基于文本解讀的初中英語閱讀教學設計

姜曼

一、教學理念

通過深入解讀文本的結構、語言特點、主線思路和作者意圖等要素，在教學中引導學生全面理解和掌握文本的主題、內容和信息，以提高學生的閱讀能力和語言運用能力。

二、教學目標

1.通過快速閱讀文本，能夠抓住語篇的文體特征，獲取關于Millie所在學校各個場所（如操場、教學樓、圖書館、禮堂等）的信息。

2.運用本課程學到的形容詞和短語來生動地描繪Millie帶領媽媽參觀校園時的情況，同時挖掘媽媽情感變化線索，推測該閱讀文本的寫作意圖，思考并組織語言介紹Millie學校的布局。

3.利用小組協作的方式，共同設計一份校園宣傳海報，旨在向家人或同學介紹自己學校各個場所的布局和功能，發展學生的發散性思維，使其能夠更全面地展現校園生活的豐富多彩，從而增強對校園生活的熱愛。

三、教學過程

（一）Pre-reading

活動一：教師通過多媒體軟件展示自己所就讀母校的校園場地和設施，為討論話題“Whats in my school？”和“What do you think of my school？”提供必要的背景。如運用“There be”句型討論“There is a spacious library on the third floor.”“There are various facilities in our school. What are your thoughts on the overall environment？”等，從而促使學生從不同角度評價學校。

活動二：在結束“My school”話題的討論后，引入教材主人公Millie的學校，通過略讀教材內容，以角色代入的方式創設“School Open Day”情境，給學生營造一種親身體驗的感覺。引導學生想象自己作為Millie的邀請對象，跟隨她的步伐，逐步了解她的校園。在這一過程中，以生動而有趣的對話呈現Millie校園的特色，將抽象的校園概念轉化為具體而生動的體驗，同時為學生提供更深入地了解Millie的學校的機會。這樣不僅能夠拓展學生的語言表達能力，還能夠促進他們對校園生活的深入思考。

T： Millie is waiting for us in front of the school gate. Does anyone know what she will say and why？

S1： She will say welcome to our school.

S2： Because today is the School Open Day.

T： When is the Open Day？

S1： It is October 10th.

T： Who will attend the School Open Day？

S1： Millies mother.

T： Does anyone know what Millies mother needs to do on Open Day？

S1： Meet Millie at the school gate at 1：30 pm，go to the parents meeting at 2：00 pm， and then watch two classes.

T： Good， it seems that the students remember the trip of Millies mother very well，so lets follow the steps of Millie and her mother to attend the School Open Day！

S1： ...

（設計意圖：Pre-reading階段旨在打開話題，運用“There be”句型促使學生多角度評價學校。隨后引入教材主人公Millie的學校，通過模擬參與Millie的Open Day，學生不僅能拓展語言表達能力，還能深入思考校園生活。）

（二）While-reading

活動一：略讀文本獲取大意，學生應仔細查看課文的插圖和標題，在閱讀過程中形成初步的預測和背景認知，通過自讀課文，深入了解文章的整體脈絡，驗證之前對文章內容的初步猜測。在閱讀的過程中，學生會遇到一些生詞，通過獨立思考或小組討論的形式，積極猜測生詞的詞義，這個過程不僅是對詞匯的簡單背誦，而且能培養學生運用上下文線索進行詞義猜測的能力。教師在這一環節可以指導學生運用前后詞性、前綴、后綴以及上下文情境等多方面的信息來推測生詞的詞義。在學生猜測生詞的同時，教師可以提出相關問題引導學生回答，以確保他們對文章內容的理解更為全面。這一過程旨在培養學生對文本細節和語境的敏感性，從而提升他們的閱讀理解能力。

T：Millie has started taking her mom on a tour of her school，so read the conversation quickly and answer the following questions.

（1）What did Millie tell her mother about school？

（2）Who did Millie see during the introduction？

S1：Classrooms，art room，computer rooms，library，hall.

S2：English teacher.

活動二：深層理解文本是本次教學的核心環節，即教師通過有目的的任務設計，引導學生進行分組討論，深入挖掘閱讀文本的深層含義，如文章結構的層次和情感解讀等方面，從而深化學生對本單元主題的理解和應用。學生需要細讀文本，結合課文插圖識別文章的引言、主體、結論等組成部分，以及在每個部分中作者可能采用的邏輯結構，并通過討論提出對文章結構的解讀，明晰文章內在邏輯關系，從而更好地理解作者的意圖和傳達信息的方式。隨后教師鼓勵學生關注文章中蘊含的情感色彩，探討作者通過語言、修辭手法等方式表達的情感態度，通過分析情感因素，深入地理解文章的語境，加深對作者意圖的洞察，并進一步探討文本與作者、讀者之間的情感聯系。教師在活動中需要創設問題鏈，激發學生的思辨能力，從而深化本單元主題。

T：Please read the textbook dialogue carefully and answer the following questions.

（1）Please draw their tour route in the order Millie introduced.

（2）Discuss what Millie and her classmates were doing in these places.

（3）What did Millies mother say when she heard Millies introduction？ Find the words or adjectives she used to express her feelings.

（4）Do you think Millie likes her school？And why？

S1： Millies classroom→music room，computer rooms→library→hall.

S2：Singing，painting，reading，attending ceremonies

...

S3：①Your school looks beautiful.

②The playground is so big.

