基于留守兒童特點(diǎn)，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動

【摘要】隨著教育改革的深入，農(nóng)村留守兒童的教育問題亟待關(guān)注和解決。文章基于留守兒童的特點(diǎn)，闡述如何通過綜合實(shí)踐活動幫助留守兒童健康成長與發(fā)展。文章分析認(rèn)為，教師應(yīng)從留守兒童的心理需求出發(fā)，通過開展主題活動的方式引導(dǎo)留守兒童在活動中合作、互動，在實(shí)踐中展示自我形象，從而獲得成長與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】活動；留守兒童；心理；自信；團(tuán)隊(duì)合作

作者簡介：蔡丹（1995—），女，江蘇省南通市海門區(qū)證大小學(xué)。

留守兒童作為“小候鳥”，自小因父母不在身邊而倍感孤獨(dú)。基于這一特點(diǎn)，教師可結(jié)合留守兒童的實(shí)際需求，帶領(lǐng)他們積極參與綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在活動中豐富認(rèn)知和體驗(yàn)，在實(shí)踐中健康成長。筆者以留守兒童的認(rèn)知需求為根本導(dǎo)向，開展多元化活動，旨在幫助他們在活動中大膽展示自我，與他人協(xié)作互動，讓他們在關(guān)愛和尊重中鍛煉自我，為健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、了解需求，謀劃活動

（一）主題導(dǎo)引，感受學(xué)校關(guān)愛

主題是綜合實(shí)踐活動的主線，而主題綜合實(shí)踐活動是學(xué)生提升綜合技能的有效渠道。主題活動導(dǎo)引，是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自我規(guī)劃和探索的機(jī)會，幫助他們明確活動的目標(biāo)方向。為此，教師要設(shè)計(jì)和組織主題活動，引導(dǎo)學(xué)生積極融入其中，主動完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使主題活動更有鮮明的指向意義［1］。

主題導(dǎo)引，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，為學(xué)生提供活動的航向。教師通過主題導(dǎo)引的方式引導(dǎo)學(xué)生參與活動，能幫助學(xué)生在活動中找到更多成長的發(fā)展點(diǎn)，能為學(xué)生提供更多參與活動和交流的機(jī)會。教師可結(jié)合主題活動的內(nèi)容，引導(dǎo)留守兒童開展相應(yīng)的活動。

比如，教師每個(gè)月都可以為學(xué)生舉辦一次慶生活動，結(jié)合學(xué)生特別是留守兒童的心愿，為他們提供生日蛋糕、心儀禮物等，幫助他們從中感受到師愛、友愛和集體之情，以彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭關(guān)愛。

開展一系列的主題活動能讓留守兒童從活動中感受到來自學(xué)校的關(guān)愛，獲得真切的體驗(yàn)。

（二）出謀劃策，完善活動形式

留守兒童在一定程度上缺少家庭監(jiān)管與社會關(guān)愛，他們更需要來自學(xué)校、教師和同學(xué)的尊重與信任。為此，教師應(yīng)多邀請留守兒童參與活動，多引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動性，為班級的主題實(shí)踐活動增添趣味性，進(jìn)一步豐富活動的內(nèi)容。

教師應(yīng)更多地與留守兒童分享和交流，引導(dǎo)他們主動與教師、同學(xué)溝通交流。留守兒童在參與實(shí)踐活動的過程中學(xué)會積極與其他同學(xué)交流，參與互動，有助于提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及合作探究等能力。教師也更容易發(fā)現(xiàn)留守兒童身上更多的閃光點(diǎn)，讓活動內(nèi)容更有意義［2］。

比如，在每一次開展主題實(shí)踐活動之前，筆者都會公開征求學(xué)生意見，通過“我為活動獻(xiàn)策”的書面征求方式，鼓勵(lì)班級里的每一個(gè)學(xué)生提出自己的設(shè)想。同時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生在每月的四次主題實(shí)踐活動中，提出不少于三個(gè)建議或者意見。

筆者常常會關(guān)注留守兒童的想法和意見，根據(jù)他們提出的意見為他們提供展示自我的機(jī)會。有的留守兒童針對植樹節(jié)活動，提出了“自選自己喜歡的樹苗，并為自己喜歡的樹苗命名”的建議；有的留守兒童提出了種植桃樹、梨樹的建議；有的留守兒童提出，植樹時(shí)大家可以嘗試交換不同的分工，以獲得多樣化的體驗(yàn)等。

主題實(shí)踐活動和建言獻(xiàn)策的方式能激發(fā)留守兒童參與活動的積極性、主動性和思考性。很多留守兒童在參與實(shí)踐活動的時(shí)候，能結(jié)合自己的整體想法和不同設(shè)想，根據(jù)自己的理解，提出實(shí)踐性強(qiáng)的意見和建議。

