多媒體為學生呈現卡片。）請同學們看屏幕，并跟老師讀。

然后，教師可以用游戲的形式，強化學生對這些詞匯的發音，如教師隨意指一個詞匯，學生讀。如教師指“鉛筆”卡片，學生讀“pencil［′pensl］”，教師指“尺子”卡片，學生讀“ruler［′ru：l？藜（r）］”，教師指“書”卡片，學生讀“book ［bｕk］”等。

（設計意圖：這個教學設計不僅會減輕學生學習詞匯的壓力，還能讓學生輕松跟著教師學習詞匯，記住每個詞匯的發音，培養學生的學習興趣。）

課堂回顧2：

在學生熟悉了這些詞匯的發音后，教師可以讓學生拿出手中的實物，如書、鉛筆、尺子等，試著把它們放在一句話中。

師：（教師手拿一支鉛筆）老師有一支鉛筆，用英語是這樣說的：The teacher has a pencil.老師再拿出一把尺子說：The teacher has a ruler.同學們，能不能學著老師說一說呢，如I have a pencil.

生1：I have a pencil.

生2：I have a ruler.

生3：I have a book.

師：同學們真棒。那么，同學們發現了沒有，我們在說我有一個什么的時候，是不是用到了“I（我）”“have（有）”“a（一個或一把）等。同學們一定要注意“a”不是我們漢語拼音的“a（啊）”，它讀“［？藜］”。同學們看看，一把尺子、一本書、一支鉛筆用英語是怎么書寫的（多媒體為學生展示書寫方式）。

教師接著講授：同學們，我們知道了“一把尺子”應該寫成“a ruler”、“一本書”應該寫成“a book”，那么我們來完成下面的練習。

I have a? ? ? ? ? ? .

Book.

學生看到練習題，回憶前面的教學活動，他們有的回答“I have a pencil.”有的回答“I have a ruler.”有的回答“I have a book.”

在課堂教學中為學生傳授知識不只是為了達到教學目的，更重要的是要讓學生在學習中學會運用知識。這個環節教學采用了互動的方式，又融入了講與練結合的內容，讓學生在學習的過程中會認、能讀、會用，從而實現多元的教學效果。

四、創設生活情境教學

“school”中有幾個人物的名字，教師可以為學生創建一些生活場景，讓學生去熟悉這些人物，熟悉上學、放學要用的一些禮貌用語。

【教學片段】

課堂回顧1：

師：如果同學們早上上學，在校園里遇到了老師、同學用英語該怎么說？

生1：Good morning！

生2：老師，遇見同學我們也可以說Good morning！也可以先打招呼，再問好。如，Holle！Bill.Good morning！Hello！ Lily. Good morning！等。

師：下午見了同學我們該怎么說？放了學，要與同學再見了，又該怎么說呢？

生3：Good afternoon！

生4：也可以和同學打招呼后問好，如Hi，Bill.Good afternoon！Hi，Andy.Good afternoon！

生5：上午、下午放學可以和同學說“Bye”加上對方的名字，如Bye，Bill.或Goodbye.

（設計意圖：這個教學環節的設計，可以讓學生在熟悉的生活場景中運用英語、感受英語，掌握“school”中的一些相關的問候語、人名，讓學生慢慢熟悉英語環境，有意無意地為自己創造英語環境。）

課堂回顧2：

師：（多媒體呈現）同學們都在“school”中認識了Bill，Lily，Andy，Joy等，那同學們喜歡英文名字嗎？下面我們來看幾個英文名字，然后試著給自己選一個英文名字，感受一下好不好？比如，Spohn（斯龐）、Tonya（湯婭）、Shari（莎瑞）、Shira（希拉）、Lerch（勒奇）等。同學們也可以結合自己的名字、興趣，給自己起一個英文名字。

小學生剛接觸英語，對英語充滿了好奇，他們嘗試著給自己起了英文名字。這樣不但能點燃課堂教學的氣氛，而且能讓學生真正感受英語，為學習英語做好鋪墊。

五、動手畫一畫

要想讓小學生對英語學習感興趣，教師就不能采用傳統一本正經的教學方法，而要結合小學生的天性，為學生創設一些動手涂一涂、畫一畫的學習情境，激發學生的興趣，讓學生參與其中，在玩中學、學中玩，自然而然地熟悉詞匯、句型、用法等。

【教學片段】

課堂回顧1：

師：老師在網上找了一張圖，同學們可以為這張圖片中的學習用具等涂色。比如，給書包、鉛筆、尺子，還有學校涂上你喜歡的顏色，甚至可以為喜歡的單詞、句型也涂上你喜歡的或者表示重要的顏色（老師一邊講授，一邊把圖片發給學生）。

學生對能涂能畫的練習非常感興趣，他們拿到圖片會仔細觀察，選擇顏色，思考給書包、尺子、書本等涂什么顏色，就會不知不覺間一次次地看到“peccil”“teacher”“student”“book”“schoolbag”“ruler”，看到“Show me your...”“I have a ...”等，從而鞏固記憶，也強化了學習效果。

課堂回顧2：

師：（多媒體為學生展示題）同學們，粗心的小明在單詞聽寫和練習中寫錯了單詞，你們看看，能不能幫他檢查一下，劃掉錯誤的并改正過來。

1.boook（書）、ruer（尺子）、schoobag（書包）、

penciil（鉛筆）、teachr（老師）

2.（1）Bill have a pecill.

（2）Lily have a rulerr.

（3）Good afternon！Teacher .

生1：小明把“書”多寫了一個“o”，應該是“book”；把“書包”又少寫了一個“l”，應該是“schoolbag”。

生2：小明把“尺子”也少寫了一個“l”，“尺子”應該是“ruler”；還有把“老師”少寫了一個“e”，應該是“teacher”。

生3：小明還把“Bill have a pecill.”中的“pecill”少寫一個“n”，多寫了一個“l”，正確的應該是“pencil”.

生4： 小明把“Lily have a rulerr.”中的“rulerr”也寫錯了，多寫一個“r”，應該是“ruler”；把“Good afternon！Teacher .”中的“afternon”寫錯了，少寫了一個“o”，應該是“afternoon”。

經過這樣畫一畫、改一改的練習，不但幫助學生鞏固了詞匯，而且激發了學生的挑戰欲，更有利于調動學生的學習情緒，提升課堂的教學效率。

編輯：趙文靜