基于有效情境的高中歷史教學

袁斌

情境教學能調動學生主動參與、積極探究知識的意識，從而保證良好的教學效果。在高中歷史教學中，教師要結合教學內容，利用情境教學，為歷史教學以及教學內容“著色”、增質，發揮歷史學科中更多的育人作用，使學生受到智與德的雙重教育，為學生的成長與發展奠定堅實、有力的基礎。

一、用問題情境導入

導入是課堂教學正確的開啟方式。成功、有效的導入，既能讓學生明確學習目的，也能激發學生的求知欲和興趣，讓學生產生想學、愿學的強烈愿望，從而深入學習教學內容。

以“中華文明的起源與早期國家”這一節為例：

課堂回顧1：

教師用多媒體呈現導入問題：人類是怎樣產生的？中華大地上到底是什么時候產生了最早的人類？那時候的人們是怎么生活的，他們經歷了怎樣的進化過程？

學生看到這些問題，好奇心被激活了。他們想知道答案。于是他們結合自己的預習，再結合教材試著回答問題。

生1：人類起源于森林古猿，然后經歷了猿人類→原始人類→智人類→現代人類四個階段。

生2：中華大地上產生的最早的人類或許是元謀人，接著是北京人和山頂洞人。

生3：遠古時期人們以狩獵為生，一切勞動和生活都還在原始階段；新石器時代，人們采用磨制工具和陶器，開始以農業為生產方式；商業時代，人們除了種植作物之外，也會進行手工藝品制作，還會砍伐、采礦等。

問題最能引起學生的好奇心、激起學生的探究欲。問題導入，無疑是把學生引向知識殿堂，讓學生走進新內容的更好方法。學生不但會帶著好奇心、探究欲，更會凝神聚力，全身心地投入學習，達到理想的學習效果。

課堂回顧2：

教師也可以用另一種提問的方式導入。如：同學們可以閱讀課本內容，并找出相關內容，完成下面表格。

這種通過閱讀資料完成圖表的提問式導入方式，既能鍛煉學生捕捉信息的能力，也能激起學生的求知欲，還能強化學生的記憶力。明確課堂學習目標，有助于學生更好地完成課堂學習。

二、用多媒體創設情境

多媒體是信息時代教學中不可缺少的工具，它能實現圖文并茂、聲像結合的教學方式，給人耳目一新的感覺。它既方便了教師的教學，在一定程度上提升了教師的教學質量，也讓學生在學習中調動聽覺、視覺等各種感官投入學習，在調動學生情緒的同時，還讓學生獲取知識的渠道更加多元。在高中歷史教學中，教師為了給學生呈現更全面、更聚焦的內容，就要結合多媒體為學生呈現圖片，在豐富內容的同時，實現教學目的。

以“眾多的文化遺存”為例：

課堂回顧：

教師：中華文明的起源非常早，從舊石器時代經歷變遷，發展到新石器時代，這個過程出現了很多珍貴的史前文化遺存，它們主要集中在遼河、黃河、長江三大流域。同學們知道它們是怎么分布的嗎？

生：紅山文化在遼河流域；龍山文化，也就是仰韶文化、大汶口文化分布在黃河流域；良渚文明，也就是河姆渡文化分布在長江流域。

師：是的，同學們回答得很對。為了讓大家清楚地看到史前文化遺存的分布，請大家看一幅圖片（用多媒體展示史前文化遺存分布圖，圖略）。

據考查，史前文化的分布各地都有，十分廣泛，但是分布不均，經過幾千年的演變，加上受自然地理環境變遷的影響，我們現在能考察到的文化遺存非常有限，但是足以讓我們研究歷史，回看歷史足跡，感悟眾多遠古文化的深厚內涵。

信息時代，我們不僅可以通過文字，還可以通過圖表獲取信息。所以教學設計中教師要充分利用圖表，培養學生的時空觀念，并讓學生學會和重視觀察圖表，進而通過觀察圖表獲得文字傳達不了的深層信息，充分感受人類發展與自然地理環境之間的密切聯系，繼而培養學生敬畏歷史、敬畏自然的意識和品德。

三、小組討論情境

小組討論是學生比較喜歡的學習形式，既能讓課堂氣氛活躍、積極，也能啟發學生的智慧，讓學生在小組學習中博采眾長、取長補短。尤其在“從隋唐盛世到五代十國”這一課的學習中，更適合學生以小組為單位進行討論、交流式的學習。

課堂回顧1：

教師用多媒體為學生呈現一幅相關的圖片（如圖2），營造氛圍。

然后把學生分成四個小組，讓他們結合導學案、教材以及智能手表、ipad搜集相關資料。

1組：負責搜集興建洛陽城、廣設倉庫、開通大運河的現實意義。

2組：負責搜集輕徭薄賦、知人善任、勸課農桑、虛懷納諫等資料。

3組：負責搜集、整理歷史上第一位女皇帝的相關資料。

4組：負責搜集唐玄宗的治國政策以及其是如何成就開元盛世的。

學生經過討論、搜索、分析、整理，各自用不同的電子設備完成了相關的任務。這個過程中，課堂中充滿積極、熱烈的討論氣氛，還有學生以小組為單位認真搜索資料的場景，形成開放式的學習模式。這樣激活了學生更多的求知欲、責任心，也培養了學生的合作精神。

