“三化”新國際經濟與貿易人才培養模式改革與實踐

叢海彬 林潔 陳萍

摘?要：?本文主要探討了基于產教深度融合的“三化”新國際經濟與貿易人才培養模式改革與實踐，針對目前高校國際經濟與貿易人才培養模式存在的課程設置和教學模式重理論輕實踐、產教融合實施存在不足、人才培養目標定位不清，與現實需求不匹配等問題，提出了產教融合機制化、人才供給精準化、社會服務多樣化為特征的產教融合“三化”新模式，為高校國際經濟與貿易人才培養提供參考。

關鍵詞：?產教深度融合；三化；國際經濟與貿易；人才培養模式

中圖分類號：?F74??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.020

0?引言

隨著我國經濟進入新常態，國內外宏微觀環境也發生了大變化，較之以往更為復雜、多樣和不確定，并進一步促進我國經濟驅動力的轉化，使得我國經濟發展對復合型、高素質人才的需求增加。此外，受到新冠肺炎疫情的負面影響，我國外貿行業面臨著極大的壓力，2020年第一季度進出口總額為6.5萬億元，同比下降了6.4%。疫情使得國際貿易的方式和內容都有了極大變革，也使得社會對人才提出了更高的要求，傳統的國際貿易人才培養方式面臨挑戰。為了更好適應新形勢和新變化，著力提升人才質量，2017年國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，指出要通過深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。2019年國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，把深化產教融合改革作為推進人力人才資源供給側結構性改革的戰略性任務，2020年發布的“十四五”規劃也明確提出以產教融合大力培養技術技能人才，作為未來我國教育改革發展的重大戰略任務。由此可見，產教融合對于高等教育人才培養至關重要，不僅能夠為高校國際經濟與貿易專業培養創新型和應用型人才提供新的思路和方向，還能有效緩解市場上人才供需不匹配的現實矛盾。

產業與教學相結合稱為產教融合，其通過產業與教學的相互促進，使學校辦成為集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，促進學校和企業合作辦學，實現理論與實踐的雙向培養，為社會培養出應用型人才。國際經濟與貿易專業致力于培養應用型人才，學生不僅僅要掌握國際經濟與貿易的相關理論知識，更重要的是要學以致用，在實踐中運用理論知識，而基于產教融合對國際經濟與貿易人才培養模式進行改革，不僅能夠促進學校和企業的深度合作，激發學生的創造力，鍛煉學生的創新思維，還能提升學生的實踐能力。當前國際經濟與貿易人才培養面臨諸多挑戰，傳統的人才培養模式還存在許多問題，亟需基于產教深度融合進行人才培養模式改革，為此本文提出產教融合機制化、人才供給精準化、社會服務多樣化為特征的產教融合“三化”新模式，為高校國際經濟與貿易人才培養提供參考，同時也為培養高層次的應用型人才提供新的思路。

1?產教融合背景下國際經濟與貿易人才培養模式現狀

1.1?課程設置和教學模式重理論輕實踐

當前，多數高校國際經濟與貿易人才培養方案中的課程設置大同小異，大多包括了《國際貿易理論》《國際貿易政策》《國際貿易實務》《國際經濟學》《跨境電子商務綜合實訓》等課程，從課程設置來看，多數為理論教學，即使有涉及到實操的實訓課程，也多為模擬操作，沒有讓學生真正深入了解國際貿易中實際的業務操作，且實訓課程只是根據軟件的設置進行簡單的操作，這些操作在實際工作中的可用性尚且值得商榷，對學生實際技能的提升更是有限。整體來看，課程設置較為單一，沒有提供額外的實踐內容教學。

