巧用課外閱讀　培育核心素養(yǎng)

張小紅

一、教學(xué)背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺和頒布，推進了語文課程改革工作，其中核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵概念受到了廣泛關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面的發(fā)展，而這其中大部分活動都指向閱讀活動的開展。如果僅僅依靠課內(nèi)閱讀，很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀提出的要求，這也意味著核心素養(yǎng)的培育必然要延伸到課外閱讀活動中，這也是新一輪語文課程改革的重要內(nèi)容。

與此同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文閱讀工作的開展提出了明確且具體的要求：1～2年級閱讀總量不少于5萬字，3～4年級不少于40萬字，5～6年級不少于100萬字，7～9年級不少于260萬字。從上述要求可以看出，如果僅僅依靠課內(nèi)閱讀活動是無法達到閱讀要求的，這也從側(cè)面彰顯了語文課外閱讀的重要性。課外閱讀活動的開展，能夠在延伸學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間的同時，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生閱讀能力的提升。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要給予課外閱讀足夠的關(guān)注和重視，有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動，在提升課外閱讀成效的同時，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）文本分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)將整本書閱讀納入語文教學(xué)活動中。作為“民族精神源泉性的經(jīng)典”和“古代文化繁榮期”的典范之作，《紅樓夢》的價值和意義是無可替代的，因此，推進《紅樓夢》課外閱讀教學(xué)，既是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是落實新課標(biāo)整本書閱讀要求的必然選擇。但是，對于《紅樓夢》這本書而言，學(xué)生閱讀起來有很大難度，因此如何有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升課外閱讀質(zhì)量是需要教師深入思考的問題。

（二）學(xué)情分析

《紅樓夢》這部小說對于很多學(xué)生來說比較難閱讀，一是因為其篇幅較長，習(xí)慣了碎片化、快餐式閱讀的學(xué)生，讀它難免有畏難情緒；二是因為其為白話文，理解起來有一定的難度，令學(xué)生讀而生畏；三是因為其描繪的日常生活與現(xiàn)代人的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有閱讀的興趣。雖有少數(shù)學(xué)生看過原著，但對整本書的內(nèi)容印象模糊，僅能記住主要的人物和一些重要的情節(jié)。面對這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》顯得尤為重要。

（三）課外閱讀目標(biāo)

1.通過多元化方式激發(fā)閱讀興趣，要求學(xué)生每日閱讀一回，課前分享主要故事情節(jié)及閱讀感悟，督促通讀整本書。

2.通過閱讀名家解讀、研讀《紅樓夢》的書籍等閱讀活動，幫助學(xué)生深刻理解主要人物的性格特點，深刻理解《紅樓夢》中人物的命運及其成因。

3.通讀全書，每周十回，只需了解小說故事，制作課外閱讀手帳。

三、以課外閱讀培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——以《紅樓夢》為例

（一）結(jié)合自身實際制訂課外閱讀計劃

就《紅樓夢》而言，相較于其他課外書籍，像《安徒生童話》《西游記》等，趣味性并不強，加上很多隱喻的內(nèi)容，導(dǎo)致很多小學(xué)生難以順利完成書籍的完整閱讀。因此，在組織開展課外閱讀活動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身實際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的閱讀計劃，合理安排閱讀時間、內(nèi)容以及進度，并且根據(jù)情況及時做出調(diào)整和變動。根據(jù)小學(xué)生的閱讀速度，閱讀每個回目大概需要一個小時，就算每天都能夠按照要求完成內(nèi)容的閱讀，也需要將近一年的時間，同時還要在家長以及教師的幫助下了解其中涉及的各種文化知識背景。因此，在《紅樓夢》課外閱讀活動的開展中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂閱讀計劃，什么時候開始、什么時候結(jié)束、該運用怎樣的方式確保閱讀的順利開展，都需要在課外閱讀開展之前提前安排清楚，以便按照計劃有條不紊地進行，使學(xué)生在提升課外閱讀效率的同時，為自身能力素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）以多元化活動激發(fā)閱讀興趣

