集團化辦學背景下成員校教師培養略談

周亞軍 李娜

摘要：常州市龍城小學充分利用常州市局前街小學教育集團的資源，摸索出了集團化辦學背景下的成員校教師培養策略。“蹭”平臺，通過旁聽集團名師工作室教研活動、主動參與集團聯合教研，讓成員校教師深入集團名師場域；“借”智慧，“借”師傅開展師徒結對、“借”輪崗培育教研文化，讓成員校教師向集團骨干教師取經；“強”內功，通過成立“跨專業”項目工作室、組建“跨年齡”名師工作室，實現成員校骨干教師的自我孵化。

關鍵詞：教師培養；集團化辦學；專業研修

建設教育強國、辦好人民滿意的教育，必須實現優質均衡的義務教育。集團化辦學是均衡發展義務教育的重要舉措。2010年，常州市龍城小學（以下簡稱“龍小”）成為常州市局前街小學教育集團（本部為局前街小學，以下簡稱“局小”）的第一個成員單位。龍小充分利用局小教育集團的資源，促進校區間師資隊伍深度融合，創新師資培養機制，探索集團化辦學背景下的成員校教師培養策略。

一、“蹭”平臺——成員校教師深入集團名師場域

（一）旁聽集團名師工作室教研活動

局小憑借其百年辦學積淀，建設了長期、穩定、有效的師資系統培養工程，成為名師成長的搖籃。在人民教育家培養工程培養對象、特級教師等優秀人才的領銜下，局小優秀師資充沛，專家型、學者型、科研型教師眾多，還擁有一批市級名師工作室領銜人，在區域內有著較大影響力。龍小充分利用這一優勢，鼓勵教師走進局小名師工作室旁聽教研活動，助力教師走上專業發展的“快車道”。

（二）主動參與集團聯合教研

1.協同教研，提升研修品質

教研工作是保證學校教育質量的重要支撐。在集團化辦學背景下，學校教研不再是“單打獨斗”，而是與集團成員校“合作共贏”。學校依托集團資源，各學科教研組、備課組每學期完成集團的教研內容申報，并提升參與集團教研的序列化和實效性。教研打破空間限制，每月展開一次“課堂大教研”——龍小教師走進局小沉浸式學習。龍小語文組與局小語文組共同研討拼音教學、繪本教學；龍小數學組參與局小數學組定期組織的同課異構活動；龍小英語組和局小英語組共同開展以各單元Story time和Checkout time板塊為主的課型研究；龍小體育組和局小體育組共同申報和研究課題……龍小利用校際線下教研，打通教師成長路徑，促使他們在互通互學中快速成長。

2.線上交流，讓研修隨時隨地發生

龍小各學科教研組、備課組還借助集團網絡教研平臺，突破現場研討的人數限制，讓教師隨時能與集團同事分享智慧，并就專業困惑向集團內學科專家求教。教師自覺參與線上讀書交流、課后反思、主題沙龍等。培訓結束后，各學科組舉辦學習心得總結分享會，真正做到及時轉化學習所得，促進教師專業水平提升，讓校本研修隨時隨地發生。

3.互通有無，融入集團教師成長鏈條

在集團緊密型管理模式下，龍小將教師的專業素養提升主動融入集團教師隊伍建設中。一方面，督促龍小教師參與集團校本教研、“青年教師大練兵”等活動；另一方面，龍小骨干教師也會擔任他校青年教師的成長導師，在和青年教師一起練兵的同時，不斷提升自己的專業能力。

二、“借”智慧——成員校教師向集團骨干教師取經

（一）“借”師傅開展師徒結對

龍小青年教師多，面臨教師隊伍年輕化、徒弟多師傅少，無法滿足眾多青年教師成長需求的困境。因此，跨校區開展師徒結對是龍小多年來教師隊伍建設的重點項目。在尊重教師個人意愿的前提下，結合集團發展的自身實際，學校每年向集團“借”師傅，共享集團骨干師資，形成幫扶協議，明確師徒職責，開展各種形式的師徒結對活動。

（二）“借”輪崗培育教研文化

隨著常州市教師職稱評定工作的改革，正在成長中的青年教師想在專業上、職稱上再上新臺階，需要經歷相應的輪崗交流。龍小抓住這一制度帶來的便利，將集團輪崗教師分散安排在各年段學科組，最大化地用好他們的教育教學智慧，在指導龍小學科組快速提升教學、教研質量的同時，指點青年教師快速成長。