在教學模式上也存在重理論輕實踐的問題。許多教師在授課上還是習慣于按照教學大綱和教材給學生教授基礎知識和基本技能，受赫爾巴特傳統教育思想的影響，過分注重理論體系和結構的周密與完備，忽視了實踐教學的重要性。盡管部分教師會組織學生進入企業參觀，但是這種參觀往往流于表面，且形式單一，沒有給予學生實踐方面的指導，對于學生實踐技能的提升作用并不明顯。在課堂授課過程中，教師大多采用教師授課為主、學生為輔的形式，這也使得學生的自主探究和創新實踐能力沒有得到充分的挖掘。這樣的培養模式造成了“學科專業與實際工作完全不同，差之甚遠”。

1.2?產教融合實施存在不足

在科技迅猛發展、產業變革的背景之下，國家戰略布局與產業格局發生著變化，但改革創新仍然是社會發展的第一動力，新時代中國特色社會主義的發展要靠創新來驅動。經濟形勢的變化催生了許多新的經濟面貌，數字經濟、跨境電商、人工智能等新的經濟形式層出不窮，也對人才提出了更高的要求。在這一背景下，通過產教融合培養具備知識和實踐雙重能力的高層次人才迫在眉睫，但從各個高校的實際情況來看產教融合實施存在不足，仍面臨較多問題。

1.2.1?學校和企業合作辦學深度不夠

產教融合和校企合作看似相同，但實際上存在一定差異，不能混為一談，對這兩個概念的認知不明確使得學校和校方在產教融合辦學上無法到達足夠的深度。傳統的校企合作，往往將學校置于主導地位，企業僅僅充當輔助的角色，人才培養目標也以校方為主，這樣的模式使得學校教育更加偏于理論性，而企業的目標側重于培養學生的實踐能力，兩者合作目標無法保持一致，導致產教融合只停留在表面，培養的人才不符合實際崗位的需求。高校與企業雙方產教融合辦學深度不夠，究其原因，一方面在于企業的動力不足，另一方面在于高校的活力不足。

產教融合深度不夠一部分原因在于企業的動力不足。企業的最終目標是利潤，尤其是對于中小企業而言，遵循互惠互利的市場經濟基本原則之下，往往更加注重短期的經濟效益，而產教融合的目標在于培養人才，人才的培養需要大量的資金和人力投入，這種時間和金錢成本對于利潤和資金有限的中小企業來說具備一定投資風險，一定程度上使得企業參與產教融合培養人才的積極性不高。大型企業由于本身已經具備高質量人才儲備，在產教融合項目中投入的動力也有限。在具體實施辦學合作時，企業傾向于為高校學生提供實習崗位，但是受企業實際運營管理的限制，這些崗位給學生提供的崗位與學生實際的專業匹配度并不高，學生無法得到實際技能的培養，造成其對人才培養的作用有限。

高校活力不足也是造成產教融合辦學深度不夠的一大原因。國內老牌高校尤其是實力較強的高校，其科研能力較強、人才培養質量高，能夠與實力同樣強勁的大型企業達成合作，而對于其他普通高等學校而言，師資隊伍、課程專業、科研平臺等方面建設起步較晚，發展較為滯后，無法滿足地方社會經濟發展的需要，教師開展與企業相關的橫向課題研究的積極性也比較低。此外，由于目前的校企合作大多是基于雙方的人脈關系，且缺乏約束機制，導致雙方合作關系不穩定，成效較低，一定程度上也使得高校推行產教融合的活力不足。

1.2.2?缺乏必要制度機制的保障

產教融合的施行離不開政府的支持和引導。雖然目前已出臺一些政策來促進產教融合的發展，但是由于高等院校在管理體制上的特殊性，國家的相關政策在高校的貫徹執行力度不強，使得產教融合缺乏科學、全面、完整的制度機制保障。

