新課標理念下初中語文話題作文的寫作技巧

馬宗華

作文一直是語文教學的重點，也是學生學習的難點。學生要想創作出高質量的文章，不僅需要扎實的基礎知識與深厚的文化底蘊，還要有較強的寫作技巧。新課標的推廣與落實，對初中語文作文教學提出更高的要求，學生不僅要保證文章整體的邏輯緊密、語言優美，還要在文章中融入自身情感。對此，在實際教學中教師應巧妙構思指導思路，啟迪學生寫作思維，強化學生對寫作材料的收集、整理與分析能力。而話題作文作為初中語文作文學習中發揮空間最大、表達方式最為豐富的題材，能充分發揮學生聰明才智，磨煉學生的寫作技能。

一、初中生話題作文寫作存在的主要問題

（一）寫作前對題目分析不到位

話題作文對學生綜合習作能力、想象力、創造力與文化底蘊有著較高的要求，由于該類作文形式非常豐富，學生只需抓住題目中的重點便可創作出優質文章。但實際卻是學生存在較為嚴重的審題不到位問題，經常出現“寫跑題”的情況。主要原因便是學生對題目與話題素材的理解不到位，無法抓住題目或話題素材中的關鍵信息，導致存在寫作過于片面或與中心主旨完全不沾邊的情況。

（二）寫作材料不夠豐富

寫作并非一種與生俱來的天賦，是需要通過后天練習和積累才能得以提高的技能。一篇優秀的作文如同精美的建筑，需要充實的內容作為堅固的基石。然而，許多學生在寫作時常常面臨“無米之炊”的困境，導致文章內容貧乏、觀點單調。這背后的核心問題在于寫作素材的匱乏，學生在日常生活中未能積累足夠的素材。通常情況下，教師在單元教學中會有意識地引導學生注意優美語句段落的收集，并在閱讀教學中為學生詳細講解不同題材文章的寫作技巧與寫作風格。但由于學生缺少對寫作重要性的認知，忽視日常的積累與訓練，從而出現寫作時不知從何下筆的尷尬局面。

（三）材料處理能力不到位

材料處理能力不到位也是影響學生文章創作質量的關鍵因素。雖然部分學生在日常學習中會格外注意寫作素材的積累，但由于缺少對素材本身的理解，學生在實際運用時無法將其放到合理位置。文章邏輯混亂、詳略不當、段落布局頭重腳輕的情況時有發生。

二、新課標理念下初中語文話題作文寫作技巧

（一）指導學生認真審題，分析話題主題內涵

新課標理念下初中作文教學的開展，主要是為了強化學生的書面表達能力、情感表達能力，提升學生的寫作技巧。對此，在實際教學中教師應重點指導學生認真審題，厘清題意，以此明確寫作的主要方向。分析法作為話題作文審題教學中教師常使用的方法，通過指導學生拆解話題內容，逐字逐句地進行分析與推敲，從而找到話題主題的內涵，方便學生更好地理解創作。而比較法則是針對話題寫作題目使用的，學生通過理解分析后，獨自擬題并相互比較以確定本次話題作文的寫作范圍，找準寫作要點。

以初中語文七年級上冊第二單元“學會記事”為例。在寫作實踐中，教材給出“我們是一家人”題目，學生需要自主立意進行文章創作。通過對題目的拆解可得到兩個核心要素，一是“我們”，二是“一家人”，學生需要明確的是“我們”指代的是誰，是自己與父母，還是自己與朋友、同學、老師，“一家人”又是指的什么，家庭的溫暖、親情的可貴還是友情的真摯。教師可鼓勵學生大膽表達自身的理解與想法，使學生正確理解每個詞的含義。同時，教師還可采用合作學習法，讓學生相互交流探討，分享自己在生活中與家人一同經歷過的困難，或在哪些事情上得到家人的共同支持，并嘗試使用比較法審題。

