基于OBE理念的畢業設計及論文質量提升舉措

金艷 宋驪平 李隱峰

關鍵詞： OBE 理念 畢業設計 新工科 質量提升

為持續深化工程教育改革，我國從服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展的高度，提出了“新工科”建設的重大行動計劃[1]。在這一大背景下，目前各大高校，特別是各大工科高校，紛紛展開了符合“新工科”建設需求的科技人才培養理念、教學體系、評價指標等各方面的研究工作，取得了長足的進展，但限于起步晚、時間緊的實際情況，目前仍存在一些問題。

OBE（Outcome based education，OBE）教育模式可視為一種教育范式的革新。它是一種以學生為本或以學生為中心的教育哲學，也是一種強調學生受教育后將取得何種能力與能夠完成什么的培養模式。而本科畢業設計（論文）則是本科高等院校人才培養體系專業教育教學中的綜合性實踐類環節，也是保證科技類人才培養質量、把好高等人才出口關的重要環節[2]。如何在這一重要環節中實踐OBE 這一教學成果導向理念，提高本科畢業設計（論文）質量，是現階段培養符合“新工科”建設需求的高校人才建設中一個亟待解決的重要問題。

在當前“新工科”建設大背景下，該文從畢業設計指導教師的角度，分析了本科畢業設計（論文）中存在的問題，從指導教師教育觀念、教師出題與學生選題、學生對畢業設計任務的認知、學生論文撰寫能力培養等多個角度，總結提煉出行之有效的方法和措施，以提升本科畢業生科研創新能力、工程實踐能力與社會競爭力，使之更符合OBE 先進教育理念。

1 當前存在的共性問題

1. 1 指導教師教育觀念陳舊

在我國乃至世界歷史上，很多學者、教育家都把“教學”單純理解為傳授知識的過程，僅僅從教的方面來解釋“教學”。我國漢代的許慎在其《說文解字》中提到：“教，上所施，下所效也。”唐代的韓愈在《師說》中講：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”19 世紀，德國教育家赫爾巴特認為：“學生對教師必須保持一種被動狀態，按照方法培養心智的任務，從總體上講，應該留給教師。”前蘇聯教育家凱洛夫在他所編的《教育學》中對教學的闡述仍然是偏重于傳授知識。這些對于教學的認識與理解的理論揭示了許多“教”方面的特征，如教學以傳授知識為主，教師在教學過程中起主導作用，忽略了學生的主動性。

1949 年以來，我國教育界普遍采用傳統的凱洛夫教學模式；直至現在，這種教學模式及相應的教育理念在相當一部分大中小學校仍有市場，這種教育理念帶來的弊端主要表現為教學目標單一，教學措施僵化，教學內容貧乏，過分強調教師的權威作用。而高校中仍有相當一部分畢業設計指導教師，仍持這種陳舊的教育觀念，很少考慮到畢業設計學生各方面能力的培養，如思維技能、操作技能、解決問題的能力等，結果培養出的許多本科畢業生到了工作崗位后，不能面對復雜的實際問題[3]，在社會競爭激烈的今天仍有許多學生學子陷于擇業的恐慌，茫茫人海中不知何處為自己的棲身之地，納百川之海竟不能找到適合自己的位置[4]。部分畢業設計指導教師的這種教育理念不能適應當前“新工科”建設的要求，也與先進的OBE 教育理念背道而馳。

1. 2 指導教師出題未充分考慮學生需求

在高校畢業設計（論文）出題階段，許多指導教師從自己從事的科研工作或承擔的科研項目需要出發，確定畢業設計（論文）的題目。誠然，對于那些之后進一步深造攻讀碩士乃至博士學位的部分學生而言，這類畢業設計題目與其需求一致。然而實際中的部分甚至多數學生畢業后直接參加工作，這些學生可能對這類題目的理解不夠充分，他們在整個畢業設計過程中，感覺完成畢業設計任務和今后將從事的工作無任何關系，沒有興趣甚至沒有能力完成或實現其教學目標，因而對于完成畢業設計任務缺乏應有的目標驅動力。

1. 3 學生未充分了解所選題目

在高校畢業設計（論文）選題階段，相當一部分學生的注意力只集中在所選題目的難易程度，出題教師對指導學生的要求是否嚴格等方面。而所選題目需要具備哪些基礎知識，要采用哪些實現方法，需掌握何種技能，其教學目標是什么，自己是否理解所選題目的教學目標，是否了解所選題目要解決的問題等，最應該了解、知曉的方面反而一概不關心。結果缺乏題目所要求基礎知識的有之，不具備題目所要求的操作技能的有之，自己完全對題目任務不感興趣的有之。這種情況下，部分學生的畢業設計（論文）質量較低，甚至存在少數學生無法實現畢業設計（論文）。

