階層流動“內卷化”視角下的“小鎮做題家”

王勝威

摘 要：近年來，“內卷”一詞愈發受到社會各界關注，從經濟學領域到政治學角度再到各種學科領域，“內卷化”被廣發用來闡述分析社會現象。本文通過對“小鎮做題家”這一來自農村和工薪階層學子的深入解析，探索其含義轉變發生的原因和機制，嘗試從階層流動“內卷”的角度去探析“小鎮做題家”群體的焦慮和迷茫，從而為更好地緩解教育焦慮和階層焦慮，促進形成社會有序、公正的階層流動環境提供借鑒與思考。尤其是當前社會“躺平”以及“佛系”等消極文化日益侵蝕當代年輕人思想，居安思危，針對當前“階層流動”內卷化進一步研究探析，刻不容緩。

關鍵詞：內卷化；階層流動；小鎮做題家

中圖分類號：C913.4文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）11 — ００96 — ０5

階層流動是社會穩定發展的潤滑劑，而教育作為社會階層流動穩定的“安全閥”、階層上升流動的一個重要手段，一直以來都受到社會各界高度重視。自1977年恢復高考以來，我國出現了一大批新興

的知識分子群體，尤其是來自農村家庭出身的學子，他們通過教育開拓了視野，獲得了改變命運、階層向上流動的機會。在我國教育尤其是高考作為其本身的公平性是毋庸置疑的，“小鎮做題家”在這個背景下成長，進入社會的階層流動。從社會地位的獲取角度來看，教育是作為一種自致性因素來幫助個人完成向上的社會流動的手段或途徑，但在階層流動“內卷化”的今天，其是否還能作為一種獨立因素？而且教育作為一種社會流動手段如何受先賦性因素影響？換而言之，“小鎮做題家”的社會流動受何種因素制約？以上就是文章所嘗試分析闡述的主要問題。

一、“內卷化”理論概述

（一）“內卷理論”的基本概述

“內卷理論”（Involution Stheorie）這一學術概念是18世紀康德針對人類社會化演化過程所提出的。其演變進程分為三個階段，從農業生產等經濟學領域到應用于國家政權等政治學領域最后擴展到社區社會治理、農民工社會交往、社會制度變遷、教育生活發展等社會生活領域。從經濟學的角度來看，其內涵表現為沒有發展的增長［1］；從政治學角度分析，內卷理論著重分析國家政權問題，政治權利的內卷化是其核心概念［2］；從社會文化角度而言，該概念的核心為文化內部的不斷精細化和復雜化［3］。隨著其內涵的不斷延伸，其被廣泛運用于多種學科領域。近年來，隨著社會流動率的提升，階層上升渠道的窄化，社會階層愈發呈固化和內卷化趨勢，中下階層想要打提升自身階層地位，需要付出更多努力，由此

“內卷化”一詞在社會流動領域被普遍使用，以描述社會階層流動壓力的提升造成的社會非良性競爭現象。

（二）演變的歷程：從發展型競爭到零和博弈的“內卷”

從上述分析可以看出，“內卷化”的本質在于內

部的不斷精細進而產生的過度競爭現象。而本文討論的競爭可以分為兩種：發展型競爭和“零和游戲”又稱零和博弈［5］。發展型競爭是一種良性的競爭，通過創新可以達到一種在競爭中不斷發展的狀態，而零和博弈則是指在內部不斷精細化的情境下，發展的渠道并沒有增加，僅是內部的精細化發展。基于此本文從社會階層的流動角度來分析教育各種現象的“內卷化”原因，在社會分層與遴選的過程中，會產生一種淘汰機制［6］，它具有一種隱形的推動力，推動著人們向著更高的社會階層流動，而在此進程中，教育是一種關鍵的憑證，它是一把鑰匙也作為遴選的工具，在社會分層流動中起著至關緊要的作用。當前社會環境下，教育焦慮產生的原因就在于其內部的競爭更多是一種基于零和博弈的競爭，在這種競爭壓力下，學生被要求自身形成“差別優勢”才能更好地脫穎而出［7］，通過“差別優勢”提升自己的能力充實本身的同時獲得向上社會流動的機會則是教育的最終方向，而這種“傳輸差別優勢”也恰是推動教育領域內卷的源頭。

