有效引領：讓課堂活動真正發(fā)生

在小學語文教學過程中，課堂活動是不可或缺的一部分，良好的課堂活動可以有效調動學生的學習積極性。學生在一個開放、有序的氛圍中，學習效率也會有大幅度的提升。良好的課堂教學，離不開教師的引導。本文以人教版小學語文六年級上冊的《草原》教學為例，通過預習反饋、質疑討論、精講點撥、效果呈現、總結延伸五個環(huán)節(jié)，對怎樣使“高效引導”在整個教學過程中發(fā)揮作用進行了探討，從而讓小學語文課堂活動能夠真實地發(fā)生。

一、預習反饋——激發(fā)興趣

在新課引入的過程中，如果教師能夠進行有效引導，就可以將學生的學習興趣和探索欲望調動起來，從而提高教學效率。

在教學《草原》第1課時時，教師可讓學生展示和交流預習結果，并在此基礎上進行反饋。

1.溝通信息：在老舍眼里，這片大草原究竟是怎樣的？

2.給出關鍵詞語和句子，并引導學生書寫。

渲染 迂回 玻璃 彩虹 馬蹄 羞澀 摔跤 襟飄帶舞 翠色欲流

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

3.在小組中互相評價，并對文章進行準確、流暢的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在小學語文教學中，反饋引導是一種重要的教學方式。預習反饋是指讓學生先學習，然后由教師指導，并依據學生的反饋，決定后續(xù)的教育內容和側重點，實現“以學定教”。

二、質疑討論——激活思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出要積極提倡自主、合作、探究式的學習方式，并在此基礎上提出相應的改革措施。其實，自主、合作和探究的過程就是在教師的引導下，學生自己去提問，然后自己去解答問題。為了使學生對《草原》有一個整體的認識，理清文章的結構，教師要求學生通讀文章，并思考文章的主旨。

示范引導：

1.讓學生自讀第1自然段，并用詞語表達他們心中所想。

2.用一句話總結第1自然段的大意，讓學生體會草原的美麗。

3.閱讀第2至5自然段，總結各段的大意。

4.根據所學知識，找出最能表達作者感情的句子。

生：用一個詞來形容：美麗。

師：哪里美麗？

生：風景優(yōu)美，欣賞美麗的風景，閱讀美麗的文字，讓我沉迷于這片美麗的草原。

生：老師，這篇文章的主題是“草原”，而大部分內容都沒有描寫它的美麗，這會不會偏離主題？

師：這是一個很好的問題，現在讓我們先來看一下第2至5自然段，我們可以看到“歡迎”“招待”“聚會”“告別”。

師：千萬個詞可以濃縮為一句詩：“蒙漢深情何忍別，天涯碧草話斜陽”。

師：假如說第1自然段描寫了“景色美”，那第2～5自然段描寫了什么樣的美景呢？

生：人與人之間美好的情感。

師：這片草原不但風景美麗，更是人與人之間情感的美麗。大家覺得，這片草原，會不會更漂亮一些呢？文本的內容是否偏題？

生：美麗的風景，美麗的人文，更美麗的是草原。不存在偏題。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過對教學內容的分析，對教學過程中出現的問題和解決方法進行探討。引導學生提出問題，是解決問題的關鍵。學生在提問和探討中思維碰撞，在不知不覺中感受到了“景色美”和“人情美”，不但使教室里有了生氣和活力，而且還提高了學生對課文總結和概括的水平，使其在批評和反思中提高了學習能力。）

教師隨著學生思維的節(jié)奏，一步一步地指導，使教學循序漸進，引導學生迸發(fā)出智慧的火花，讓教學變得更加生動有趣。

三、精講點撥——情智共生

在現代教學中，激發(fā)學生的自主探究意識遠遠比知識灌輸要重要。所以在小學語文教學中，教師可以整理所需教學素材并進行提煉，串聯重點教學內容，并引導學生持續(xù)探索。在《草原》這一課的教學中，為引導學生體會文字中的美麗風景，教師把握文本的具體內容、關鍵詞匯，進行精準點撥，充分發(fā)揮其引導者的積極作用。

1.讓學生在閱讀第1自然段時，思考：你認為哪個句子最美，最能打動你的心靈？畫出那些你覺得描述得很好的詞匯，認真地欣賞它們，并在它們的旁邊作注釋。

2.對所學到的知識進行分組交換。

在討論過程中，學生尤其喜歡老舍關于大草原的描述：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。……羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

教師立刻發(fā)問：“這首詩描述了大草原的美麗，那么，是哪個字或詞語讓你感覺到了大草原的美麗？”

（1）生：一碧千里。

師：“碧”的含義是什么？

生：綠色。

師：還有什么可以用來形容這個色彩的詞匯呢？

生：金碧輝煌、碧波蕩漾、碧水藍天、綠草茵茵、碧波浩渺。

師：是的，放眼看去，到處都是一片翠綠，我們從“一碧千里”的字眼中感受到了一片蒼翠的草原，還有一片廣袤的平原。你瞧，只要掌握了關鍵字，我們對事物的了解就會更加深入。

