提高文本解讀能力 培養學生思維品質

燕小愛

本文以冀教版英語八年級上Unit 1 Lesson 4教學為例，探討當前初中英語閱讀教學中存在的問題，并提出了相應的教學目標和教學策略。

首先，在教學內容上，學生應該有足夠的時間去理解和閱讀文本，以便深入體會作者的寫作意圖。因此，教師在備課時需要考慮教學文本之間的關聯性，設計出符合教學目的的問題和教學環節。其次，在教學思維方面，任課教師需要引導學生進行提問、討論和推理，以促使學生進行深入思考和理解。同時，教師還應關注學生個體差異，采用靈活多樣的設問策略來滿足不同學生的需求和能力。最后，教學語言上，教師應注重語言的準確性、流暢性和語境適應性，使學生能夠更好地理解和運用英語。

一、說教材，巧設文本理解

本篇教學文本為記敘文，講述了一對好朋友在日常生活中的小矛盾和最終解決問題的故事。作者通過分析語言特點以及對人物表情和動作的描述，使讀者能夠更深入地理解故事中的人物形象。文本內容緊密聯系學生的實際情況，用簡潔生動的語言描述了事件的發展過程。

作者采用敘事和對話的方式，詳細介紹了兩位主人公Grant與Patrick的互動，使用了豐富的詞匯、短語、形容詞和副詞，并通過具體的場景描寫，為讀者提供了清晰的畫面。

任課教師需要在理解文本內容、創作背景及作者思想情感的基礎上，明確本課的教學目標、策略等，并進行科學的教學設計，以達到最佳的教學效果。

二、綜合課標、學情設定教學目標

筆者根據課標內容，從語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質四個方面設置了對應的教學目標（如表1）。

本次教學重點包括三個方面，具體內容如下：

（1）辨識故事情節的發展。

（2）分析角色情緒的變化。

（3）根據故事結構進行故事復述和角色扮演。

三、課程教學過程

第一步：互動交流，熱身導入（3分鐘）

T：Hello！My name is ××. I am so happy today. I hope you enjoy your lesson. Dont forget the time weve been together. You must take the initiative to answer your questions. Will you help me？

（邊說邊向同學們展示PPT內容）

S：Yes.

T：Do you understand what were going to talk about？

S：Friend.

此時學生并未關注到PPT展示的內容，為此教師需要引導學生發現豎列字母內容。

T：How clever！ Lets talk about best friends.

此時在黑板上板書我們這節課的教學主題。

（設計意圖：任課教師采用自我介紹的方式，以藏頭詩的形式引出本節課的學習主題，這種方式可以激發學生的學習興趣，活躍教學氛圍，更好地吸引學生的注意力，促進他們積極參與。）

第二步：組織學生進行課堂討論

T：Whos your best friend？What do you like about him/her？

（提問，組織學生圍繞自己最好的朋友展開討論）

T：Did you ever argue with your best friend？How were you feeling？

（設計意圖：讓學生進行自由交談，思考誰是自己最好的朋友，你喜歡這位朋友的原因是什么？你們之間是否發生過爭吵呢？將課堂教學內容與學生的實際生活相聯系，組織學生表達個人對友誼的看法，為后續教學作鋪墊。）

第三步：組織交流，閱讀文本

首次閱讀文本內容（Read text for the first time）。

T：Lets read the story of the two boys. Now，before you start to read，I want you to take a look at these two images and predict the storys content.

現在我們來進行速讀環節，請快速閱讀文本，并回答兩個問題。

T：Whats the names of these two devils？Whats wrong with them？

（問題一提出，學生開始踴躍回答）

T：Is that correct？

（設計意圖：通過提問的形式可以讓學生對故事情節有正確的理解，猜測出兩位主人公所發生的故事，旨在培養學生對故事的整體理解和推斷能力，并加深學生與文本之間的聯系。）

組織學生進行第二次閱讀訓練。

T：Now take out color cards...Place them in proper order.

學生結合提示將下列句子按照文本順序排序。

Read it and place it in the correct sequence.

1.They split up and went their separate ways.

2.They stopped talking.

3.The two boys met at the school gym and their eyes met.

4.Patrick and Grant are best friends.They are like “two peas in a pod”.

5.They agreed to do their homework first，then play basketball afterwards.