（三）階層流動的“內卷化”概述

社會有序的流動是社會良性運行和協調發展必不可缺少的一個機制，它對社會結構本身起著穩定劑的作用。根據衡量流動的不同參照基點可以將社會流動分為代際流動和代內流動［4］。前者是指同上一代人的基點相比較而形成的流動，后者代內流動則以個人為基點，注重的是其職業屬性和地位的變化。根據空間位置的變化一般可以分為地理位置流動和階層的流動。階層流動“內卷”也可以說是階層固化，是指階層內部的水平性流動增多，而垂直性的階層流動減少。在社會運行的過程中階層流動“內卷化”一般是指某一社會階層，為穩固自身階層地位從各個方面建立自身差別優勢，階層內部不斷精細的趨勢。在我國社會地位是影響階層流動的重要因素，而影響個人代內流動的因素可以分為兩個方面：即先賦性因素和自致性因素［8］。先賦性因素一般是指個人的家庭、社區等從出生就已經確定的因素，而自致性因素是指教育這種個人通過后天努力可以進行改變的因素。階層流動“內卷化”從這方面來分析可以說是先賦性因素的效用在同輩的競爭中所占的比例越來越大，進而影響了自致性因素正常功能的發揮。以本文的研究對象“小鎮做題家”為例，其發展很典型的就是受先賦性因素的影響，進而在社會流動中，受其社會關系網絡以及自身社交技能的限制，自致性因素在支持其有序的向上社會流動時，發揮的功能受階層流動“內卷化”的限制越來越小。

二、階層流動“內卷化”下的做題家

文章主要選取“小鎮做題家”現象進行解析。一方面其是當前社會的熱點現象，通過剖析“小鎮做題家”可以看出學生基礎教育的差異與不足，另一方面可以通過探析“小鎮做題家”的大學階段之后流動的方向選擇，來深層次探究其深層原因和改進方案。

（一）“小鎮做題家”簡述

在對大學生群體中出現的“小鎮做題家”現象進行闡述時我們可以發現：“小鎮做題家”一詞最近成為社會熱點頻發詞，其含義也從最初的中性含義，到現在賦予了更多更復雜的色彩。“小鎮做題家”原意是指考試能力較強的來自“小鎮”的考生，相比“非小鎮”考生而言，他們在社會生活、社交等技能方面相對缺乏。但最近隨著一些社會熱點事件的發酵，“小鎮做題家”被看作是除了考試，一無是處的學生，社會風向也產生了偏差。

（二）“小鎮做題家”成長的階層背景

來自“小鎮”的學生們是在跟城市學生相比在精神和文化氛圍都很差的環境下成長起來的，從小學開始，他們接受的觀念只有一個：“知識改變命運”，結合我國當前的教育環境，漸漸演變為考上好大學才能有出路，這是他們從小到大所接受的理念。對八九十年代成長起來的父母們來說，他們大多作為體力型勞動者見識到了當時社會背景下抓住“時代浪潮”的那批人，他們通過知識改變了命運。但隨著社會變遷的腳步邁進，學生進入大學后，學習與生活場域發生巨大變化，不同于高中學習階段的條條框框以及高密度的時間安排，在這種場域中，學生的自主性得到發揮，可以自主選擇自己的發展方向。但很快來自“小鎮”的學生們便會發現自身的局限性。在同來自“非小鎮”的學生們生活和學習競爭的過程中，盡管先天性的智商與之差距不大，但在大學生活節奏的適應上大多總是慢上半拍。尤其是從長遠來看，“非小鎮”學生們從進入大學之前家長們就通過“傳輸差別優勢”培養他們各種社交技能，為他們做好人生規劃，在更高的起點上培養更高的中產階層的融適性，為他們人生向上的社會流動提供保障。反觀“小鎮做題家”受階層社會關系網絡的家庭資本和社會資本等關系的影響，其在向上的社會流動中面臨著重重阻力，在大學本科階段結束時，一部分“小鎮做題家”通過考編以及相關證書進入社會學習各種社會技能，尋找穩固或提升自身社會階層的機會；另一部分“小鎮做題家”，為獲得更高的“準入資格”加入考研大軍，通過更高的教育嘗試獲得更多的社會資本，為自己向上社會流動奠定基礎。