三、“強”內功——成員校骨干教師自我孵化

作為成員校，龍小一直借力借智，充分發揮集團化辦學的優勢，在促進教師成長上做足文章。但這畢竟是借助外力，最高效的成長方式是學習內化、強大自己。幾年來，越來越多的教師已經不滿足于專家向自己傳遞知識技能的培訓學習方式，逐步轉向自己主動進行教與學的研究，在集團的幫助下成長為學校的中堅力量。更多的教師開始明白“一群人走，走得更遠”的道理，越發認識到個人在群體中和群體共同發展的重要性。

（一）成立“跨專業”項目工作室，讓各學科教師融合生長

從教育發展的視角來看，隨著人工智能的出現，教師需要站在時代的前沿，更加關注學生面對未來社會的必備品格和關鍵能力的培養。在這樣的時代背景下，教師要思考的不僅是個人的學科教學，還包括如何跨界、如何整合、如何創新、如何運用大數據等。

成為“知識廣博的教師”是時代的召喚。知識整合、知識結構化、學科關聯和學習方式的綜合顯得尤為重要。不同學科教師組成的學習共同體，能達成學科知識的互補，促進教師跨專業視野的培養。

在學校的倡導和支持下，部分教師申報組建志趣項目工作室。工作室成員中，有同一學科的教師，也有不同學科的教師。大家一起描繪共同愿景，論證發展目標和研究內容，建立健全學習機制，建設共同體文化，培育團隊精神。目前，龍小共有六大志趣項目工作室。下面，以“龍城智造”項目工作室為例，分享一些做法和成果。

“龍城智造”項目工作室是一群愛好創客的，以科學教師、信息科技教師為主，各學科教師組成的致力于豐富學生課程體驗、激發學生創造力的工作室。

團隊學習蛻變。“龍城智造”項目工作室是在創客教育成為社會熱點的背景下成立的。團隊成員發現，在創客教育領域，自己雖然在科學、物理、信息技術等專業方面各有所長，但是離創客教育的前沿還有很長一段距離，亟待學習。在常州市科學技術協會的牽頭下，項目工作室成員前往杭州、溫州等地，邀請有經驗的創客大咖分享經驗、現場指導。項目工作室建立網絡交流社區，供成員即時分享教學經驗，共同探究更適合的創客教育開展路徑。堅持不斷學習提升，使個人和團隊獲得成長蛻變，多數骨干成員成為區創客俱樂部核心成員。

創生校本課程。開設基于師生創客素養的特色創客課程，是創客教育在學校落地的必然途徑。“龍城智造”項目工作室成員在架構學校創客教育課程時，既強調多學科的整合性、時代性和融合性，又強調活動的實踐性、趣味性和創造性。項目工作室開發的創客教育實訓課程指向學生全面創客素養的培養，創客教育頭腦風暴活動課程指向學生創新思維和創新能力的提升。項目工作室還開發了一系列的層級遞進課程，既有創客基礎理論課程，又有創新拓展類課程，保證了創客教育生動活潑地開展。

承辦區域比賽。隨著創客課程在學校的普及，“龍城智造”項目工作室在區域內獲得了一定的影響力。于是，他們趁熱打鐵，承辦了全區中小學生創客大賽。“創意智造”“3D繪筆”等一系列比賽項目得以推廣，而活動又進一步擴大了“龍城智造”項目工作室在區域內的影響力。

目前，“龍城智造”項目工作室已經升級為區域“創客智造”俱樂部，項目工作室的一大批成員也成長為市、區級五級梯隊優秀教師。

（二）組建“跨年齡”名師工作室，讓每個人保持前進動力

要想做新時代的優秀教師，要永遠保持對新知識、新技術、新理念的好奇心，對學習有激情，熱愛教育事業，有追求。

龍小倡導組建“跨年齡”名師工作室，充分發揮名師的示范引領作用，助推青年教師成長。學校鼓勵在集團名師工作室場域接受過培訓和學習過的成長型教師組建“草根型”名師工作室，將集團名師工作室的優秀經驗引入學校，并形成具有龍小特色的名師工作室文化。工作室對青年教師開展“貼地式”培養。“跨年齡”名師工作室的組建，能解決“中年教師職業倦怠”和“青年教師專業提升”兩大問題，讓中年教師有擔當、再成長，讓青年教師有歸屬、快成長。在喚醒中年教師工作熱情的同時，幫助青年教師實現素養的提升和突破。目前，龍小在局小教育集團的影響下，已經成立了語文、數學、體育、書法、家庭教育等多個“跨年齡”名師工作室，近三分之一的青年教師卷入其中，得到成長。

集團化辦學讓“發展公平而有質量的教育”逐步落地，也讓處在集團中的每一個教師享受集團資源，獲得成長動力。龍小將繼續依托集團資源，加速自身孵化，努力建設一支高素質的教師隊伍。