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人們獲取信息和資訊的方式愈發(fā)多樣，快餐式閱讀成為當(dāng)前主要的閱讀方式。尤其是認(rèn)知尚未成熟的學(xué)生，動態(tài)化的視頻內(nèi)容對其有著強大的吸引力。因此，為了更好地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與到課外閱讀活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知，借助信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生課外閱讀的方式，促進課外閱讀成效的提升。

1.影視輔助，激發(fā)興趣

在《紅樓夢》課外閱讀活動中，筆者在課堂為學(xué)生播放其中比較經(jīng)典的電視劇情節(jié)，如林黛玉進賈府，以此集中學(xué)生的課堂注意力。同時為學(xué)生播放小戲骨飾演紅樓夢角色的經(jīng)典片段，以同齡人來進一步喚醒學(xué)生情感上的共鳴。通過上述引導(dǎo)方式，學(xué)生對《紅樓夢》有了想要深入探究的欲望，想要知道林黛玉進賈府之后故事是怎樣發(fā)展的，也想知道紅樓夢中各色人物的結(jié)局，一時間紅樓夢成為課堂熱點討論的話題。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《紅樓夢》原著。轉(zhuǎn)變課外閱讀方式可以激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的自主能動性，讓學(xué)生在自主探究《紅樓夢》主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生閱讀能力的提升、文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展夯實更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2.專題閱讀，感知人物

一本小說的核心和靈魂是人物。學(xué)生只有讀懂了人物，才算真正讀懂了小說內(nèi)容。為了進一步豐富課外閱讀活動，促進學(xué)生積極參與，筆者結(jié)合《紅樓夢》生動形象的人物塑造組織開展課外專題閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生在準(zhǔn)確把握人物形象的基礎(chǔ)上，感知作者的情感和寄托。

以王熙鳳為例，作為《紅樓夢》作者刻畫最鮮明的人物形象，很多學(xué)生對其都非常感興趣。所以，在課外閱讀中，筆者指導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注作者關(guān)于王熙鳳的刻畫，像“協(xié)理寧國府”“弄權(quán)鐵檻寺”“大鬧寧國府”等，并且結(jié)合自身的理解將其進行整理和匯總，在班級中展開專題閱讀交流。上述專題閱讀活動的開展，不僅能夠使課外閱讀活動開展得更為生動，讓學(xué)生更為全面、深入和準(zhǔn)確地認(rèn)識王熙鳳這一立體的人物形象，而且對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、審美創(chuàng)造能力的提升有著顯著的作用。

（三）引導(dǎo)自主閱讀，促進情感升華

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課外閱讀活動，不僅要加大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀水平，更關(guān)鍵的是要促進學(xué)生情感、能力以及價值觀的升華，讓學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會分辨生活中的真善美以及假丑惡，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的“三觀”。因此，在課外閱讀活動開展的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，在分析其中人物形象的同時，促進自身情感的發(fā)展。

在《紅樓夢》課外閱讀中，筆者結(jié)合其中內(nèi)容提出了幾個問題：

（1）林黛玉進賈府究竟是好還是壞？

（2）賈府為什么在元妃死后迅速破敗？

（3）王熙鳳這個人物是真的很壞嗎？

這幾個問題可驅(qū)動學(xué)生參與到自主閱讀中，使學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上熟悉故事，掌握情節(jié)，整體把握其思想內(nèi)容。然后學(xué)生進行文本細(xì)讀，從語言文字的品味出發(fā)，認(rèn)識到《紅樓夢》不僅是一部描寫家族衰亡史的書，更是對封建制度的批判，以此促進情感的升華，在感知封建內(nèi)核悲劇的同時，深入理解人物與主題，鑒賞小說的藝術(shù)特色，獲得審美感悟，讓精神世界更為豐富和充盈。