（三）愈發“內卷化”的階層上升渠道

通過對以上“小鎮做題家”的成長背景分析我們可以發現，一方面我國存在嚴重的教育資源“內卷化”問題。教育“內卷化”其根源在于優質教育資源的不足，無法匹配增長的階層穩定和上升需求，這與當前我國現階段發展的國情是匹配的，即我國當前階段的矛盾是人民日益增長的美好生活需求同不平衡、不充分發展的矛盾。一方面中產階層為了維護和提升自身的階層地位，通過“傳輸差別優勢”從“先賦性因素”方面協作培養出一種“見識差距”［9］，從而產生了“小鎮做題家”的社會現象，中產階層對孩子的教育投資從小學就已經開始培育”，天價學區房"首先就設下了對中下階層優質教育資源獲取的“教育鴻溝”，從孩子達到入學學齡之始，就有意識地對孩童培養，為他們適應現階段社會的社會流動奠定基礎；另一方面隨著改革開放，出現了新一輪的職業上升，這些上升的職業的準入資格對“自治性因素”的教育提出了更高的要求，教育被賦予更多向上階層流動的期待，要想完成階層地位的改變，進入這些有限的職業崗位，就需要更長的教育周期，更多的教育投入，而由于優質教育資源不足，考研內部則出現“內卷化”現象，其也是教育“內卷化”的一個生動顯現。帕特南在《我們的孩子》書中闡述了一種“弱關系”這是由于這種“弱關系”的存在，中上階層的孩子可以學習到更多社會知識，與中下階層

的孩子拉開差距［9］。有學者在2017年做了一項社會調查，針對考上“985”的“小鎮做題家”的家庭背景調查，其中30%來自于父親是農民的家庭，數量占比居第一位，其次是工商階層。他們通過自身的努力試圖打破工農階層的子承父業，為孩子提供更好的學習條件，打破階層固化的“敲門磚”［10］，然而在實際的社會流動中，往往受各種社會“弱關系”的制約，向上的社會流動渠道在逐漸減少。各種跡象都在表明，社會階層流動愈發呈現“固化”趨勢，階層上升的渠道“內卷化”趨勢日益凸顯。

三、“小鎮做題家”的流動選擇分析

在流動受先賦性因素影響的條件下，“小鎮做題家”們在進入社會流動場域時往往會做出以下幾種選擇偏好。一方面受家庭和他們本身社會資源的限制，相比于大城市出身的學生們，他們在大學畢業后可供他們選擇的時間和機會更少，大多數的“小鎮做題家”都是先參加工作以緩解生活壓力［11］。另一方面，為了提高社會流動能力，獲得更高的學位和技能成了他們時下的選擇，這也是“考研熱”居高不下的原因。同時“考公”因為其職業地位和職業穩定性的不斷上升，也逐漸成為時下熱門的選擇。以下對這兩個方面進行詳細的分析：

首先通過教育獲得更高的社會流動能力：一方面“研究生”身份有利于獲得更高的社會準入資格，會有更高的社會流動機會；另一方面讀研是作為提升階層地位和改善階層狀況，從而實現個人價值的一個途徑。據教育部信息統計：2019年考研報考人數達到290萬，同年招生人數是76萬余人，招生比約為26%；2020年報考人數341萬人，同年招生人數是81萬余人招生比約為23%；2021年達到377萬人，同年招生人數是99萬余人，招生比約為26%，如表1所示。

從表1可以得知，盡管國家為減緩考研壓力，招生人數逐年上升，但在考研基數人群同比上升的情況下，招生比雖有波動卻并沒有明顯的提升，在招生比一定的情況下，隨著考研人數的增加內部的競爭反而更加嚴重，即考研競爭加劇的現象仍并未得到可解決。“你努力的同時，國家線也在努力”“二戰不行三戰”“卷神”“卷心菜”等言詞都形象的反映了這一社會問題。甚至過度的“內卷化”一度令社會上的部分青年出現了“躺平”現象，影響了積極有序的社會流動。

其次如通過考公或考編獲得一份穩定的工作，以減少向上流動的社會風險。隨著我國經濟社會的發展，公務員和事業編因其流動中的低風險、高穩定社會職業地位迅速上升，尤其是來自“小鎮”的學子們，家庭應對風險能力較低，就業選擇周期較短，考公或考編成了他們最佳的選擇之一。以公務員為例，據公務員招考網數據統計，2020年人數約為

128萬人通過了用人單位的資格審查，資格審查人數與錄用計劃數之比約為53：1。2021年，合格人數約為139萬人，資格審查人數與錄用計劃數之比約為54：1。2022約為212萬人，通過資格審查人數與錄用計劃數之比約為68：1。如下表2所示。

