以學科融合為扶手優化古詩文課外作業設計

周麗麗

“雙減”政策要求減輕學生的課業負擔，同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求學生背誦優秀詩文80篇，還要求教師注重跨學科的教學和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。基于此，近年來，我國在教育領域中持續推進新課程改革，其中一個重要的議題就是優化作業設計。作業是鞏固課堂知識、培養學生獨立思考和創新能力的重要手段。對于古詩文教學來說，作業設計更是一項不可忽視的任務。本文以八年級上冊的古詩文課外作業為例，通過引入多學科的知識和方法優化古詩文課外作業設計，如嘗試在課外作業設計中融合歷史、美術、戲曲、地理等學科，使古詩文課外作業更具趣味性和實效性，進而促使學生反思自己的學習方式、作業方式，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一、古詩文作業設計與歷史學科的融合

在古詩文課外作業設計中，教師可以將語文學科與歷史學科融合起來。例如，八年級上冊第三單元的《渡荊門送別》是唐代偉大詩人李白青年時期在出蜀漫游的途中寫下的一首詩。此詩由寫遠游點題始，繼寫沿途見聞和觀感，后以思念作結。全詩意境高遠，風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄渾壯闊，表現了作者少年遠游、倜儻不群的個性及濃濃的思鄉之情。課前，教師可布置“畫作者創作時間軸”的作業。學生通過查閱資料，了解李白的創作背景，畫出作者創作的“時間軸”，在“時間軸”中標注出作者每一個時期的代表作品，從而加深對古詩文的理解。同時，通過對歷史背景的了解，學生也可以知曉唐代的社會狀況和文化氛圍，更好地理解古詩文的內涵和價值。

二、古詩文作業設計與美術學科的融合

在古詩文課外作業設計中，可以將語文學科與藝術學科融合起來。例如，《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的駢體文。該文以清新雋永的筆墨描繪了富陽至桐廬一百余里的山水景物，生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的精品。在教授完《與朱元思書》一課后，可以布置學生制作“富春江明信片”，學生通過設計制作，可以把文中富陽至桐廬的山光水色通過繪畫表現出來，從而培養學生的審美能力和情感體驗。具體步驟如下：

案例：

作業——為《與朱元思書》設計一張明信片并贈予同學。

1.選擇合適的圖片

可以選擇一幅富春江或桐廬地區的風景圖片作為明信片的背景，以呼應文中描繪的景色。

2.摘選文中佳句

從《與朱元思書》中挑選出幾句生動形象的描寫，如“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”。

3.設計版面

將選中的佳句以美觀的字體和排版方式放在明信片的顯眼位置，可以考慮配以相應的插圖或圖案。

4.添加個人信息

設置真實情境，把設計好的明信片送給班里的同學。在明信片的背面或者下方留出空白處，供書寫收信人地址、姓名以及寄信人的相關信息。

5.交流提升

通過交流“明信片”實現生生互動，閱讀分享。

通過以上步驟，學生可以將《與朱元思書》設計成一張兼具藝術價值和文學韻味的明信片，讓人們在欣賞美景的同時感受到古代文學的魅力。

三、古詩文作業設計與戲劇等藝術學科的融合

在古詩文作業設計中，可以嘗試與戲劇、攝像、音樂等多門藝術學科融合，多維度激發學生的學習興趣，對傳統的古詩文作業進行解構與創新。例如，在教授完《記承天寺夜游》一課后，教師可讓學生根據文章意境創作微電影的拍攝腳本，并將該古文創編成課本劇，通過對課本劇、攝像等藝術作品的欣賞和創作，學生也可以更深入地理解古詩文的魅力所在，從而提升自身的審美創造能力，增強文化自信。具體步驟如下：