（2）生：“空”字。

師：我們來看看這個句子：“一碧千里，而并不茫茫”。”這個“茫茫”指的是什么呢？

生：視野昏暗，視野不清晰，空曠。

師：一般人談起大草原，總會用“天蒼蒼，野茫茫”來形容，可是老舍先生怎么會說“并不茫茫”呢？能否結合語境，談談你對此的認識。

生：草原上的空氣是新鮮的，天是清澈的，因此景色是清晰的。

生：草原上有丘陵，有牛羊，有馬匹，并非一片空地。

（3）生：翠色欲流。

師：你很擅長思考，一眼就抓住了這個畫龍點睛的關鍵詞——“翠色欲流”。那是一種生活的綠意，老師似乎看見那一種綠意在向天空流動。附近有綠色，遠方仍有綠色，請同學們一起閱讀。

師：這個句子里有兩個和中國繪畫有關的名詞，大家注意到沒有？

生：渲染、勾勒。

師：“渲染”是一種中國繪畫方法。“勾勒”就是把一個人的身體的輪廓用筆畫出來。（展示兩張分別運用“渲染”和“勾勒”技巧的中國畫。）

讓學生猜測一下，“渲染”和“勾勒”分別在哪個位置，老舍在描述大草原的時候，為何要用“渲染”。

生：“勾勒”就是把草圖描繪出來，用來描述大草原時，就會使它看起來受到限制，而大草原又是一望無際的，因此，使用“渲染”一詞更貼切。

（設計意圖：在閱讀中，抓住關鍵字詞來了解文章的內容是很常見的一種閱讀方式。如果能夠準確地抓住關鍵字詞，那么對于整篇文章的理解將會達到新的高度。在教學中牢牢把握“一碧千里”“茫茫”“翠色欲流”“渲染”“勾勒”等關鍵字詞，通過問題導入、圖畫導入等方式，學生能更好地了解文章內容，理解詞句表達。通過對關鍵詞的掌握，對其展開有效的引導，能使學生在學習中有所領悟，從而加深對文本的認識，掌握文本的解讀方式。）

四、效果呈現——學以致用

在效果展示部分，教師可根據教材的重點和難點，設計有質量、有梯度的題目，對共性的問題進行修正，讓學生可以鞏固所學的內容，夯實所學的基礎，并將其運用到實際當中，以此來提升他們的解題能力。

在講課時，教師可首先引導學生閱讀：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”然后問：“你能感覺到這樣的狀態(tài)嗎？”學生或吟《賦得古原草送別》，或吟《敕勒歌》。然后，教師指出該句中的關鍵關聯字：“在此，作者用兩個字來表達他的感情。假如你現在身處這樣一片大草原，你會選擇怎樣的生活呢？你能不能用這種方式來形容你的心情？”

展示：

這種境界，既使人（? ），又叫人（? ），既愿

（? ），又想（? ）。

學生課堂練筆，教師檢查。

（設計意圖：以“效果呈現”為主線，轉變“就文學文”的教學模式。其內容豐富，形式多樣，能極大地調動學生的學習積極性，提高教學質量。引導學生聯系古代詩詞，既可加深對所學內容的理解，又可檢驗學生對古代詩詞的運用情況。通過模仿例子進行句型訓練，學生可更好地了解和應用關鍵字詞，提升其閱讀和寫作能力。）

五、總結延伸——催生火花

在總結寫作方法的時候，教師總結：“老舍不愧是語言大師，他按照自上而下的次序，首先是蒼穹，然后是丘陵；既有平原之靜，也有綿羊之動，將靜態(tài)與動態(tài)相結合；同時，通過對隱喻和其他修辭手段的精妙的使用，展現出了一幅美麗的大草原風光。《草原》果然是一部描寫美麗大草原風景的經典散文！”為了有效提升學生的記憶力水平，教師可以結合課文中的重點詞句，布置相應的填空練習，也可以點名讓學生背誦課文中的重點背誦段落。幫助學生理清課文脈絡，充分掌握課文主旨，在完成相關學習之后，提升其寫作能力。

在拓展延伸時，教師補充：“這是老舍所寫的大草原，它就在呼倫貝爾大草原的中心——陳巴爾虎旗。現在，我們來伴隨著這首《呼倫貝爾大草原》，欣賞老舍的作品，欣賞大家筆下美麗的草原。”伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，以及老舍那令人有無限遐想的“翠色欲流”的描寫，學生又一次從視聽上體會了大草原的美麗，加深了對文本的認識。

在課文完成之后，教師要對課程中的內容及時總結，歸納出自己的學習方式，并引導學生按照特定的次序去理解課文，并嘗試背誦課文，這樣就可以高效地達到教學目的，讓語文課堂活動能夠充分發(fā)揮它的實際效果。

（設計意圖：教師在學生已掌握知識的基礎上，進行適度的拓展，把課堂上的知識引入課后的拓展延伸，更能讓學生感受到“大語文”的無窮魅力。在教學過程中，教師帶著學生觀看了一些草原風光的照片，配合著《呼倫貝爾大草原》的音樂，讓學生沉浸其中，去感悟那些美麗的草原風光，從而將課下的知識向外拓展，激發(fā)了學生的好奇心，使學生在愉快的氣氛中，體驗到了草原風光之美。）

總而言之，要想讓小學語文教學充滿活力，必須有恰當的引導。完備的課堂教學需要的是動態(tài)的教學方式和正確的教學理念，所以正確的引導和學生積極性以及自主性的調動是十分重要的。不僅如此，有質量、有梯度的題目設置，對于學生思維的拓展也有一定的積極作用。只有通過有效的引導，才能使小學語文教學的教學活動目標得以實現，才能使其煥發(fā)出獨特的魅力。

編輯：張俐麗

作者簡介：王重遠（1971—），男，漢族，甘肅西坪人，本科，中小學一級教師。