基于深度學習的初中生物學單元復習教學實踐

田奮林

促進學生深度學習，可有力地培養其核心素養，而為了實現這一目標，需要教師根據新課標要求，為學生合理設計單元復習主題，并組織一系列有挑戰性、趣味性、啟發性、探究性的學習活動，促進學生自覺參與，在自學以及合作學習期間深度理解知識內涵，建立完整的知識體系，并學會遷移運用所學知識對實際生活問題予以解決。本文主要以“生物與環境”為例，探究基于深度學習的初中生物學單元復習教學實踐策略，促使學生通過單元主題式學習深度復習生物學知識，在此過程中培養學生的核心素養。

一、教學背景

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出該課程基于學生發展需求、社會對人才的需求以及生物學特征，圍繞學習主題建立單元化課程內容體系，各主題均涵蓋多個生物學概念，還融合了生物學研究方法、過程、觀念等。同時，課程標準還指出初中生物學課程內容強調大概念，圍繞單元主題精選一系列相關的學習內容，使教學重點更加突出，并充分切合學生認知基礎和學習需求，在激發學生主觀能動性的基礎上，使其對生物學概念加深理解，并能靈活應用。為充分滿足課程標準的要求，初中生物學教師要在實際教學期間關注單元教學活動。

但是在教學改革過程中，很多教育者會忽視復習課，仍采取講解練習題、提煉提綱等形式進一步強調重難點知識，并讓學生通過刷題達到復習目標，而這一形式和課程標準提出的新教學要求明顯不符，所以亟須在復習課中融入深度學習以及單元教學，基于單元知識體系設置復習課主題，并讓學生在復習課之前溫習以往所學的主題相關知識，梳理不同知識及概念間的關聯。而在復習課中，可深挖多元化的課程資源，并結合學生實際情況創設生活化情境，根據學生興趣和學習需求設置復習任務，組織小組交流討論活動，并在課后選擇典型練習題，幫助學生獲得更好的復習效果，并理清學習思路。

本文以“生物與環境”為例，探討基于深度學習的初中生物學單元復習教學實踐策略，促進深度學習、單元教學以及復習課相結合，全面提升復習教學質量。

二、教材分析

以深度學習為基礎組織單元復習課過程中，教師要自覺突破碎片化教學誤區，立足整體層面規劃設計學習活動，使學生通過積極參加學習活動全面發展核心素養。在單元復習課中，教師要圍繞復習主題整合原本在教材不同單元中分散布局的知識，幫助學生系統化地復習相關知識和概念，理清不同知識間的關系，并對概念內涵加以理解，逐步建立完整的知識架構，同時在問題發現、探究以及解決過程中發展科學思維，達到深度學習目標。

初中生物學課程中包含若干主題，圍繞“生物與環境”設計單元復習課，可整合教材中七年級、八年級和該主題相關的知識點，如“人類活動對生物圈的影響”“了解生物圈”“細菌和真菌在自然界中的作用”“動物在生物圈中的作用”等。

三、教學目標

在單元復習教學期間，要結合學生核心素養培養目標確定學習目標，使學生在理解基礎知識的前提下逐漸實現深度學習目標。而此次單元復習教學期間，教師可按照教材編寫思路，并結合學生思維特點以及生活體驗，同步根據教師教學經驗，逐步構建立體化單元復習教學目標。

總體來說，在圍繞“生物與環境”設計單元復習課期間，可主要設計以下教學目標：

學生要充分掌握生物和環境相互之間的關聯，了解生物在自然環境中的生長發育規律、適應機制等。

學生要了解生物、環境兩者的作用機理及具體方法，還要理解環境中的生物具有多樣性以及適應性。

學生能夠運用生物與環境相關知識對實際問題予以解決，促進學生更加關注保護自然環境；使學生建立生命觀念，增強社會責任意識，樹立科學思維，培養科學探究能力等。

四、教學過程

圍繞“生物與環境”進行單元復習教學，為促進學生實現深度學習目標，要基于所設置的學習目標優化設計教學活動。在教學實施環節，要使學生系統化整理原本在教材不同單元所分散布局的知識概念，之后在教師的引導下系統化整理知識內容，完成學習任務，建立學習情境等，促進學生不斷加深學習，深化掌握知識內涵，厘清不同知識間所存在的關聯，逐步建立完整的知識體系，使學習從碎片化發展為系統化、立體化。