筆者結(jié)合留守兒童的意見和建議，運(yùn)用綜合研判的方式，將各種意見進(jìn)行分類并予以取舍。同時(shí)，筆者列出提出意見與建議的學(xué)生名單，號召其他學(xué)生積極參與，為班級的主題實(shí)踐活動出謀劃策。通過以上引導(dǎo)，很多留守兒童都能夠積極參與到活動中，希望自己的意見和建議被采納。

發(fā)揮留守兒童的主觀能動性，多為他們提供建言獻(xiàn)策的機(jī)會，能夠?yàn)橹黝}實(shí)踐活動的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題實(shí)踐活動的內(nèi)容，從不同的角度和層面深入思考，提出自己的意見，讓活動更具趣味性。

二、多彩活動，增強(qiáng)體驗(yàn)

（一）自選伙伴，相互學(xué)習(xí)增益

留守兒童的特點(diǎn)是長期和父母分離，缺少父母的關(guān)懷，這使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮心理，不信任他人。特別是當(dāng)他們遇到困難時(shí)無人傾聽他們的想法，久而久之，就容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

對此，教師可通過活動引導(dǎo)留守兒童釋放自我，讓他們能在無憂無慮的環(huán)境中釋放壓力。在活動中，留守兒童與同伴在交流和分享的過程中相互促進(jìn)，了解自我。同時(shí)，教師可給留守兒童更多的自我選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們自選伙伴開展活動，營造相互學(xué)習(xí)的情境氛圍［3］。

筆者班級每周都要開展一次活動，如學(xué)習(xí)雷鋒小組活動、青少年志愿者活動、走進(jìn)社區(qū)活動等。在活動過程中，教師可針對活動內(nèi)容，從不同角度主動關(guān)注留守兒童的心理，讓他們自選伙伴，從而促使他們主動與同學(xué)交流。很多留守兒童都能選擇到心儀的伙伴，而且在活動的時(shí)候主動與伙伴交流，分享自己的活動所得和心理感受。

對于一些難以選擇或者暫時(shí)沒有選擇到伙伴的留守兒童，教師可安排他們組成小組，并注意觀察留守兒童與其他學(xué)生之間的互動，多參與他們的活動，了解他們的性格特征等。

此外，教師可擔(dān)負(fù)起留守兒童伙伴的角色，根據(jù)他們的心理需求，與他們面對面交流，引導(dǎo)他們主動探索，主動學(xué)習(xí)。如此一來，留守兒童的心理問題便能在融洽和諧的活動環(huán)境中，在與教師和同伴的交流中得以緩解或解決。

留守兒童通過自選伙伴的方式，主動與同伴交流，能夠在活動中抒發(fā)自己的情感，在交流互動中緩解存在的心理問題，更為積極向上地學(xué)習(xí)和生活。

（二）因能而為，積極參與體驗(yàn)

教師要尊重留守兒童的自我選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣愛好、性格特征、性別差異等參與到各項(xiàng)活動中。這種基于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求而開展的活動，能使學(xué)生在主動參與實(shí)踐活動的過程中增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。

留守兒童通過參與實(shí)踐活動，能夠增強(qiáng)自我的認(rèn)知感悟，與他人的互動交流也能更加流暢、自然。很多留守兒童在參與活動的過程中，能克服畏難、自卑的心理，與其他同學(xué)一起開展自己力所能及的活動［4］。

從活動的特點(diǎn)出發(fā)，教師可組織學(xué)生開展豐富多樣的活動，學(xué)生在參與活動的過程中能切實(shí)發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，提升自己的綜合運(yùn)用能力。

比如，筆者班級會根據(jù)時(shí)節(jié)、節(jié)日、紀(jì)念日等開展多樣化的主題實(shí)踐活動，如每年3月12日開展植樹節(jié)活動，4月份開展清明祭祀活動，端午節(jié)開展包粽子活動，學(xué)生在參與活動的過程中能夠獲得真切的體驗(yàn)。

在端午節(jié)的“粽香四溢”活動中，筆者組織學(xué)生開展縫艾草包、包粽子、講故事等一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，深刻感受活動內(nèi)涵和活動意義。

留守兒童主動查閱相關(guān)資料，了解了屈原投汨羅江的故事，學(xué)習(xí)屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的愛國主義精神；通過參加龍舟賽、吃鴨子等活動，真切地感受到濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，體會到其中深厚的文化底蘊(yùn)。

通過上述活動，筆者引導(dǎo)留守兒童針對自己的認(rèn)知感受大膽交流，讓他們分享自己的活動體驗(yàn)，培養(yǎng)留守兒童的動手實(shí)踐能力和愛國主義思想。

三、主題交流，暢談收獲

（一）登臺介紹，展示自我

要消除留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)，就需要給他們足夠的嘗試、探討和展示空間，讓他們在足夠的關(guān)注中樹立學(xué)習(xí)的自信心。綜合實(shí)踐活動應(yīng)是留守兒童積極嘗試和展示的樂園，也應(yīng)是他們和教師與同學(xué)一起分享自己的見聞、感受的舞臺。教師可鼓勵(lì)留守兒童登臺展示自己，讓他們在主動展示自我中激活自身的思維靈感，從中獲得更多的自信心，從而健康積極地成長［5］。