（二）以話題為基礎確定寫作中心，結合生活實際確定寫作方向

學生要想創作出高質量的話題作文，重點便是確定寫作中心，找到文章的寫作方向。在實際教學中，教師應有意識地引導學生將作文創作與自身生活實際相關聯，這不僅有助于學生豐富寫作素材，使文章更有深度與廣度，還有助于學生在書面語言中融入自身情感，提升文章溫度。對此，學生在學習中應領略話題背后的命題意圖，分析話題想要表達的思想情感或內容。同時，還要找準寫作切入點，明確文章創作需要使用的文體形式，以寫作大綱形式明確寫作思路。

同樣以初中語文七年級上冊第二單元“學會記事”為例。教材在寫作實踐任務二中，給出“那一次，我真? ? ?”題目，學生需要結合自身的生活經歷，選取最令自己記憶深刻的事情表達出特定的情感，如懷念、感激、愧疚、懊悔等。在確定寫作中心時，學生可以思考以下幾個方面：首先，選取的事情是否具有代表性，能否傳達出題目所要求的情感。這意味著學生需要挑選那些既能表達出特定情感又具有典型性的事件。例如，如果學生想要表達懷念之情，可以選擇一次與親人或朋友的分別，描述其中的點點滴滴，以此來展現對過往時光的懷念。其次，事情的發展過程是否曲折，有足夠的戲劇性。這一點是為了讓文章更具吸引力，讓讀者愿意一口氣讀下去。學生可以適當調整敘述方式，讓故事情節更加緊湊，起伏跌宕。例如，他們可以設置一些意想不到的轉折，或者通過細膩的描繪，讓讀者感受到事情發展中的波折。最后，自身在事情中的角色和情感變化是否明顯，能否引起讀者的共鳴。這意味著學生需要深入挖掘自己的內心世界，將自己的情感變化描繪得淋漓盡致。同時，他們還可以站在讀者的角度，思考怎樣表達情感更能引起共鳴。如可以描繪自己在事件中的成長，或者展示一段真摯的友情，讓讀者與主人公一同經歷喜怒哀樂。

（三）收集整理寫作素材，選擇真實典型案例

豐富的寫作素材是學生創作出優質話題作文的基石，無論是在材料的選擇還是運用上都需要學生圍繞寫作中心展開。對此，教師應對學生以往話題作文寫作中存在的問題展開分析，包括寫作中心不夠明確、主次內容不夠明晰、邏輯順序混亂、詳略不當以及題材老舊不夠典型等問題予以專項解決。

以初中語文七年級上冊第五單元“如何突出中心”為例。眾所周知，中心是文章的靈魂，突出中心是寫作的關鍵。為了讓學生更好地把握寫作中心，教師可以引導學生從幾個方面進行改進：首先，帶領學生明確本次寫作目的。以本單元的文章《貓》為例，作者主要寫作目的是體現自身對生命和為人處世之道的探索。學生在仿寫時也可通過對題目內容的分析確定最終寫作方向。其次，在文章段落結構的安排中，為了使文章結構更加緊密和有邏輯，教師可以引導學生學會在文章中運用各種論證手法，如對比、舉例、引證等，以突出中心思想。再次，寫作要保證文章整體邏輯順序清晰合理，也就是要找準文章的主要線索，按照既定順序進行創作。如《貓》的作者主要圍繞貓帶給人的情感波動這一線索，敘述了三次養貓的經歷。最后，學會突出文章的重點內容。也就是在實際教學中教授學生如何詳寫主要事件，如何縮寫次要事件。對此，教師可引導學生從突出中心思想角度出發，嘗試短篇文章創作，要求學生分別縮寫和詳寫同類型事件，引導學生選擇具有代表性的素材，使文章更具說服力。

（四）提高學生寫作材料處理能力，合理安排作文材料寫作順序

在學生明確寫作材料積累的重要性與典型素材使用方式后，教師應重點提升學生的寫作素材處理能力，包括素材內容的分析、素材在文章中的使用位置以及對素材內容是采用詳細敘述還是簡要縮寫。通常，學生需要明確文章創作的主要順序，如時間線索、事件發展情況以及空間位置變化情況等。對此，教師可結合教材中的具體文章展開教學。