報考人數的逐年增加其深刻反映的還是社會流動中社會風險的增加，尤其是前兩年疫情形態影響，公務員工作的穩定性優勢更加深入人心，時下有一門職業“備考員”，這部分群體以公務員為就業方向，甚至兩年、三年還在備考之中，充分顯現了當下考公逐年上升的熱度。當前社會階段，不止是“小鎮做題家”甚至是大多數學子更傾向于選擇穩定性的工作。

最后就是創業或者加入私企工作。我國當前經濟背景下，創業所面臨的風險愈發增加，尤其是“小鎮做題家”們在初畢業的情況下，社會關系網絡較為薄弱，創業環境相比與以往，條件更加苛刻。而加入私企工作工資相對較高，但時刻面臨著裁員、加班等勞務風險和挑戰。政府為解決青年就業和發展問題，推動制定打造“青年發展型城市”，保障青年發展的多項措施，我國政府也出臺了一系列針對私企的青年人才保障措施，如分層次的租房補貼、就業補貼等。以降低青年就業中的風險，但是其普惠性還有待提升。尤其是來自工農階層的“做題家”們，承受社會風險的能力更低，但加入私企也是大多數“小鎮做題家”或者大多數學子的選擇，如何去保障這部分人獲得公正的有序流動的機會，促進社會“精英循環”流動，拒絕“躺平”和享受“奶嘴樂”等低俗文化氛圍，營造積極向上的社會氛圍，才是我國當下發展的重點方向。

四、營造公正階層流動環境關鍵和對策

通過對兩種社會現象“小鎮做題家”的解析我們可以發現，在學生的整個教育歷程中，教育作為一種改變社會地位、向上社會流動的自致性因素，先賦性因素已經對教育施加著愈發重要的影響，教育不再作為一種獨立的自致性因素。這也是階層“內卷化”在教育層面現象的表現。而且在當前社會環境背景下，規避社會風險，穩定的上升渠道成為大多數“小鎮做題家”們的首選。作者根據目前的階層流動現狀，結合先前學者的研究，也提出了一些自己的思考。

首先，政府應加大出臺制定相應的人才培養政策的力度，確保中下階層的孩子都有相對公正、平等的機會升學，去參與有序的社會流動。政府從宏觀的角度進行調控，如“雙減政策”一方面緩解孩子壓力的同時，另一方面也在削弱“先賦性”因素對教育的影響。針對地區教育資源不平衡，以江蘇為例，江蘇某地就已開展相關試點試驗，對比鄉村學校和城鎮學校的學生名額，按比例提供升學機會。這種政策將有效緩解鄉村優質教育不足，競爭壓力過剩的窘境。

其次，學校面對大學生開展更全面有效的社會技能培訓和就業教育，幫助他們清晰認知職業觀和未來發展觀，避免盲目的考研跟風現象，為學生提供多樣的流動上升渠道，是打破教育“內卷化”所形成不公平機制的一個重要途徑。以“小鎮做題家”來看，其就是通過高考進行社會流動，但在從水平性流動流動向垂直性轉變的時候，大多數人受階層的“弱關系”和自身家庭條件限制，可供選擇的時間和機會遠遠小于“非小鎮”的學生們，導致他們在選擇正確人生道路的時候往往慢一步。

最后，有效破解“內卷”的核心機制是創新。要想緩解階層的“內卷化”趨勢，中國需要更大范圍、更多領域的創新和質變，創新是有效去“內卷化”的關鍵，各行各業的創新，是緩和優質資源的內卷化的關鍵，只有通過創新解放和發展生產力，才能創造更多的階層上升的渠道，有效地促進合理公正的社會流動。

五、結語

相比于以往關于階層“內卷化”的研究，本文以完成社會流動這一教育的目標進行分析，教育的階層流動促進作用不可否認，從階層流動的視角，探索不同階層教育衍化出的“小鎮做題家”群體，有利于我們更好地剖析當前社會的階層“內卷化”的趨勢。同時我們也要認清階層流動“內卷化”同教育資源“內卷化”二者是正相關的關系，教育資源“內卷化”不利于社會公正、有序的向上社會流動，而同樣階層流動“內卷化”同樣會引發進一步的教育資源分配不公正問題。“寒門再難出貴子”，來自農村這些中下階層的孩子在“先賦性因素”的影響下，如何培養他們自身特色發展，推進有序的社會流動，拒絕“躺平”“佛系”等消極文化，需要我們國家做出自身特色的方案。但同時我們也要認識到，當前社會背景下，通過自身努力達成自身理想依然是我們新時代青年的奮斗目標，扎根社會基層，努力實現人生目標才是我們應追求的社會正能量。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：孫玉婷〕