1. 4 學生對畢業設計不夠重視

學生在完成畢業設計（論文）的過程中，對畢業設計任務是否具有主動性，對其重視程度和過程中付出多少努力，這些因素都會影響畢業設計（論文）的質量。近年來，高校中存在一些畢業生，認為畢業設計（論文）只是“走過場”，只需指導教師以及論文答辯小組成員“通融”，不影響畢業即可。此外，也有相當數量的考研學生，他們態度端正，能夠認真對待畢業設計任務。然而在大四第一學期，他們將全部精力用于研究生入學考試的備考，沒有時間顧及畢業設計任務在開題階段的入題文獻閱讀；在大四第二學期伊始，他們又將重心放在研究生復試階段的準備，也只能分出小部分精力投入在畢業設計中期檢查階段的任務；學生即使在畢業設計的最后階段能夠投入全部精力，也往往限于前期投入時間嚴重不足，畢業設計（論文）的質量較低，無法達到要求。

1. 5 學生畢業設計論文撰寫能力較弱

本科畢業設計（論文）要求學生具備文獻資料檢索、實驗方案設計、實驗操作、分析問題、解決問題和科技或學術論文撰寫等綜合能力[5]。許多畢業設計（論文）指導教師發現，相當一部分學生在論文撰寫中存在語句不通順、邏輯不清晰、圖表制作及格式排版等不符合規范等各種問題。以某高校調查結果為例，在畢業設計（論文）撰寫中，有59.27% 的學生遇到最大的困難是數據分析能力匱乏和不熟悉相關軟件操作，57.95%學生欠缺實驗設計能力，49.60% 的學生資料檢索能力不足，44.86% 的學生語言文字處理能力較差[6]。許多學生從網絡檢索的資料中七拼八湊出本科畢業設計論文初稿，在查重環節其重復率較高。

2 可施行的質量提升舉措

為適應當前“新工科”建設的要求，也為了在本科畢業設計（論文）這一重要環節中實踐OBE 這一教學成果導向理念，提高本科畢業設計（論文）質量，該文從指導教師的角度，嘗試提出以下幾點質量提升舉措。

2. 1 指導教師要更新教育觀念

作為畢業設計（論文）指導教師，要更新教育觀念，對教師、學生與畢業設計（論文）的指導工作等的理解都應當轉變。對“指導教師”不能再理解為“教學生畢業設計論文知識的人”那么簡單，而應是“畢業設計（論文）任務的研究者、設計者、開發者、領路者”，也就是指導教師應該從知識傳播者的傳統角色轉變為學生學習的幫助者和指導者；而“學生”也不能再是“學習教師所傳授的畢業設計知識和經驗的人”，而應該是“畢業設計（論文）的主體”；對于畢業設計（論文）指導過程的認識也應該理解為“師生對話的過程”。正所謂“授之于魚不如授之于漁”，教師在傳授知識的同時，更應該以指導者的身份去幫助學生探索性地自主完成畢業設計。完成畢業設計（論文）之后，學生即將走向社會，相當一部分學生畢業后的再學習都將是自主學習，在畢業設計期間養成的自主學習習慣將會對以后的再學習產生深刻的影響。因此，畢業設計（論文）指導教師更應該積極轉變角色，以達到“授學生于漁”的目的。只有轉變了教育觀念，教師才能夠自覺地、正確地為自己定位，才能把學生作為教學過程中的主體，從而實踐OBE 這一學生為中心的理念。

2. 2 教師出題與學生選題環節的優化

畢業設計（論文）指導教師在出題環節，可根據學生的不同需求將題目進行分類。例如：針對推免攻讀碩士研究生的學生，可對應側重學術探究類題目；針對備考研究生入學考試的學生，其時間精力無法像推免讀研學生可全部投入，可對應科研訓練類題目；針對即將踏入工作崗位的學生，可對應側重工程應用類題目。學生在選題環節，應針對感興趣的題目，提前與出題教師聯系溝通，充分了解題目所需的理論基礎、所要求的操作技能、所用到的實現軟硬件工具等。經過在畢業設計（論文）教師出題與學生選題階段的師生溝通，學生更容易選擇到自己感興趣、具有相應基礎知識、與自己能力相匹配的題目，從而使后續畢業設計（論文）任務的順利完成提供了前提。

