新課標理念下小學語文閱讀教學的實踐

周穎

閱讀教學是語文教學的重要內容，教師要讓閱讀教學回歸育人本質，不能只從學生的閱讀方法、技巧等方面開展教學，還要帶領學生經歷知識的建構過程，在閱讀過程中習得知識、體悟情感，培養學生的思辨能力，促進閱讀和寫作的結合，促進學生語文核心素養的提升。本文以《窮人》一課為例，探討新課標理念下小學語文閱讀教學的實踐。

一、教學目標

（一）知識目標：學習課文中的生字詞，能夠正確書寫詞語，積累詞語。

（二）能力目標：掌握通過心理描寫、人物對話和環境描寫表現人物品質的方法。

（三）育人目標：能夠通過課文內容感受漁夫和桑娜淳樸、善良和勤勞的品質，學習他們的美德。

二、教學重難點

（一）重點：把握課文內容，體會文章情感，感受漁夫和桑娜的美好品質；對桑娜的心理矛盾加以分析，體會桑娜善良的品質。

（二）難點：學習通過環境描寫、心理描寫以及人物對話和言行描寫刻畫人物形象的方法。

三、教學步驟

（一）趣味導入，激發學生的閱讀興趣

教師利用多媒體課件播放風聲、海浪聲、鐘聲，以聲音吸引學生的注意力。

教師：同學們仔細聽，你們聽到了什么？

學生：有風聲、鐘聲，還有水的聲音。

教師：聽到這些聲音，你們想到了什么？

學生：狂風呼嘯，環境應該很惡劣。

教師：對，我們光聽這個聲音就感受到了環境的惡劣。在這樣一個狂風呼嘯的夜晚卻發生了一個感人的故事。這個故事出自俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的筆下。

教師板書課題，并利用多媒體呈現關于列夫·托爾斯泰的相關簡介以及文章的創作背景。

教師：列夫·托爾斯泰雖然出身貴族，但是卻對那些被壓迫、被剝削的貧苦勞動人民非常同情，他的很多作品都揭示了資本主義勢力和封建沙皇制度的罪惡。《窮人》是托爾斯泰在晚年根據法國作家雨果的敘事詩《窮人》改編而成。今天我們就來學習這篇短篇小說。

（二）巧設問題，引導學生自主閱讀

教師：同學們，現在請你們帶著以下問題來閱讀這篇課文。

多媒體呈現問題：這篇課文主要描寫了哪幾個窮人？主要人物是誰？課文主要描寫了一件怎樣的事情？

學生讀完后，教師點名讓其回答問題。

學生1：課文主要描寫了漁夫、桑娜、西蒙以及他們的孩子。

學生2：課文主要的人物是桑娜和漁夫。

學生3：課文主要描寫了桑娜和漁夫在西蒙死后，雖然自己家庭也很困難，但是依然收養了西蒙的兩個孩子的故事。

教師：這篇課文可以分成幾個部分呢？每個部分主要講了什么內容？

學生：這篇課文可以分成三個部分。第一部分是1～2自然段，描寫了桑娜在惡劣的環境中等待自己外出捕魚的丈夫回家。第二部分是3～11自然段，主要描寫了桑娜發現鄰居西蒙死了，于是將她的兩個孩子抱回了自己家，但是內心非常忐忑不安。第三部分是12～27自然段，主要描寫漁夫回家后知道西蒙死了，也提出將西蒙的兩個孩子抱回家養。

（三）任務驅動，引導學生細致分析

教師：同學們，你們有沒有發現一個問題，我們學習的這篇課文名字是“窮人”，但是文章中沒有出現“窮”這個字，那么作者是怎么來描寫主人公的窮呢？現在請你們精讀課文，找出相關的句子。

學生1：只能勉強填飽肚子。

學生2：孩子們沒有鞋穿。

學生3：吃的是黑面包，菜只有魚。

學生4：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

教師及時總結，從他們的吃穿、屋子的裝飾以及他們每日的忙碌均可看出他們的生活非常艱難、貧困。

（四）小組合作，深度閱讀重點探究

教師：課文以“窮人”為題，只寫了他們的窮嗎？主人公雖然窮，但是他們也有非常寶貴的品質，這也是他們“富有”的一面，現在，讓我們深入文本中去品味漁夫和桑娜“富有”的一面吧！