（一）課前活動

圍繞“生物與環境”設計微課，在其中系統化地展示和該主題相關的教學資源，使學生在課前觀看相關課件，并記錄課件觀看中所發現的問題，同時結合課件內容，圍繞單元主題繪制思維導圖（見文末圖1），以進一步復習和鞏固舊知，初步構建知識體系，回顧所學知識，加深記憶。

有條件的情況下，教師可組織學生到當地擁有豐富、多元化動植物資源的自然保護區或者植物園等開展研學活動，經實地考察對生態環境加深理解，并在此過程中細心觀察與記錄所發現的生物學現象，還可配合拍攝照片。或者可讓學生以小組為單位，每個小組選擇不同的課前觀察地點，比如樹林、池塘以及草地等，使學生結合真實的自然情境觀察生物和環境的相互關系。小組進行實地觀察的過程中，所觀察的例子雖然不同于書本案例，但所反映出的道理是相同的，這一過程有助于培養學生的觀察分析、歸納總結等能力。具體是讓小組學生先確定要觀察的生物，之后通過觀察思考一下問題：

1.列舉其生活區域都有哪些環境？環境中包含哪些因素？這些因素被分為哪幾類？

2.哪些因素會較大程度上影響觀察對象的生活？這些因素被稱作什么因素？

3.你們選定觀察區域后，相應區域中所包含的全部生物和無機環境之和即構成生態系統，那么你們小組所觀察生態系統包括了哪些組成部分？

4.在你們小組所觀察的區域中是否存在食物鏈？若沒有可適當擴大生態系統范圍，找出例證。

（二）課中知識整合

在初中生物學教學中，和同一主題相關的不同生物學概念相互之間存在一定關聯，并體現出層次性，以往分散化的概念知識學習活動很難使學生深化理解概念內涵，所以在復習教學期間，要引導學生整合和該主題相關的生物學知識，深入理解不同概念所存在的邏輯關系，在關系聯結過程中構建完整的知識框架，促進知識遷移應用。在課堂教學期間，教師可引導學生結合課前所繪制的思維導圖以及實踐活動中所觀察到的現象，將相關信息進行整合，進而繪制概念圖，并指導學生在繪制過程中要遵循局部—全局、簡單—復雜的順序及原則。

具體在圍繞“生物與環境”這一主題組織單元復習教學活動期間，可遵循分層原則先繪制個體概念圖，再整合為生態系統概念圖，在內容不斷補充與完善過程中引入生物圈相關知識，最終建立生物圈概念圖（見文末圖2）。

（三）設計學習任務

為使學生對生物學相關概念加深理解，要在復習教學期間引入能夠證明相關概念的證據，包括各種資料和事實等，同步設置啟發性問題和探究性的學習任務，使學生在逐步完成學習任務期間深化理解知識概念，并將相關知識應用到案例實踐中。

在圍繞“生物與環境”組織單元復習活動期間，可設計思考性問題，這些問題可由學生自行思考，也可進行小組討論等，比如：

生物是否可以離開環境？請舉例。

生物是否可以適應環境？請舉例。

生物是否可以影響環境？請舉例。

生物周邊的環境因素均屬于其生態因素嗎？說一說原因。（此問題強調讓學生通過對比分析對生態因素概念加深理解）

生態系統不同成分間存在什么樣的關系導致生態系統最終形成統一的整體？

什么是生產者、消費者以及分解者？相互之間有什么關聯？（此問題要求學生可對動植物以及微生物相互關系進行分析和闡釋）

食物鏈通常有幾個環節？為什么不能有更多的環節？

人們如何利用能量流動規律對生態系統中的各種能量進行合理調整，以促進人類可持續發展？

生態系統是否對系統內不同成分間的關聯進行自動調整？等。

在為學生設計探究性問題之后，可先讓學生進行自主思考，隨后以小組討論的方式展開深入探究，相互學習對方看問題的角度和思路，促進學生立足整體層面深化理解生物學概念，為后續遷移運用奠定基礎。

五、教學反思

初中生物學教師以促進學生實現深度學習為目標設計和組織單元復習活動，可幫助學生逐層遞進的學習、整合與理解生物學概念，并在教師的引導和帶動下自主思考與合作探究不同知識層級間的銜接性問題，在此過程中科學建立知識體系框架。此外，學生可結合具體情境遷移運用所學知識，逐漸增強知識應用能力以及問題解決能力，發展學生多項學科核心素養。這一教學設計還有助于培養學生科學探究意識、科學思維、生命觀念，同時還能促進其提升社會責任感，有助于高效實現學科教學以及素養培養目標。