在一次校外生態(tài)園實(shí)踐活動中，筆者帶領(lǐng)班級的學(xué)生參觀了馬場。馬場的馬兒引起了學(xué)生們的關(guān)注。面對顏色各異的馬兒，有的學(xué)生關(guān)注馬的品種，從馬的血統(tǒng)以及價(jià)值意義等角度查找相關(guān)的背景資料；有的學(xué)生關(guān)注馬兒的日常生活，從馬兒的喂養(yǎng)以及人工飼養(yǎng)等角度查找相關(guān)信息，以開闊自己的認(rèn)知視野；有的學(xué)生根據(jù)自己的觀察，運(yùn)用繪畫的方式繪畫出馬兒的千姿百態(tài)，展示馬兒的與眾不同之處；有的學(xué)生則是運(yùn)用聲音模仿的方式展示了馬兒叫喊的聲音，等等。之后，教師特意請三名留守兒童分享了自己的綜合實(shí)踐活動體驗(yàn)，讓他們在教師和同學(xué)們面前展示自己的活動成果，筆者再對他們的展示成果進(jìn)行肯定，他們的精彩展示也獲得了其他學(xué)生的鼓掌喝彩。

在實(shí)踐活動中，教師要多給留守兒童分享和展示的機(jī)會，關(guān)注到他們渴望被重視和尊重的心理，讓實(shí)踐活動充滿人文情懷。教師與留守兒童展開互動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)，能讓實(shí)踐活動更有溫度和深度。留守兒童登臺展示，也能為促進(jìn)他們的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展討論，團(tuán)隊(duì)合作

實(shí)踐活動不僅是“做”的過程，也是學(xué)生不斷開化的過程。教師可從留守兒童的需求出發(fā)，組織他們在實(shí)踐活動中探索、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們在討論交流中暢所欲言，幫助他們在相互合作中增進(jìn)了解。留守兒童在相互探討中能迸發(fā)靈感，在彼此協(xié)作的過程中能掌握更多的學(xué)習(xí)方法。討論活動能讓留守兒童更好地融入集體活動中，產(chǎn)生多維度的認(rèn)知。

綜合實(shí)踐活動能為留守兒童提供實(shí)踐、發(fā)展、進(jìn)步的機(jī)會和平臺，能讓他們各抒己見，表達(dá)自己的需求和想法。比如，在一些手工制作類的實(shí)踐活動中，在制作水果拼盤、包粽子（餃子、包子）、縫沙包、做雞毛毽子時(shí)，筆者除了要求學(xué)生掌握相應(yīng)的技能和技巧，還組織他們進(jìn)行討論，圍繞“從制作上述作品的過程中獲得了什么”的主題，暢談自己的勞動體會和收獲。

有的學(xué)生能針對自己參與勞動時(shí)的感受，從怎樣提升自己的實(shí)踐能力暢談自己的想法；有的學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)踐認(rèn)知，從怎樣與其他同學(xué)合作的角度暢談自己的想法和體驗(yàn)；有的學(xué)生圍繞“眾人拾柴火焰高”主動提出自己的想法，從認(rèn)知收獲的角度說出自己的心聲，等等。很多學(xué)生特別是留守兒童深化了“滴自己的汗，吃自己的飯”的理解，體會到了勞動的快樂和不易。

教師通過開展討論活動，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，能幫助學(xué)生在群策群力的過程中樹立學(xué)習(xí)信心，在實(shí)踐活動中增長技能。

對于留守兒童而言，主題實(shí)踐活動促進(jìn)了他們健康發(fā)展，讓他們懂得如何適應(yīng)未來的社會生活。很多留守兒童從實(shí)踐活動中拓展了認(rèn)知，找到了更多可學(xué)習(xí)運(yùn)用的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了自身的實(shí)踐活動本領(lǐng)。

結(jié)語

關(guān)注留守兒童，為他們幸福、健康、快樂成長提供充足的機(jī)會和空間，讓他們獲得來自學(xué)校、教師和同學(xué)的關(guān)愛，是小學(xué)教育不可忽視的話題。有溫度的社會實(shí)踐教育能讓留守兒童成長和發(fā)展，讓他們在綜合實(shí)踐活動中感受群體合作的力量，形成團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是綜合實(shí)踐活動的應(yīng)有內(nèi)涵，也是為留守兒童創(chuàng)設(shè)寬松和諧成長環(huán)境的必然需要。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］秦玉蓮.愛心撥動留守兒童的心靈琴弦［J］.教師，2017（10）：8.

［3］林友才.留守兒童假日合作學(xué)習(xí)中小組長的選擇與培養(yǎng)［J］.吉林教育，2017（10）：13.

［4］李長明，胡金敬，李靜.互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童家校合作的嘗試與探索［J］.中國新通信，2022，24（02）：210-212.

［5］胡曉云.農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛留守兒童的策略研究［J］.試題與研究，2022（02）：124-125.