指向核心素養促進深度學習的初中地理單元教學設計

曹廣偉

初中地理是一門豐富學生地理知識的重要學科。以“氣候與人類活動”單元為例，通過教學設計，我們能夠讓學生更加深入地理解氣候對人類生產生活的影響以及人類活動如何影響氣候，從而培養學生的地理核心素養。

一、教學內容分析

由于日常生活中的知識滲透，學生對全球氣候的議題已經十分熟悉，因此想讓他們在“氣候與人類活動”這節課上收獲頗豐并不容易。加之地理課程對學生全球氣候變化意識的培養十分重要，所以這節課需要精心設計，教師需要引入學術界比較有代表性的觀點和資料，引導學生圍繞此議題進行調查和拓展研究，并將審辯式思維自然融入其中，提高學習技能，真正達到強化學生思維訓練的目的。可以看出，這節課比較適合使用審辯式思維培養模型進行教學。

二、教學流程設計

“氣候與人類活動”一課審辯式思維教學流程設計如圖1所示（見文末）。

三、教學實施過程

（一）課前預習

［教師活動］提供參考資料：聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）的《全球氣候評估報告》；紀錄片《難以忽視的真相》《全球變暖的大騙局》。

［學生活動］思考問題：全球氣候是如何變化的，全球真的變暖了嗎？全球氣候變化是什么引起的？氣候變化真的是因為溫室氣體的變化造成的嗎？

［思維階段］探究階段和質疑階段。

［模型應用解析］以問題為導向力圖激發學生的興趣。絕大多數學生認為全球正在變暖，而且是受到溫室氣體排放的影響。此處連續拋出兩個問題：全球氣候真的變暖了嗎？全球氣候變化真的是因為溫室氣體的變化造成的嗎？引發學生的認知沖突，進而激發學生的學習興趣。同時，教師帶領學生去搜集相關資料，讓學生真正了解IPCC的相關結論，以1990年報告為例，評估出影響全球變暖的重要原因為氣候變化；以2014年報告為例，評估出全球變暖的主要原因為人類活動。

［教師活動］帶領學生搜集相關資料，予以學生必要的提示：告知學生保持足夠的耐心，不斷搜集資料，保證資料的精準性。

［學生活動］學生在教師的幫助下，利用多媒體、相關書籍等搜集一些與全球變暖相關的數據資料，做好初步的篩查、總結工作，剔除掉意義不大的信息。

［思維階段］分為兩個階段，一個是探究階段，另一個是質疑階段。

［模型應用解析］重點鍛煉學生的兩大能力，一方面是信息篩選能力，另一方面是信息提取能力，不斷豐富學生的知識見解。

（二）新課導人

［教師活動］向學生提問：同學們，大家思考一下，多媒體中都有哪些內容呢？觀看之后有何感想呢？大家積極回答。

［學生活動］觀看地球第一張照片后，回答出本節課的主題內容。

［思維階段］分為探究、質疑兩個階段。

（三）教學活動一：“病人癥狀診斷”

［教師活動］布置任務1：學生以分組討論的方式探尋出全球氣候發生了哪些變化，相關癥狀包括冰川后退、森林枯竭、土壤酸化等。

［學生活動］將自己總結的內容與組內成員討論，并分條目、分類列出。其中一組學生將地球的“癥狀”板書在黑板上，其他組進行補充，全班交流。

［思維階段］探究階段和質疑階段。

［模型應用解析］創設情境，整個過程模擬看病的情節，學生在角色融入中掌握了完整分析問題的過程。學生互相交流，教師再適當地進行補充，完善學生的知識結構。妙趣橫生的情境最能調動學生自主學習的主觀意識，滿足學生的真實學習需求，實現預期設定的教學效果。