以初中語文七年級上冊《秋天的懷念》為例。教師可以此文章開展話題作文教學，通過初期學習、中期仿寫、后期原創等一系列活動，提高學生的話題作文寫作能力。在初期學習階段，教師與學生共同分析文章，思考作者以何為線索進行事件鋪墊，學習優秀作者的結構布局與語言表達特點。此階段的教學目標是讓學生掌握話題作文的基本要素，為后續的仿寫和原創打下基礎。在中期仿寫階段，教師可以讓學生借鑒《秋天的懷念》的寫作手法，選擇一個自己熟悉或者喜愛的季節進行仿寫練習。教師可以從選題、立意、結構、語言等方面對學生進行具體指導，幫助他們更好地運用所學知識。此階段的教學目標是讓學生學會如何將理論知識運用到實際寫作中，提高學生的寫作技巧。在后期原創階段，教師可以讓學生根據自己的興趣和特長，選擇一個話題進行原創寫作。在這個階段，教師要注重培養學生的創新意識，鼓勵他們勇于表達自己的觀點。同時，教師要從選題、立意、結構、語言等方面對學生進行全面的指導，幫助他們克服寫作過程中遇到的問題。此外，教師還要注重課堂氛圍的營造，激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的環境中提高寫作能力。

（五）掌握語言銜接技巧，強化作文邏輯結構

在寫作過程中，語言銜接技巧和邏輯結構的重要性不言而喻。掌握這些技巧能夠使文章更加連貫、有條理，從而讓讀者更容易理解和接受。下面我們將分別從掌握語言銜接技巧和強化作文邏輯結構兩個方面進行詳細探討。

以初中語文七年級上冊《散步》為例。首先，教師可帶領學生共同分析文章標題，并向學生提問“提到散步，你最先想到的是什么？”“如果讓你以散步為題，你會創作出怎樣的文章？”鼓勵學生暢所欲言，分享自身寫作思維。在學生完成交流討論后，教師可讓學生共同分析文章的不同段落，并開展仿寫訓練。例如，在文章開頭部分，作者為讀者構建如下場景：“一個初春的下午，我和家人一起散步在鄉間的小路上。”這里，作者運用了時間、地點等元素來勾勒場景，為后續的散步故事做鋪墊。此時，教師可讓學生以“放學”為題，進行開頭創作，要求交代時間、地點、人物，且語言簡潔明了。在文章主體部分的研究中，教師可引導學生關注作者是如何按照邏輯結構開展敘述的。包括作者在散步過程中的所見所聞，以及家庭成員之間的互動，展示了散步帶給人們的愉悅。在這個過程中，作者巧妙地運用了語言銜接技巧，如并列、轉折、因果等，使文章在表述清晰的同時具有豐富的情感內涵。而學生再以“放學”為題進行仿寫訓練時，教師可讓學生回想“放學后與同學結伴而行，在回家路上有著說不完的話題、分享不完的事情，在即將到家分別時又渴望時間過得再慢一些的心理，但又想到明天可以繼續一同學習，一同玩耍，分別也不再悲傷”，讓學生體會此時的心理活動，并巧用語言銜接技巧，清晰表述主題內容。此外，教師還可以引導學生關注文章的結尾部分，探討作者是如何總結全文并呼應主題的。在文章結尾，作者寫道：“散步讓我們收獲了親情，也讓我們感受到了大自然的美好。這就是我們家的散步，簡單而美好。”這里，作者通過總結性的表述，強調了散步的意義和價值，使得文章在邏輯上更加完整。

在分析了《散步》這篇文章之后，教師可以鼓勵學生運用所學的語言銜接技巧和邏輯結構方法并結合自己的生活經歷進行寫作實踐。如讓學生以“周末時光”為題，描述一個周末的活動，要求在文章中運用所學到的銜接技巧和邏輯結構，使文章連貫、有條理。

綜上所述，新課標理念下教師要想提升學生語文話題作文寫作技巧與寫作質量，就必須對新課標內容與學生寫作基本學情有深入的了解與掌握。在實際教學中，應重點圍繞學生寫作效果不佳、可讀性差等問題展開分析，找準學生寫作學習興趣點，不斷融入創新元素與生活化元素，秉持“梯度性”教學原則，幫助學生逐步夯實話題作文寫作基礎，通過實例分析提升學生寫作技巧。

編輯：趙飛飛