案例：

作業——將蘇軾的《記承天寺夜游》拍攝成課本劇。

1.劇本說明

本劇的主題為友情、自然與詩意。背景設定在北宋時期的承天寺，人物設定包括蘇軾、張懷民以及承天寺的僧人。場景轉換主要包括承天寺的庭院、佛堂和僧人的住所。

2.人物角色

蘇軾：著名的文學家，性格豁達、開朗，對自然和友情充滿熱愛。他在劇中是主角，通過與張懷民的交流，展現出他對生活的獨特見解。

張懷民：蘇軾的朋友，性格沉穩、內斂，同樣對自然和友情充滿熱愛。他在劇中是蘇軾的傾聽者和對話者，通過與蘇軾的交流，展現出他對生活的不同見解。

僧人：承天寺的僧人，性格溫和、善良，對蘇軾和張懷民充滿敬意。他在劇中扮演了引導者的角色，幫助蘇軾和張懷民了解承天寺的歷史和文化。

3.劇情梗概

蘇軾和張懷民在承天寺相遇，兩人開始交流對自然和友情的看法。他們一起游覽了承天寺的庭院和佛堂，感受到了寺廟的寧靜和美麗。在與僧人的交流中，他們了解了承天寺的歷史和文化，更加珍惜這次相遇。最后，蘇軾和張懷民在月色中告別，約定下次再來相聚。

4.分鏡頭

將《記承天寺夜游》拍成課本劇，學生需要充分理解文章的主題、背景、人物設定和情節發展，然后用戲劇的形式將其表現出來。通過以上的腳本撰寫和課本劇的拍攝，學生能更好地深入文本，將翻譯融會貫通，從而更好地把握作者的精神內核，進而理解蘇軾在“閑”字中賦予的多重情感。

四、古詩文作業設計與地理、生物學、化學學科的融合

在古詩文課外作業設計中，還可以與地理學科融合起來。如《三峽》是一篇明麗清新的山水散文，其描述了長江三峽的雄偉險峻，描繪出三峽各具特色的四季風光，展現出長江萬里圖中一幀挺拔雋秀的水墨山水畫。課后，可以布置學生研究三峽的自然風貌或人文景觀，繪制“瞿塘峽、西陵峽和巫峽”的地圖，并根據文本內容，在地圖旁邊標注上三峽的地貌特點。通過對地理知識的了解和應用，學生也可以更好地理解和欣賞古詩文的意境和韻味。

生物學與古詩文：選取一首描述植物或動物的古詩文，讓學生通過學習和研究，了解該生物的特征、生活習性等。以詩文《飲酒（其五）》為例，讓學生寫一份關于菊花的觀察報告，包括觀察記錄、照片以及對菊花的分析和思考。學生通過查找資料，了解詩中提到的植物（菊花）的生物學特征、生長環境和用途；觀察并記錄周圍環境中的菊花，包括它們的形態、顏色、生長狀況等；分析菊花在詩中的象征意義，以及它與作者情感之間的聯系。結合生物學學科的知識，闡述菊花的生態特征和與之相關的生物現象。通過這份作業設計，學生不僅可以更深入地理解古詩文，還能將生物學學科的知識運用到實際觀察中，提升自身的觀察力、分析能力和跨學科思考能力。

化學與古詩文：挑選一首涉及化學現象或物質的古詩文，讓學生了解其中所描述的化學原理或反應。以詩文《己亥雜詩（其五）》為例，提交一份關于落紅的觀察報告，包括你的觀察記錄、照片以及對落紅的分析和思考；在報告中引用《己亥雜詩（其五）》中的相關詩句，解釋它們如何與你的觀察結果相互印證；結合化學學科的知識，闡述落紅的化學性質和與之相關的化學現象。

通過這份作業設計，學生不僅可以更深入地理解古詩文，還能將化學學科的知識運用到實際觀察中，提升自身的觀察力、分析能力和跨學科思考能力。

把古詩文作業設計與自然學科融合，學生可以在欣賞古詩文的同時更好地理解和應用自然科學知識，培養跨學科的思維能力和創新能力。這種融合也能夠激發學生對自然學科的興趣，提高他們的學習積極性。

通過以上案例分析可以看出，學科融合在古詩文課外作業設計中的應用具有可行性和實效性。通過將古詩文作業設計與其他學科進行有機融合，可以增加作業的深度和廣度，培養學生的綜合素質和能力。

總而言之，以學科融合為扶手可以優化古詩文課外作業設計。在實際教學中，教師可以根據學生的實際情況和興趣愛好選擇適合的學科進行融合設計。同時，教師也應該注意作業的難易程度和數量適中，避免給學生帶來過多的負擔和壓力。

（作者單位：南寧市青秀區鳳嶺北路中學）

編輯：趙飛飛