（四）重視課外閱讀監(jiān)督以及閱讀評價

要想充分發(fā)揮課外閱讀的效能，助力學(xué)生在課外閱讀中發(fā)展核心素養(yǎng)，教師要對課外閱讀監(jiān)督、課外閱讀評價予以足夠的關(guān)注和重視。其中，課外閱讀監(jiān)督指的是師生雙方圍繞文本、任務(wù)進行深入對話和過程性評價的過程；而課外閱讀評價則是監(jiān)控和判斷學(xué)生的閱讀效果。教師借助課外閱讀監(jiān)督和課外閱讀評價能夠給予學(xué)生持續(xù)性的閱讀反饋，在更好激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和閱讀成就感的同時，有助于提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。值得一提的是，在課外閱讀監(jiān)督和評價中，教師不能用“一刀切”的方式衡量學(xué)生的閱讀情況，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此實現(xiàn)對學(xué)生更為靈活多變的評價。

針對閱讀監(jiān)督而言，教師可以結(jié)合書籍內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)清單來引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀。針對《紅樓夢》課外閱讀活動，筆者制訂了紅樓夢閱讀清單對學(xué)生的課外閱讀過程進行監(jiān)督：

（1）根據(jù)書中對林黛玉進賈府行走路線的描述，嘗試畫出結(jié)構(gòu)和布局。

（2）記錄自己每天閱讀的章節(jié)，并且簡要寫出每日的閱讀心得。

（3）從書中任選一個給你留下深刻印象的人物，完成一個100字以內(nèi)的人物簡介。

學(xué)生完成上述閱讀任務(wù)清單之后，能夠在有效閱讀中更全面地認(rèn)識《紅樓夢》中的社會現(xiàn)實以及時代特征，以此實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深度理解。

針對閱讀評價而言，教師要推進評價主體全員化和評價落實全程化。一方面要引入多元化評價主體，鼓勵學(xué)生自評和生生互評，在相互交流和討論中了解《紅樓夢》閱讀中的其他觀點，以此實現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，在調(diào)整閱讀角度的同時，讓課外閱讀活動的開展更高效；另一方面，教師需要對學(xué)生閱讀的每個階段進行評價，及時引導(dǎo)學(xué)生就自己閱讀中的心得和體會進行交流和反思，在指出學(xué)生不足的同時，為其提供更有效的閱讀策略，從而不斷提升學(xué)生的課外閱讀水平。

四、教學(xué)反思

在新課程改革工作持續(xù)不斷深入推進的背景下，教師要重視課外閱讀活動開展對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義和價值。《紅樓夢》是經(jīng)久不衰的古典名著，因此教師引領(lǐng)學(xué)生參與《紅樓夢》課外閱讀，不僅能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進文化的傳承和發(fā)展。本次課外閱讀教學(xué)設(shè)計活動的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。作為語文課堂延伸的主要方式，課外閱讀活動的開展對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育有著積極的作用和價值，新課標(biāo)也從多個角度對課外閱讀的重要性做出了闡釋。高質(zhì)量課外閱讀活動的開展，能夠讓學(xué)生接觸到很多課堂中接觸不到的內(nèi)容，在獨立感受語言文字魅力的過程中，積累更多的寫作素材，培養(yǎng)更準(zhǔn)確的語感。同時，在課外閱讀中，學(xué)生可以廣泛想象、深入感知，和文本中的內(nèi)容進行對話，以此促進自身文學(xué)鑒賞能力的不斷增強。更關(guān)鍵的是，通過有效課外閱讀活動的開展，學(xué)生能夠接觸到更優(yōu)秀的作品，在和經(jīng)典著作的對話交流中，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，而上述這些都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中不可或缺的關(guān)鍵要素。

二是此次課外閱讀教學(xué)活動的開展有助于促進學(xué)生的自我發(fā)展。課外閱讀活動開展的作用，不僅體現(xiàn)在個人能力的提升方面，而且在促進學(xué)生自我發(fā)展方面也有著重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，僅僅依靠課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)無法滿足學(xué)生不斷擴大的好奇心以及求知欲。加上這個階段的學(xué)生正處于“三觀”發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師引領(lǐng)學(xué)生參與到課外閱讀活動中，能夠讓學(xué)生靜下心思考、沉淀，在和人物對話中受到來自文學(xué)作品的有效熏陶，從而在審視自身行為的同時，不斷改善自我，促進自身的良好發(fā)展，促進自我價值的不斷實現(xiàn)，夯實自我全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

編輯：張俐麗