基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)活動觀，具體是指教師以深刻豐富、層次漸進(jìn)的教學(xué)活動為關(guān)鍵，設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)的先進(jìn)理念。它充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新，以整體性、層次性的讀寫活動，引領(lǐng)學(xué)生在讀寫整合、以讀促寫中實(shí)現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的語言輸出，從而有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培育其寫作能力。

在實(shí)際的主題式讀寫教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常存在以下現(xiàn)象，如單元主題內(nèi)容缺乏整體把握，語篇解讀淺表化，未能真正引領(lǐng)學(xué)生深層感知主題意義；課堂中讀寫活動任務(wù)驅(qū)動不夠真實(shí)，沒有層次，不能有效激發(fā)學(xué)生寫作實(shí)踐的積極主動性；活動設(shè)計(jì)時(shí)存在閱讀和寫作相互割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個課堂較為“零散化”等，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作能力的提升。那么，教師應(yīng)該如何在課堂中積極有效地落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，真正實(shí)現(xiàn)在活動中學(xué)習(xí)理解、靈活運(yùn)用并創(chuàng)造語言呢？本文將結(jié)合譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams Story time&繪本W(wǎng)e want to be supermen讀寫教學(xué)，闡述基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)策略。

一、基于單元主題，深層解讀語篇

在小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)中，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題初步感知語言、習(xí)得核心語言知識、探究主題意義，從而實(shí)現(xiàn)用語言解決真實(shí)問題的關(guān)鍵能力，逐步實(shí)現(xiàn)從語言知識向語言技能的積極轉(zhuǎn)化。因此，教師對文本語篇的深層解讀是實(shí)施教學(xué)活動的前提。以本次讀寫課為例，本課共含有兩個語篇內(nèi)容，Story time板塊為對話型語篇，呈現(xiàn)了小學(xué)畢業(yè)前Miss Li與學(xué)生暢談夢想的場景，第一段、第二段對話分別呈現(xiàn)了六個人物的夢想，第三段對話則呈現(xiàn)了Miss Li的夢想，即希望將來看到孩子們夢想成真；繪本則為故事型語篇，講述了小男孩Vic夢想成為超人幫助別人，有一天他在放學(xué)路上幫助了另外一個小男孩，這個小男孩也想成為超人，于是相同的夢想使他們結(jié)伴走上了幫助別人的人生旅程。兩則語篇的主要話題均為“談?wù)搫e人或自己的夢想、職業(yè)”，主題范疇為“人與自我”“人與社會”，旨在讓學(xué)生通過深度閱讀和寫作實(shí)踐準(zhǔn)確描述自己的夢想，并在生活中樹立積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀，能夠心懷夢想并為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力奮斗。

二、學(xué)習(xí)理解活動，初步感知語篇

在小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞單元主題，以融合文本語篇為有效依托，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解活動中統(tǒng)整單元結(jié)構(gòu)化語言知識。

（一）回顧繪本內(nèi)容，引出讀寫主題

主題情境的創(chuàng)設(shè)是開展主題式讀寫教學(xué)的關(guān)鍵途徑。在讀寫教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于單元主題，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的主題情境，引入與教材語篇相契合的話題內(nèi)容，促使學(xué)生在問答互動中激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣，明確讀寫主題，初步感知寫作方向。在導(dǎo)入活動的設(shè)計(jì)中，教師要基于學(xué)生的真實(shí)生活，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)讀前互動，在激活學(xué)生語言背景圖式的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的語言思維，建立話題之間的相互串聯(lián)。

因此，在本節(jié)讀寫課中，教師在課前布置了英文繪本W(wǎng)e want to be supermen的課前預(yù)讀活動，鼓勵學(xué)生在課前嘗試用簡短的英文描述故事的大致內(nèi)容；在課堂伊始，教師呈現(xiàn)繪本封面，提問學(xué)生：“What do you know about the story？”引導(dǎo)學(xué)生再次觀察繪本封面中的非語言信息，在回顧中發(fā)表對繪本故事的初步感知；一位學(xué)生大致描述：“Vic wants to be a superman. And he helps a boy one day. The boy wants to be a superman too. So they help others from then on.”接著，教師通過追問：“So what are they talking about？”開門見山地引出主題“Dreams”，為后續(xù)的互動交流奠定基礎(chǔ)。

