基于項目教學的小學信息科技單元整體教學設計

陳 旭

（大連市中山區望海小學）

2022年4月，教育部印發《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。對于一線的信息科技教師來說，既是機遇也是挑戰。隨著新課標的落地實施，如何上好信息科技課成為信息科技教師亟須解決的問題。

新課標中明確指出：“創新教學方式，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。”基于此，筆者以項目化教學為主要模式，對小學信息科技教學設計進行探索和實踐。

一、項目教學的概念及意義

項目教學是通過實施一個完整的項目來進行的教學活動，是以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，學生在教師的引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、原理探究、實踐探索等，從而培養學生的核心素養。新課標指出：“信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。”這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。在項目教學過程中，學生始終圍繞一個或者幾個具體的情景化問題開展活動，通過動手實踐、小組討論、合作學習等環節，獲得知識、習得技能，內化形成個人能力，最終達到提高自身核心素養的目標。

項目教學可以幫助學生提高對信息課學習的興趣，有效激發學生的學習熱情，通過開展貼近學生生活場景的項目式實踐活動，讓學生在提出問題、分析問題的過程中感受信息科技對人們日常生活的影響，并將其“反饋”于生活，以解決更多類似的問題。項目教學注重培養學生解決問題的能力，符合信息科技的教育要求。

二、基于項目教學的小學信息科技教學設計要素

教師以項目教學為基礎，依據課程內容和教學大綱，結合學生實際情況對教材進行整合設計，確定教學步驟和方案，使教學效果最優化。教師在進行項目教學設計時主要包括以下幾個要素。

（一）主題內容

信息科技課題中基于項目活動的學習內容設計要與現實生活中的實際生活問題相契合，并根據這一主題內容衍生出一系列有趣的教學活動任務。為了幫助學生順利完成項目學習，教師需要創設相應的學習情境。

學習的本質是個體不斷參與社會實踐，與他人和環境等相互作用的過程，是個體與群體之間的合作與互動過程、是社會性構建知識的過程。項目學習強調創設相應的學習情境，學生在真實的情境中進行知識學習，解決實際問題。

學生利用信息化工具和手段，結合自身的經驗基礎，創造性地解決問題，從而掌握知識和總結經驗。主題內容的選取要符合學生的認知發展規律，激發學生的學習興趣，提倡多學科知識融合，提高學生的綜合素質。

（二）合作探索

在項目教學中，通過小組合作學習，學生不僅能夠學到相應的知識和技能，還能學會如何與同伴進行交流和溝通，提高自身的社交能力。教師在進行教學設計時，要引導學生進行合作學習，鼓勵學生進行交流，并及時對學生的活動進行相應的反饋，促進學生之間有效合作。因此，在設計中，教師可以通過表格的形式對小組合作進行規劃和分工，明確每個成員在組內的角色和相應的任務，確保每個學生都能有所收獲。

（三）成果呈現

成果呈現是指學生在任務完成后展現出來的學習結果。通過成果能夠反映出學生在項目學習活動中所習得的知識和技能掌握程度。成果呈現的形式可以是多種多樣的。例如可以是制作一份完整的電子作品，或者利用設備制作實物，也可以是利用項目學習中所積累的知識、技能等解決一個問題或提供一項服務等。

（四）過程記錄

學生或者教師在進行項目學習過程中需要留下過程性資料，包括學生對活動的記錄總結、教師對活動的指導反思等。在教學設計過程中，教師通過任務計劃表、設計書、觀察記錄表等形式進行過程記錄，以達到后續反思總結的效果。記錄形式可以為電子版或者紙質版。

三、基于項目教學的小學信息科技教學設計實踐探索

基于項目教學的小學信息科技教學設計要求教師能夠全面梳理單元教學內容，建構單元整體概念，并依托整體單元設計進行每課的教學設計、預期結果和評價手段，系統設計課時目標與學習活動。