［教師活動］布置任務2：將“病人自述”填入圖2中對應的“疑似疾病”后，并用連線的方式為確診“疾病”選擇合適的檢查項目。

［學生活動］完成任務2中的兩項內容。

［思維階段］探究階段和質疑階段。

［模型應用解析］發現問題，使學習層層深入。學生在搜集資料的過程中了解了大量的觀點，并進一步探索為何氣候會發生這些變化。

［教師活動］提供圖3及相關文字材料，引導學生讀圖并得出自己的結論。針對全球變暖，科學家有不同的聲音：（1）過去的120年間，全球平均氣溫上升了0.7℃，全球變暖是由于大氣中溫室氣體濃度逐步上升引起的；（2）太陽能量的細微變化也會影響地球氣候，氣候變化是多種情況所致。

［學生活動］讀圖并思考，得出自己的結論。

［思維階段］辯駁階段。

［模型應用解析］證據搜集，培養學生的時空尺度觀。全球氣候變化的議題涉及的時間長、范圍廣，我們需要從較大的時間尺度和空間尺度分析問題。分析圖中氣溫的變化可得出結論：全球氣候長期以來一直處于有規律的冷暖交替變化中。我們進一步分析可得出“從較大時間尺度出發，忽略一段時間內的特殊情況，能更科學地說明氣候變化的特征”的結論。

［教師活動］布置任務3：填寫體檢結果記錄，確診疾病。

［學生活動］將資料和課本內容相結合，篩選、整理出有用信息，填入體檢結果記錄表，并和其他同學交流。

［思維階段］辯駁階段。

［模型應用解析］氣候變化的原因中包含自然原因和社會原因，因此答案不能局限于課本，應鼓勵學生有自己的想法，培養其發散思維。同時教師應引導學生了解地球的正負反饋機制，如果全球氣溫升高，森林面積也會越來越大，發揮相應的減緩溫室效果，然而，此種調節機制并非萬能的。在此過程中，教師要幫助學生分析相應的決策，重點分析人類對氣候變化的干預效果是否有效。

（四）教學活動二：“開具處方”

［教師活動］同學們想必都了解，溫室效應如同大氣圈的“保溫被”，近些年來，全球氣候變暖直接威脅到了人們的生存環境，那么出現這種情況的原因是什么？又可以通過什么方式緩解，從而保護好我們賴以生存的地球環境呢？請同學們分組進行討論，并將討論的結果進行總結，整理到表2的“處方”中。

［學生活動］參考資料和課本內容，開具“處方”，并和其他同學交流。

［思維階段］改進階段。

［模型應用解析］至此，學生已經完整地經歷了審辯式思維的教學培養過程。教師引導學生回顧教學內容并進行總結，同時解釋地理學家邏輯推理的過程，讓學生體驗地理學家的探索過程。

（五）課后作業

［教師活動］布置課后作業：搜集我國極端天氣的種類，根據其中的一種類別進行定向分析，分析該天氣發生的具體情況，如發生頻率、持續時間、區域差異等，重點分析該天氣可能會對周圍環境造成的影響，以表格或是文字的形式做好相應記錄。

［學生活動］學生自主完成課后作業。

［思維階段］改進階段。

［模型應用解析］從實際生活的維度出發關注學生的學習情況。在學習完本課時相關內容后，以“極端天氣”為話題展開討論，拓展學生的思維，鍛煉學生的表達能力，從而更好地將理論知識應用于實踐中，培養學生良好的學習習慣，拉近學生和教材之間的距離。

四、教學啟示

通過對上述課例進行定向分析發現，在培養學生審辯式思維的過程中，亟須關注以下兩方面內容：一方面是多適用于綜合性比較強的學習內容、問題，另一方面是發散學生思考問題的多種可能。

五、教學總結

在地理教學中，教師應注重情境創設，引導學生關注生活中的地理現象，激發其學習興趣和探究欲望；在講授新課時，教師應將新知識與已有知識進行聯系，幫助學生構建知識體系，加深對知識的理解。通過以上教學設計，我們可以看到指向核心素養促進深度學習的初中地理單元教學設計的優勢，這種教學設計注重情境創設、知識聯系、實踐活動和核心素養培養，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，加深學生對知識的理解，培養其動手能力和創新意識，這對于提高初中生的地理核心素養具有重要意義。