2. 3 開展畢業設計（論文）宣講活動

要扭轉高校學生長期以來形成的“畢業設計（論文）無需重視，及格或通過即可”的錯誤認識，高校需大力開展畢業設計（論文）宣講活動。通過這類宣講活動，需向學生進一步明確畢業設計（論文）不僅是培養本科學生實踐能力和創新精神的重要綜合性教學環節，更是本科學生畢業與學位授予的重要依據。通過這類宣講活動，需讓學生從根本上認識到，完成畢業設計（論文）的過程實際上就是對本科階段所學專業知識系統性梳理的過程，也是綜合運用自己所學專業知識去解決實際問題的綜合性實踐過程。認真完成畢業設計（論文），則能夠通過其中的實驗訓練，鍛煉自己的科研能力、動手能力、分析能力和解決實際問題的能力，能夠為以后所從事的工作，或者將要進行的研究生階段的學習，打好必備的基礎。如上文所述，OBE 是一種以學生為本或以學生為中心的教育理念，也只有當學生正確認識到畢業設計（論文）的重要性，激發學生的學習動機，他們才能從主觀上重視畢業設計（論文）。

2. 4 激發學生學習動機，培養學生的自主意識

在畢業設計（論文）環節以學生為主體，就要打破以往以指導教師講授為主的模式。長期以來，我國現在多數學生在以教師傳授灌輸知識為主的教學模式中，養成了過分依賴教師的壞習慣，在畢業設計（論文）環節也不例外。許多學生不僅不會，而且懶得主動、自主去完成畢業設計工作。指導教師應當想各種辦法來激發學生的學習動機，調動學生的積極性和主動性，引導學生掌握科學的自主學習方法，并且培養學生養成良好的自主學習習慣。

要使學生有意識地、主動成為畢業設計工作的主體，激發學生的學習動機是絕對必要的。指導教師不僅應當引導學生去認識畢業設計（論文）的必要性和重要性，還要培養學生主動完成畢業設計（論文）的意識和克服困難的意志。大學生的身心發展已趨于成熟，因而他們對畢業設計的必要性和重要性已有較好的認識；但只有認識還不足以構成學習動機。《論語》中有載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，“好”和“樂”的情感因素是推動人自主學習的一個比認識更為重要的因素。另外，克服畢業設計（論文）中的困難，精益求精的意志品質，是構成學習動機的支柱，沒有這個支柱自主完成畢業設計是很難堅持的。

指導教師在激發學生學習動機的基礎上，應當引導學生掌握科學的方法，例如：教師可以指導學生采取自我激勵、自我獎賞、自我放松、積極的自我暗示方法，使學生在畢業設計過程中保持良好的學習情緒，保證適中的學習緊張度，形成對自主學習的積極態度，樹立積極的自我觀念；并且幫助學生確立長、中、短期目標，制訂畢業設計完成計劃，合理安排時間，排除各種干擾把精力集中于當前的畢業設計（論文）工作，保持克服困難的信心等。

2. 5 更多地與學生交流和探討

指導教師在畢業設計（論文）過程中要更多地與學生進行交流和探討，這樣有利于學生自覺得把自身作為主體。由于大學生正處于身心迅速發展的階段，在日漸成熟的過程中他們更需要被別人理解、關心和認同。有心理學研究成果表明，無論是對學生進行獎勵還是懲罰，都要比學生感到受忽視的效果要好。如果學生感到自己受忽視，就會覺得自己是教學活動中的配角，也就是不會把自己作為畢業設計（論文）活動中的主體。所以，指導教師應當利用各種機會、各種方法，多與學生進行交流與探討，對學生進行各個方面的指導。

2. 6 增設論文撰寫培訓課程或講座

學生畢業設計論文撰寫能力較弱，相當一部分學生在論文撰寫中存在上文所述的語句不通順、邏輯不清晰、圖表制作及格式排版等不符合規范等各種問題。有些學生甚至從網絡檢索的資料中七拼八湊出本科畢業設計論文初稿，致使其論文在查重環節重復率較高。對此，可通過增設學術論文撰寫培訓課程或講座，使學生了解論文寫作的目標與意義、寫作的基本原則、語言習慣，以及撰寫規范或標準等，在畢業設計（論文）任務開始之前就解決學生“不知道論文該寫什么，該怎么寫”的問題。

3 結語

在畢業設計（論文）指導過程中，以學生為主體、為中心，以學生的學習與成長為中心，以培養學生的動手能力、思維能力、論文撰寫能力、解決各種實際問題的能力為中心，是在當前“新工科”建設大背景下，與OBE先進的教育理念相一致，也是現代高等教學的發展方向。論文分析了本科畢業設計（論文）分別從指導教師教育觀念、教師出題與學生選題、學生對畢業設計任務的認知、學生論文撰寫能力等多個角度，提出一些可行的方法和措施，以提升本科畢業生科研創新能力、工程實踐能力與社會競爭力。