信息社會每時每刻都產生著大量的數據，數據已成為社會的一項重要資源。筆者以“數據與編碼”這一模塊中的“數據”為例，以籌劃運動會為主題，包含6 個課時，圍繞運動會產生的數據進行收集整理、分類排序、計算分析等，了解數據及其背后的科學思想，進而發展學生的計算思維，培養其核心素養。

（一）分析單元目標，制定課時目標

依據新課標，本單元的單元整體教學目標為以下四個方面：

信息意識：了解數據的作用與價值。能夠通過舉例來說明數字設備對現代社會和人們生活方式的影響，體會數據的重要性。通過例子說明數據的類型，數據編碼讓信息得以有效利用的意義，能恰當運用數據編碼解決生活實際問題，提高效率。

計算思維：能夠根據需要選用合適的數字設備進行問題的解決，并簡單地說明理由。針對簡單問題分析數據來源，掌握數據編碼的基礎知識，根據需要運用不同的編碼對信息進行表達，認識數據編碼的價值與意義。

數字化學習與創新：能夠選用恰當的數字設備獲取數字資源，開展合作學習，借助信息科技進行簡單的作品創作、展示、交流，感受應用信息科技進行數據創新、分享的優勢。

信息社會責任：通過情景化教學，學生能夠認識到數據在生活中的重要性。通過信息社會日常生活中的數據案例分析，了解威脅數據安全的因素，能夠采用相應的防護措施保護數據，遵守相關的法律法規。

單元整體目標的確定是單元教學設計的根本和依據，通過單元目標分解確定出每個課時的目標，幫助教師從整體角度把握知識結構，把每一個單獨的知識點放進完整的體系架構中，逐步培養學生的核心素養（見表1）。

表1 “運動會中的數據——籌劃我們的運動會”課時目標

（二）依據課時目標，制定項目任務

信息科技項目活動的設計要注重有效問題的解決，強調學生在解決問題的過程中掌握運用信息化設備和手段的思維和方法，培養其信息素養和綜合實踐能力。本單元的教學對象是剛升入四年級的學生，他們的大腦發育處于內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力，提高信息素養的最佳時期。四年級的學生對于身邊的信息、數據并不陌生，并且好奇心強，思維活躍，接受能力較強，但對于數據的概念、表現形式沒有明確的認識，沒有清晰的解決信息問題的思路和經驗。筆者以第一課認識數據為例，制定了以下三個項目任務：

活動一：教師提供運動會的相關資料，同學們結合資料、上網搜索相關內容，完成任務單（見下頁圖1）。

圖1 策劃運動會任務單

活動二：通過教師準備的自學資料，學生以小組的形式進行合作學習，并完成以下問題的思考和回答，進行理論知識的學習。

1.在計算機系統中，數據以什么形式表示？

2.任務單上都能找到哪些數據，獲得什么信息？

3.舉例說明數字與數值之間的關系？

活動三：為了更好地策劃一場運動會，掌握準確的數據信息至關重要。請同學們貢獻自己的一份力量，利用本節課學到的知識設計一份運動會數據統計表，可以從各個方面進行數據統計（如比賽項目、人員情況、成績、場地等），并嘗試完成運動會中的數據統計表（見表2）。

表2 運動會中的數據統計表

（三）根據項目評價，檢驗學習效果

新課標提出：“注重評價育人，強化素養立意。堅持過程性與終結性評價相結合。”在本單元的評價過程中，利用任務單和表格的形式記錄過程資料作為過程評價的主要評價標準。在終結性評價中，主要以小組合作方式進行匯報展示，通過作品的制作、小組合作情況、小組內參與情況進行綜合評價。堅持自評和他評相結合，增強學生自主學習能力。

新課標的落地實施，對于一線信息科技教師既是機遇也是挑戰。項目教學以貼近學生生活的主題創立場景，讓學生在解決問題的過程中學會知識，培養學生的綜合能力和信息素養。本次實踐探索還有許多問題需要我們去進一步研究，相信隨著新課標的推進，更多的教師會加入到項目教學研究中，讓小學信息科技與項目教學更好地融合與實施。