用“任務驅動”進行整本書的閱讀
——以《十萬個為什么》為例

■南陽市油田實驗小學 朱惠平 岳小磊

新課標明確了整本書閱讀任務群的目的及各學段的學習內容。本文以《十萬個為什么》為例，談談如何依托“任務驅動”來開展整本書的閱讀教學。

一、整體觀照，確定目標

根據新課標中關于整本書閱讀任務群的要求， 我們確定了基于整本書閱讀的學生綜合發展目標：通過閱讀，感受科普作品的文體特征；根據本書擬定閱讀計劃，養成一定的閱讀習慣；勤于觀察，思考并提出解決問題的思路；樂于分享表達自己的觀點。

二、創設情境，設計任務

開展整本書閱讀，需要設計多樣的語文實踐活動， 建立教師與學生閱讀共同體，以動態的方式交流讀書心得， 分享閱讀經驗；讓學生在具體的實踐活動中積累閱讀經驗，發展閱讀能力。 新課標在第二學段提出，學生閱讀整本書時要能初步理解主要內容，主動分享自己的閱讀感受。 基于以上認識，結合教材和學生的實際，我們以統編四年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《十萬個為什么》，作為科普作品整本書閱讀學習的內容，從閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流設計以下三個任務（見左下圖）。

這三個學習任務， 引導學生從閱讀與鑒賞的角度，整體了解科普的文體特征，了解知識的真相是什么； 在積累科普知識的過程中， 梳理文本信息， 探究解決生活問題；在真實的交際情境中，能夠辯證地表達觀點，樂于與大家分享科普知識，有理有據地寫出科普小論文。

三、任務驅動，過程實施

任務一：了解科普真相

1.制訂計劃，有序閱讀

本次的閱讀書目， 選取了人民教育出版社出版的《十萬個為什么》，本書分為上下冊，由《房間旅行記》《燈的故事》《時鐘的故事》《書的故事》四部分組成。我們要求學生每個星期完成一部分的閱讀， 進行一次閱讀交流；指導學生明確每天的閱讀任務，并記錄進度，有目的、有計劃地進行整本書的閱讀，養成良好的閱讀習慣。

2.做好批注，智慧閱讀

科普作品中往往蘊含著大自然的奧秘和生活的智慧，可以讓學生一邊閱讀、一邊批注。比如，有疑問的地方、有啟發的地方，都可隨手圈畫、批注，這不僅能加深對文本的理解，也能發現其中的智慧。

任務二：探究科普聲音

1.提出問題，解決問題

《十萬個為什么》 中提到了很多的問題，都與我們的生活息息相關。例如，對《房間旅行記》這部分內容，學生可以將閱讀中遇到的問題列出問題清單，設計成表格（見下表）。 鼓勵學生從生活經驗入手，選取問題，提出答案，養成勤于觀察、敢于質疑、樂于探究的習慣。

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2.事物發展，縱橫對比

在閱讀《燈的故事》時，可以根據照明工具的改良， 用表格把照明工具列舉出來，通過橫向和縱向對比，讓學生更加清晰地了解發明家是如何一步步改良照明工具的（見下表），以提高學生思維的開闊性、連貫性，并對它們的演變過程進行整理、對比。

“燈”的變革

3.觀點論證，有理有據

在閱讀科普作品的時候，除了提取文本中的信息，作者往往會告訴我們一些觀點或者結論。

在閱讀推進課《時鐘的故事》中：應該什么時候給表上弦？ 什么時候給表上弦最好？ 是早上還是晚上？ 作者直接給出結論“早晨給表上弦”。 在文中，作者給出的依據：晚上氣溫低，手表在空氣中慢慢冷卻，會使發條收緊；早晨，手表放到溫暖的口袋里，就不會出現狀況（見下表）。 我們借助表格、思維導圖等來論證，以有效地提高學生的思辨性。

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任務三：成為科普主播

1.生活情境我解答

《十萬個為什么》 揭示了很多與生活息息相關的知識，我們可以開展“科普小主播”活動，比如知識競答、最強大腦等，以激發學生的參與熱情，檢測學生的學習效果。 除此之外，對文本中沒有涉及的知識，也可以鼓勵學生結合生活實際去主動尋求解決，積極探索未知領域。

2.小組合作寫論文

在教師引導下， 學習小組可以選取感興趣的話題，提出一個觀點，然后由學習小組共同討論，尋找依據，撰寫科普小短文，并由科普主播在班級內進行交流。

3.主播演講我來做

在班級演講這樣的情境活動中，我們要引導科普主播根據不同的觀點，實事求是地做出分析，提高表達能力。 這可以培養學生積極向上的學習態度，促進其閱讀能力的提高。

總之， 以任務為驅動開展整本書閱讀，豐富了學生的閱讀感受，提高了學生的閱讀能力，可以有效提升其核心素養。