教師的課程意識(shí)

萬偉

新課改以來，特別強(qiáng)調(diào)教師的課程意識(shí)。課程意識(shí)，本質(zhì)上是教師對(duì)課程系統(tǒng)的一種整體認(rèn)識(shí)，是教師的“課程哲學(xué)”。具有課程意識(shí)的教師，會(huì)以自己對(duì)課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等維度整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式，從而成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。

教師的課程意識(shí)包括多方面內(nèi)容：

一是目標(biāo)意識(shí)。教師必須有清晰的認(rèn)識(shí)：我的教學(xué)到底想達(dá)到什么樣的目標(biāo)？我期待學(xué)生在教學(xué)中發(fā)生什么樣的變化？為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我要教什么、教到什么程度？教師有無目標(biāo)意識(shí)的標(biāo)志，在于其是否重視課堂教學(xué)目標(biāo)，并是否對(duì)此加以審視與反思。

二是學(xué)生意識(shí)。楊九俊先生曾經(jīng)提出“洗課”的觀點(diǎn)：洗去過高的目標(biāo)，基于標(biāo)準(zhǔn)；洗去過雜的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；洗去過偏的走向，凸顯教學(xué)主脈；洗去過花的形式，尋求匹配的教學(xué)策略；洗去過虛的議論，回歸指向發(fā)展的評(píng)價(jià)。“洗課”的旨?xì)w是刪繁就簡，去掉教學(xué)中一切形式化的內(nèi)容，真正回歸學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的需求和起點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)。

三是結(jié)構(gòu)意識(shí)。具有課程意識(shí)的教師能夠整體把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中既能讓學(xué)生接觸片段的知識(shí)，又能讓學(xué)生了解這些片段知識(shí)與學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

四是生成意識(shí)。教師不拘泥于教材，而能夠站到一定的高度，根據(jù)學(xué)生的具體情況和自己的個(gè)性化理解，圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)行課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成與重建。

五是資源意識(shí)。教材只是可供利用的課程資源之一。一方面，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材的作用；另一方面，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要思考除了教材，還可以引入哪些課程資源。

六是反饋意識(shí)。教師必須敏銳洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷自己的教學(xué)能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在哪些問題，怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)，怎樣引入更多的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生學(xué)得更好。反饋意識(shí)驅(qū)使教師不斷地與學(xué)生溝通交流、了解學(xué)生，不斷反思和優(yōu)化自己的教學(xué)。

為什么很多教師的教學(xué)始終跳不出教材？因?yàn)槌私滩模@些教師也無法給予學(xué)生高于它們的東西。好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同和自身完整，在教學(xué)中，教師需要將學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容與自身完美地編織在一起。教師的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的洞察與關(guān)注，都有可能成為課程里的重要元素。可以說，教師的眼界決定了課程的邊界，創(chuàng)生課程應(yīng)從更新自己開始。（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）