（二）基于真實(shí)生活，展開自由討論

為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有趣味的語言情境，教師可以挖掘單元主題中的語言生長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)互動交流活動，促使學(xué)生在暢所欲言中感知文本主題，發(fā)散語言思維，豐富語言積累。因此，在感知“Dreams”這一主題后，教師提問：“Do you have a dream？”“Whats your dream？”鼓勵學(xué)生嘗試用語言支架“I want to be ...”簡單闡述自己的夢想。在教學(xué)中，師生對話如下：

T：Do you have a dream？

Ss：Yes.

T：Whats your dream？

S1：I want to be a singer.

T：Why？

S1：Because I like singing. And Im good at it.

“夢想”這一話題對于學(xué)生來說，既源于真實(shí)生活，又符合學(xué)生的憧憬想象，能充分激發(fā)學(xué)生真實(shí)語言表達(dá)的欲望。教師在互動環(huán)節(jié)，通過追加問題，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識到夢想可能與個人愛好、平時(shí)實(shí)踐行動有關(guān)，為后續(xù)的深層閱讀探究和寫作實(shí)踐埋下伏筆。

（三）展開初步閱讀，獲取關(guān)鍵信息

譯林版英語教材前后單元連貫，教材與教材之間存在一定的情境聯(lián)系，教材中的人物也在成長?；诖?，教師在初步閱讀前設(shè)計(jì)了“Guess and say”的活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)對不同教材人物的理解，對教材人物的夢想展開積極預(yù)測；之后，教師從內(nèi)容角度對文本進(jìn)行解讀分析，引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫視頻，完成表格信息，再根據(jù)表格中不同教材人物的夢想進(jìn)行語言輸出；有學(xué)生根據(jù)表格，嘗試運(yùn)用教師所給的語言支架操練語言：“Mike wants to be a dentist.”“Wang Bing wants to be an astronaut.”“Liu Tao wants to be a football player.”“Su Hai wants to be a dancer.”“Nancy wants to be a writer.”“Yang Ling wants to be a pianist.”

三、應(yīng)用實(shí)踐活動，體悟主題內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)理解活動的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與鞏固等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探究閱讀，在積極思考中形成結(jié)構(gòu)化的語言知識，理解文本語篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對文本主題意義的深層理解。

（一）深挖語篇內(nèi)涵，闡述個性觀點(diǎn)

在學(xué)生初步感知教材人物的夢想之后，教師通過提問：“Why does Mike/Yang Ling/Wang Bing want to be a/an ...？”引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，在文本中圈畫各個教材人物夢想的產(chǎn)生原因。以“Mikes dream”為例，教師通過融合五年級上冊Unit 5 What do they do？Story time板塊中Mike說自己喜歡吃糖果的插圖內(nèi)容，以及五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor Story time板塊中Mike看牙醫(yī)的情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生在情境中了解到“Mike likes eating sweets. He has a toothache and he goes to see the dentist.”深層感知“Mike wants to be a dentist”的真實(shí)原因，促使學(xué)生在思辨中體悟“Mike wants to help children care about their teeth.”教師通過詢問，引導(dǎo)學(xué)生深入探討Mike有牙醫(yī)夢的真實(shí)原因——和自己牙疼的經(jīng)歷相關(guān)，通過整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同教材人物擁有夢想的不同原因，在歸納總結(jié)中發(fā)現(xiàn)夢想與原因之間的隱形邏輯，促使學(xué)生認(rèn)識到“Dreams are from our talents.”“Dreams are from our hobbies.”“Dreams are from our life experiences.”以及“Dreams are from our nations dreams.”等主題價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生在積極建立夢想與生活經(jīng)歷、興趣愛好、天賦特長以及中國夢等方面的深層聯(lián)系。

教師通過上述應(yīng)用實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在個性化的語言闡述、深層次的思維激辯中深層解讀文本故事，準(zhǔn)確把握文本主題價(jià)值內(nèi)涵，有效促進(jìn)學(xué)生語言知識技能與思維品質(zhì)的發(fā)展，從而為后續(xù)的寫作實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）融合繪本內(nèi)容，升華主題意義