The correct order is 4、2、1、3、5。

（設計意圖：在本次教學設計中，筆者根據文本內容設計了一道排序題目，學生可以通過梳理文本信息，整理出事件發生的時間線，按照故事發展的情節，提煉出關鍵點。學生在參與中實現自主歸納，以此增強個人對文本的理解，同時為后續文本理解、文本表演奠定了基礎，有助于學生更好地運用所學知識與文本進行互動。）

第四步：讀一讀，猜一猜

教師組織學生進行第三次文本閱讀，并完成對應的習題內容。

T：Please read first，then guess.請學生先閱讀，然后猜一猜（用PPT向學生進行展示）。

讀一讀，猜一猜

Id like to be friends with you rather than enemies with you. What does“enemy”mean？（? ）

A.敵人

B.死黨

C.競爭對手

正確答案：A

Patrick and Grant are best friends. They are like “two peas in a pod”，the phrase “two peas in a pod” means? ? ? ? ? .

A.一個豆莢里的兩粒豌豆

B.形影不離

正確答案：B

He was about to speak， but he was ashamed. The word “ashamed” is? ? ? ? ? .

A.害羞

B.尷尬

C.不開心

正確答案：B

（設計意圖：在新文本學習中，學生會遇到沒有見過的單詞或者短語，此時教師可以引導學生聯系上下文猜詞語或短語的含義，以便更好地理解和運用生詞，從而提高閱讀能力和詞匯掌握水平。）

進行第四次文本閱讀后，回答下面的問題。

T：In your opinion，of the two boys，who is more diligent in their studies？How can you tell？What did Grant do after the fight？And Patrick？Can you play their dialogue？

（設計意圖：圍繞文本情節設置問題，讓學生進一步討論，這兩位好朋友在發生爭吵后出現了怎么樣的變化。教師可以通過讓學生表演爭吵的場景來體會人物的情緒和情感。同時，通過角色扮演和想象，學生可以更好地理解不同角色，并換位思考。這種教學方式不僅能讓學生從文本中獲取關鍵信息，還能加深學生對全文內容的理解，提升學生的思維品質和感知能力。）

The fifth tie is ready，keep going.I am your friend，and you are not my enemy. You see that？

Did Patrick make the right choice？

How did the two boys become friends again？

A good friend need not say no. They must know that is “it”.

（設計意圖：在本次教學中，教師通過問題設置的方式來引導學生更好地理解文本內容，挖掘文本的核心，體會創作者表達的情感以及深刻的含義。尤其是這篇文章貼近學生的實際生活，在參與課堂教學活動中，學生會思考并且理解什么才是真正的友誼，并針對這一話題展開討論。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解文本，還能鍛煉批判性思維能力。）

第五步：讀一讀，演一演

T：同學們，我們完整地閱讀課文，以小組為單位進行表演。

（設計意圖：讓學生按照時間線進行故事情節的梳理，以文本為依據，結合實際場景，真切感受到故事中人物的情感變化，如其中一個人物明知自己做錯了，想道歉，但是羞于不好意思，遲遲說不出來，同時，學生在參與中也能體會到真正的友誼。）

（1）Why did the writer write this story？

A. Introduce two boys to us.

B： This is a funny story.

C. Tell us what a true friend is.

（2）Is he/she a real fiend？

When youre fighting other people，he/she helps you fight.

When you are tired，he does your homework.

When you meet a thief（小偷），he runs away quickly.

If you dont know the answers，theyll give you a copy of the answers.

（設計意圖：在文本學習完以后，要讓學生思考“為什么作者要寫這樣一個故事？”，以此來理解創作者的寫作意圖，實現主題升華。這種教學方式使得學生更容易理解文本的內涵，有助于培養學生的思維能力，促使學生更好地理解和欣賞文學作品。）

四、教學反思

筆者認為，培養學生學科核心素養應基于語篇內容，而有效的文本閱讀技巧是實現這一目標的關鍵。因此筆者結合學情，設計了一個包含初讀、二次閱讀及多次閱讀的過程，以加深學生對文本內容的理解，培養學生的閱讀能力、信息提取能力、思考能力等，使學生更好地參與到課堂教學活動中。通過這樣的教學方法，學生能提升對文本的理解能力，拓展思維能力，并享受學習內容，提升學習效率。

（作者單位：甘谷縣西關中學）

編輯：趙飛飛