學生以小組為單位分析、討論，分組呈現學習成果。

小組1：他們有非常美好的品質，很善良。

小組2：對，我們也同意這個觀點，并且還有補充，他們不但善良，而且非常勤勞。

教師：對，桑娜和漁夫非常勤勞和善良。現在我們先進入他們的家感受他們的勤勞，你從哪里看出桑娜非常勤勞呢？

1.走進桑娜的家

教師用多媒體呈現課文開頭的內容，重點標注屋外環境描寫的詞語和屋內環境描寫的詞語，組織學生以小組為單位交流討論，匯報成果。

小組3：課文開頭先描寫了屋外惡劣的環境，但是描寫桑娜的家時給人溫馨的感覺，和屋外形成了鮮明的對比。

小組4：桑娜的家干干凈凈，食具還閃閃發亮，這就說明桑娜是一個非常勤勞的人，將家里打掃得很干凈。

小組5：漁夫在這么惡劣的環境下還出門捕魚，這除了說明他家很窮之外，還說明漁夫是一個勤勞、肯干的人。

教師及時總結：是的，從課文描寫桑娜和漁夫家環境的詞語就可以看出他們是勤勞的人，將家里收拾得干干凈凈、舒適溫馨。作者運用屋外環境和屋內環境的對比來凸顯桑娜家的溫暖，文章開頭的環境描寫也具有象征意義，窮人們在黑暗統治下也像是風雨飄搖中破舊的小屋一樣孤苦無依。

2.走進桑娜的內心世界

教師：現在我們走進桑娜的內心世界，感受桑娜具有的美好品質。現在請同學們找出課文中描寫桑娜心理活動的句子，從中總結桑娜的美好品質。

小組1：第2自然段“不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的”這句話說明桑娜雖然知道自己家里貧窮，但是依然感謝上帝，她是一個非常樂觀和知足的人。

小組2：桑娜去鄰居家敲門時的心理活動描寫，說明桑娜是一個非常善良的人，他們自己也過得非常貧困，但是依然同情、關懷鄰居，能夠設身處地為鄰居著想，也正因為這樣她才想到要去西蒙家看一看。

小組3：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家之后，內心非常忐忑不安，這些心理活動的描寫說明桑娜的心情很復雜，作者描寫這部分心理活動時使用了很多省略號、問號和感嘆號，這也說明了桑娜的心情是非常復雜的。

教師：對，這部分對桑娜心理活動的描寫運用了很特別的符號，問號、省略號和感嘆號，你們能發現這一點非常好，通過這些符號和文字的描寫，我們能夠感受到桑娜怎樣的心情呢？

小組交流討論，有說害怕的，有說擔心和糾結的，也有說桑娜感到不知所措的……

教師進一步設問：你們是從哪些地方體會到桑娜的這種心情呢？請你們反復朗讀，并將自己的體會和感受標注在句子的旁邊。

教師通過布置這樣的任務引導學生細致閱讀和分析，教會學生在閱讀時做標注的方法，并通過讀寫結合訓練學生的表達能力、寫作能力。

小組1：我從“夠他受的了”這句話體會到了桑娜的擔憂心情，他們自己養育五個孩子已經非常艱難和辛苦了，如果再加上西蒙的孩子，丈夫和自己將會面臨著更重的負擔，因此她感到非常擔憂，也怕自己的丈夫不同意。

小組2：我從“他會揍我的……揍我一頓也好”這句話感受到了桑娜的害怕心情，她害怕自己被丈夫揍，但是自己又做好了挨揍的準備，她為了撫養西蒙的孩子寧愿被丈夫揍。

教師組織學生以小組為單位對描寫桑娜心理活動的句子進行細致分析，指導學生反復閱讀這些句子，將桑娜的心情讀出來。

3.走近桑娜和漁夫

教師：現在我們來品味課文的第三部分。這部分主要描寫的是桑娜和漁夫的對話，這段對話有幾處沉默，同學們聯系上下文思考桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默時他們在想些什么？請你們以小組為單位交流討論。