③The classrooms are clean and bright.

④Thats wonderful.

⑤It looks modern.

S4：（此部分需要學生細讀文本對話，代入角色，賞析Millie的語言表達，從中體會情感線索。）

（設計意圖：活動一注重略讀文本獲取大意，培養學生對文章整體脈絡的把握能力?；顒佣戎丶氉x深層理解，通過分組討論，引導學生挖掘文章的深層含義。）

（三）Post-reading

活動一：小組討論。在了解Millies school后，過渡到Our school，針對我們當前就讀學校的情況，提問“Do you like your school？ Why or why not？”，并讓學生結合對話格式進行討論。

T：It is my first time to come to your school. Could you be my guide to show me around your school？Work in groups of four to make a new conversation.

S1：略。

活動二：小組合作。借鑒學習共同體理論，本環節的活動旨在通過小組合作激發學生在學習中形成共同體，促使他們通過協作共建知識，提升英語閱讀和表達能力。將學生分成人數相等的小組，并布置讀后輸出學習任務，成員之間可以分享各自的閱讀理解，形成資源共享和集體探索的氛圍。在合作過程中，學生需要用英語進行討論、提出觀點、解釋觀點，從而鞏固所學新知識，并在語境中培養流利的英語表達能力，最終針對小組合作成果進行評價。這樣不僅可以讓學生在英語表達方面有所提高，還能夠使其體驗到合作學習的樂趣，形成積極的學習態度。

T：We will also hold an School Open Day， your dad wants to know more about your school， can you show your dad what your school look like？ Work in small groups to design a simple map. Do question and answer exercises with team members and describe the map content that your team has made. Please use as much as you can from this lesson to improve the appeal of your design， and we will finally choose the “best campus tour guide team”.

S1：略。

（設計意圖：引導學生將閱讀所得知識與實際學校情境結合，培養他們在真實語境中運用英語的能力。活動一的小組討論旨在引出學生所在學校的情況，活動二強調小組通過協作共建知識，最后的開放日設計活動旨在讓學生運用所學，評選“最佳校園導覽團隊”，激發學生對學習的興趣和積極態度。）

四、授后反思

（一）關注文本類型及形式

不同類型的文本有著不同的語言特點和結構，通過深入關注文本類型及形式，能夠更有效地引導學生理解和分析文本，提高他們的閱讀能力。在初中英語閱讀教學中，文本類型可以分為故事文本、說明文本、議論文本等。針對不同類型的文本，應該設計相應的教學活動，以培養學生對不同文本結構和語言特點的敏感性。例如，對于故事文本，引導學生關注故事情節的發展、人物的性格描寫等方面；對于說明文本，則需要關注事物的定義、特征描述等；而在議論文本中，學生需要學會分辨觀點、論據、結論等元素。在初中英語閱讀教學中，教師還需要引導學生注意文本的語法結構、詞匯選擇、修辭手法等，使他們更深入地理解文本的內涵。例如，在學習議論文本時，學生需要理解作者如何運用因果關系、比較對照等手法來增強論據的說服力。在本教學設計中，基于教材的對話文本閱讀，教師創新設計了My school→Millies school→Our school不同的情景對話，關注文本結構、文體特征以及修辭表述，幫助學生活用詞匯與語法，有效提升學生語言交際能力。

（二）深入解讀文本

初中英語閱讀教學旨在通過深入解讀文本提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力。在教學過程中，教師可以帶領學生借助上下文、語境以及作者的意圖來深入解讀文本，逐步分析句子結構、修辭手法、比喻和隱喻等。通過分析文本的段落組織、過渡詞語和連接詞來推斷作者的意圖和論證思路，如尋找主題句、關鍵詞和關聯信息，以及理解段落之間的邏輯關系等，更好地理解文本的意義和主旨。此外，提供與文本相關的圖表、插圖和其他視覺元素，合理運用推理和推斷技巧，如比較、對比和歸納，以深入解讀文本中的視覺元素，獲取更多的信息，加深對文本的理解。在本教學設計中，在閱讀文本的深入解析中，通過一問一答的語言特點分析，充分展示了親子間的互動和對學校的熱愛，并布置思維導圖、路線圖繪制等分層次的閱讀理解任務，進一步幫助學生深入解讀文本。

（三）體現英語學習活動觀

英語學習活動觀是指在初中英語閱讀教學中采用多種有效的學習活動和方法，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。在基于學生主體性和合作性的英語學習活動觀教學理念下，教師組織各類小組合作競賽活動和角色扮演活動，可以激發學生的學習興趣，調動學生參與英語閱讀活動的積極性與主動性，促進學生之間的互動與合作。同時，教師鼓勵學生動腦、動手和動嘴，在互動交流過程中充分發揮自身的引導作用，及時糾正學生不當的閱讀方式和習慣，使學生能夠熟練運用英語知識。在本教學設計中，教師引導學生深入解讀文本，通過快速閱讀和仔細閱讀，運用語言技能、邏輯分析能力和背景知識來理解和解釋文本，這種主動性促進了學生對英語學習的投入和參與度。此外，通過組織不同的情景活動，如情景對話、思維導圖、路線圖繪制和小組協作等，幫助學生對教材文本進行拆解，促進學生間的互動和交流，激發他們的思維碰撞，從而使其更全面地解讀文本。

（作者單位：江蘇省高郵市汪曾祺學校）

編輯：趙飛飛