以小組為單位進行教學，不但能培養學生合作、交流的能力，還能讓學生在搜集資料時提升捕捉信息、歸納信息的能力。還能讓學生在踴躍發言、表達思想中鍛煉邏輯思維，提高表達能力。另外，也有利于學生歷史知識框架的建構，培養學生的唯物史觀，使其用史料實證學習的核心素養，從而提高學生的獨立思考能力。

課堂回顧2：

通過網絡資源，為學生播放相關的歷史影視劇，讓學生直觀地感受隋唐盛世。如《貞觀之治》《大唐榮耀》《大明宮詞》《唐太宗李世民》《隋唐演義》等。并讓學生從這些影視片段中，找出反映隋唐盛世的事件，然后依據教材對比劇中的情節，說說哪個是真實的，培養學生的歷史唯物主義觀。

生1：我結合《大明宮詞》，搜集、總結了大明宮建造的相關資料。

生2：我結合《隋唐演義》電視劇，搜到了大運河的圖，了解修建大運河的背景以及后世影響。

生3：受《貞見之治》片段的啟發，我搜集了唐太宗的政治策略，如：第一，任用賢能，知人善任；第二，廣開言路，尊重生命，自我克制，虛心納諫；第三，以農為本，厲行節約，休養生息，文教復興；第四，完善科舉制度等。

如此，不但讓這一課的學習內容更加豐富、充實，還改變了學生的學習方式，讓學生懂得從多方面獲取、總結、吸收知識，強化學生學習意識，對高中歷史學習形成有力的加持。

四、創設探索情境

探索情境對于高一的學生來說有一定的誘惑，他們能在學習的過程中充滿熱情，積極參與。所以，在教學“從隋唐盛世到五代十國”這一課時，筆者在講解“民族交融教學活動”這一內容時，就營造了探索情境，讓學生在好奇心、求知欲的帶動下層層遞進，步步深入，靠近知識內核，觸摸歷史的溫度。

課堂回顧：

高一學生經歷了初中階段的歷史學習，對這一節相關歷史有一定的了解，為了節省時間，提高教學效率，教師先用多媒體為學生展示這一節的主要內容圖示（圖略），讓學生了解“民族交融”這一內容，明白民族交融的重要性和必要性。并且筆者引導學生思考不同民族之間的交流和融合，是如何促進民族之間的相互了解和尊重，促進整個社會的進步和發展的，使學生更加深入地了解民族交融的意義和價值，明白在當今社會中，我們應該如何尊重和包容各民族的多元文化。

教師：習近平總書記說過，讓各族人民像石榴籽一樣緊緊抱在一起，那么請同學們思考各族人民與唐朝盛世的出現有沒有關系。

生1：有關系，因為各族人民所擁有的資源、地域都不同，他們在與唐朝商貿交易中，勢必會促進唐朝經濟、文化、農業等的發展，為唐朝盛世的出現創造了條件。

生2：是的，從地圖上看唐周邊的少數民族有突厥、回紇、南詔等，這些少數民族有各自的文化背景，會給唐朝經濟、文化發展注入新的元素，或者會激活唐朝經濟、文化向多元化發展。

師：同學們分析得很到位，下面老師給你們總結一下唐朝與少數民族的關系。唐朝與吐蕃通過松贊干布向唐朝求婚，迎娶文成公主建立了關系。8世紀前期，南唐首領皮羅閣統一了六詔，定都太和城。唐玄宗封他為云南王，唐朝與南詔建立了良好關系。

這個教學過程，通過圖片展示法達到了圖文并茂，體現時空感的教學效果。還以問題導引學生深入思考，凝聚學生的注意力，讓學生集中精力突破教學重點，從而達到有效、有質的教學效果。

五、創設對話情境

在教學過程中，教師可以作為學生的合作伙伴，用探究問題、對話交流的教學方式引導學生探究知識，使學生與教師、同學進行討論和思考。如，在講解“二戰后歐洲復興”的內容時，教師可以問學生：“歐洲復興的原因有哪些？哪些因素促進了歐洲的復興？”學生可以圍繞這個問題展開討論，發表自己的看法。這樣的對話情境能夠培養學生的思考能力和表達能力。

當然，為了給學生創造靈活的、不同形式對話交流的學習環境，教師可以布置一些與歷史內容相關的課外作業，引導學生進行思考和探究。如，在講解“二戰后日本的經濟崛起”時，教師可以讓學生查找資料，了解日本經濟崛起的背景和原因，并分析其對世界經濟格局的影響。這樣的對話情境能夠培養學生的自主學習能力和探究精神。

這個環節是對話情境設計，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的思考能力和表達能力。另外，為了保證對話的有效性，與學生對話的內容一定要貼合所學內容，緊扣所學內容，不能超綱，也不能太難，要注意問題的難度和學生的實際水平相適應，確保對話的有效性和實用性，從而促進學生有效學習歷史。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十中學）

編輯：曾彥慧