學生很快就找出了他們對話中兩處沉默的地方。

小組1：第一處是丈夫剛回來，桑娜得知丈夫剛從死亡中掙扎回來，不知道如何告訴他自己收養了西蒙孩子的事情，因此沉默；漁夫由于自己剛從死亡中掙扎回來，還感到恐懼，看到妻子沉默自己也不知道說什么。

小組2：第二處沉默是桑娜把西蒙慘死的事情告訴了丈夫，還在為西蒙而難過，也在等丈夫做決定，所以沉默了。

教師：在前面我們通過桑娜的心理活動描寫總結了她的品格。現在我們從漁夫的話語和行為中來品味漁夫的品格。

小組3：漁夫最后讓妻子去西蒙家把兩個孩子抱回家，這說明了漁夫也是一個非常善良的人。

教師：那么漁夫做出這個決定之前，作者對漁夫做出了哪些方面的描寫呢？

小組4：有神態描寫、語言描寫和動作描寫。

教師：對，現在我們通過這一段的描寫來分析，品味作者用字、用詞的奧妙。漁夫聽完桑娜的話為什么皺眉，并且變得嚴肅呢？

小組5：說明他將妻子說的事情放在了心上，做出了認真的思考，并對西蒙的孩子的未來感到擔憂。他產生了將西蒙的孩子抱過來養的想法，但是又對自己的生活感到非常擔憂。

教師：我們總能“熬”過去的，這個“熬”字說明了什么？能否換成其他字呢？

小組6：這個“熬”字說明了漁夫他們要養西蒙的兩個孩子也要極度忍受，反映了漁夫明明知道非常困難依然決定養西蒙的兩個孩子的美好心靈，并相信自己一定能夠渡過難關。

教師總結：漁夫和妻子并沒有商量，但是他們做出的決定都一樣，那就是把西蒙的孩子抱回來養，這說明了他們心意相通，都是善良的人。

（五）讀寫結合，深化學生閱讀感悟

教師：同學們，課文中有很多心理描寫，我們在描寫人物的時候可以用心理描寫來刻畫人物的形象，現在我們就來學習這一寫法。我們在前面已經找到了桑娜和漁夫對話中的沉默，現在聯系課文內容來寫一寫桑娜此時的心理活動吧。

（六）課堂回顧，拓展閱讀

教師總結本節課所學內容，讓學生做出總結，并對學生的課堂表現做出點評。教師可以引入拓展閱讀內容，如雨果的敘事詩《窮人》，鼓勵學生積極表達自己的看法和觀點，并將其和課文進行對比，感受作者的語言藝術。

四、教學總結

在《窮人》這篇課文的教學中，遵循新課標的要求，將學生作為課堂的主體，關注學生的自主思考和合作探究，讓學生經歷思考、分析、討論、總結等過程，對課文內容產生更深刻的見解。學生的學習興趣是影響其課堂參與度的重要因素，為了激發學生的興趣，在教學過程中教師可運用多媒體技術創設情境，圍繞課文內容展示相應的聲音，引發學生的好奇，順勢引出課文。

在課堂授課環節，教師應給予學生充分的自主閱讀、交流合作空間，圍繞課文內容設計相應的問題、閱讀任務。學生的自主閱讀環節設計的問題和學習任務比較簡單，學生通過思考和閱讀能夠自主解決。對于句子分析、人物品格總結等難度較大的環節，教師則引入小組合作，發揮集體智慧解決問題。教師在閱讀課中還設計了讀寫結合的任務，促進閱讀和寫作的融合，以讀促寫、以寫帶讀，讓學生對文本內容產生更深的理解，并在寫作訓練中提升寫作能力，落實核心素養。

（作者單位：陜西省西安市藍田縣工業園區小學）

編輯：趙文靜