為了豐富學(xué)生的語言積累，深化學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)更豐富，教師在讀后拓展環(huán)節(jié)再次融入繪本W(wǎng)e want to be supermen，引導(dǎo)學(xué)生從“How”這一方面探討如何實(shí)現(xiàn)夢想。教師呈現(xiàn)Vic這一繪本人物，提問：“How can Vic make his dream come true？”引導(dǎo)學(xué)生在深層閱讀英文繪本中認(rèn)識到“Vic does sports every day.”“They work hard.”“They do well at school.”等觀點(diǎn)，促使學(xué)生認(rèn)識到“實(shí)現(xiàn)夢想之前需要付出多種方面的努力”這一層面。隨后，教師再追問學(xué)生：“And the little boy wants to be a superman too. How do they do to make their big dreams come true？”引導(dǎo)學(xué)生基于對繪本插圖的觀察，認(rèn)識到“超人”雖然是一個較為抽象的詞匯，但是在生活中做一些幫助別人的事情，這也是成為超人的一種潛在內(nèi)涵。學(xué)生通過觀察插圖，總結(jié)出“They help their neighbors.”“They show the visitors the way.”等觀點(diǎn)，深化語言思維。接著，教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提問：“What about ourselves？How can we make our dreams come true？”通過與學(xué)生的積極問答，在深層次的互動交流中打開學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生活用語言知識，實(shí)現(xiàn)個性化的口語表達(dá)，為后續(xù)的寫作實(shí)踐做好鋪墊。

四、遷移創(chuàng)新活動，實(shí)現(xiàn)主題表達(dá)

在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的主題式讀寫教學(xué)中，教師在遷移創(chuàng)新活動中應(yīng)積極推出本課的讀寫主題，引導(dǎo)學(xué)生在搭建寫作支架、展開主題寫作、實(shí)施多元互評的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展與提升。

（一）搭建寫作支架，提升邏輯思維

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的有效延續(xù)。最后，教師設(shè)計(jì)了“Write your dream card”，在呈現(xiàn)讀寫主題“My dream”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“What（夢想是什么）”“Why（夢想的緣由）”“How（怎么實(shí)現(xiàn)夢想）”三個方面建構(gòu)寫作支架，在整體梳理寫作內(nèi)容中輔助學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作表達(dá)。教師設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)圖支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主搭建的過程中形成結(jié)構(gòu)化語言知識，有效提升邏輯思維。

（二）展開主題寫作，實(shí)現(xiàn)語用輸出

在學(xué)生完成寫作后，教師鼓勵學(xué)生上臺分享自己的夢想。其他學(xué)生在聆聽和觀察心愿卡作品成果的同時(shí)，積極地給予評價(jià)。隨后，教師再通過小組互評的方式，促使學(xué)生在評價(jià)和鑒賞他人習(xí)作中，有效提升語言綜合素養(yǎng)。最后，學(xué)生在自評的過程中進(jìn)行二次修改，在反思中獲取語言素養(yǎng)的向上生長。以下是一位學(xué)生的習(xí)作：“My dream：I want to be a cook. I like eating nice food. And I like cooking. I sometimes cook with my mother. I want to cook nice Chinese food for foreign people. To make my dreams come true， I should study hard. I will learn more about cooking too. I will practise cooking at weekends. I hope my dream will come true！”在本節(jié)讀寫課中，教師將閱讀和寫作進(jìn)行了深層次的融合，有效實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，以寫促讀，在積累與運(yùn)用、創(chuàng)作和表達(dá)中真正實(shí)現(xiàn)了主題意義的落地生根。

總之，基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)，是發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位深度語言學(xué)習(xí)的有力保障。教師應(yīng)積極遵循新課標(biāo)相關(guān)要求，充分基于單元主題，精心設(shè)計(jì)豐富多元、螺旋遞進(jìn)的讀寫活動，以活動為支點(diǎn)組織和實(shí)施課堂教學(xué)，撬動學(xué)生的語言思維，促進(jìn)其語言能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的向上生長。

編輯：張俐麗

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語主題式讀寫教學(xué)研究”（課題編號：D/2021/02/654）的相關(guān)研究成果。

作者簡介：陳佳煒，女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。