一方面，產教融合實施主體來自全國不同類型的行業、企業與公立、私立院校，不同參與主體的需求和目的不同，難免存在利益的矛盾性。且由于產教融合實施主體較多，高校、政府、企事業單位各個部門之間的協調難度較大，資源的整合較為困難。另一方面，盡管國家出臺了相關政策，但是地方各級政府和高校針對產教融合較少制定詳細且具有針對性的配套政策和保障措施，缺乏涉及知識產權、籌融資、利益分配、風險管理等多方面制度的全方位運行機制。尤其在資金方面，許多地方高校在產學研方面投入的資金較少，經費短缺，而大部分中小企業本身資金流有限，針對產教融合的投入不足，資金的缺乏極大掣肘了產教融合的施行。此外，高校與企業在對人才培養進行合作過程中較為封閉，缺少第三方機構的評價，不能及時反饋人才培養的信息，體制框架尚不健全，嚴重影響了人才培養的效果。

1.3?人才培養目標定位不清，與現實需求不匹配

21世紀以來，經濟全球化發展的同時帶動了國際間多邊貿易的往來，我國經濟迅猛發展，外貿規模也在逐漸擴大，使得我國在世界經濟中的地位得到了極大的提高。與此同時，世界經濟形勢的復雜多樣也推動產業不斷進行變革，當產業結構進行調整的同時，高校人才培養的模式也應當進行相應的調整，尤其是在新一輪科技革命和產業革新中產生了新技術、新業態，引起了經濟發展模式的轉變，對人才的要求也隨即發生變化，因而地方高校要及時調整人才培養方案，適應社會經濟發展的需要，為經濟高質量發展提供人才支撐。然而在當前高校的人才培養模式中，人才培養方案缺乏社會現實依據，造成培養的人才與現實需求脫節的情況。

目前，各高校國際經濟與貿易人才培養方案中所制定的人才培養目標趨于理論化，而且沒有明確的分類，導致人才培養目標定位不清。國際經濟與貿易隸屬于應用經濟學學科，然而從課程體系設置來看大多側重理論，缺乏實踐教學條件，在學生考核中對學生實踐應用能力要求較低，使得大部分學生僅掌握理論知識缺乏實踐能力，而國際貿易市場更看重學生的實踐能力，造成了人才供需不匹配的現狀。地方各高校的專業布局和動態調整能力不足，學科專業不斷引入純經濟類課程，導致在從培養課時不變的情況下原有的專業課課時被占用，國際經濟與貿易專業與其他經濟類專業的課程逐漸趨同，專業同質化嚴重，沒有體現專業特色和地方特色，進而導致人才同質化發展，無法與經濟發展相協調，造成我國應用型人才供需失衡。此外，由于國際經濟與貿易專業本身擁有理論和實踐兩方面的內容，不同學生的學習需求和未來目標不同，其對理論和實踐的傾向就不同，根據這一傾向實際上可以將學生的目標分為學術型和應用型，但是大多數培養方案中都未針對學生的不同需求將人才培養目標進行分類。

在當前日新月異的經濟形勢下，社會對于人才的需求是多樣化的，尤其是在互聯網、大數據的興起之下，跨境電商、數字貿易等發展迅速，更加提高了市場對于國際經濟與貿易人才的要求。傳統的國際經濟與貿易人才培養方案只注重專業教育，未將創新實踐能力納入，弱化了專業領域的實踐技能培養，不利于應用型人才的培育。跨境電商、數字貿易等是國際貿易未來發展的方向，這要求學生不僅要掌握傳統國際貿易所需要具備的專業知識和技能，跨境電商還要求學生熟練掌握電商平臺操作技能，擁有較強的運營管理能力、營銷能力，數字貿易則要求學生熟練掌握數字化平臺運作，掌握人工智能、大數據和云計算技術等。但當下許多高校對國際經貿專業學生的培養仍局限在傳統的國際貿易范疇，沒有根據實際需求進行改變，無法滿足數字化的經濟發展趨勢下各外貿企業的實際需求，使得高校的人才供給與“新產業”的人才需求不相符，因此出現了國際經貿畢業生就業率低下的同時外貿企業人才需求卻居高不下的局面。在這一培養模式下，我國應用型人才供需的結構性失衡的另一大問題隨即顯現，即技能型人才、高層次創新型科技人才以及中高級專業人才供給不足，尤其是在數字技術的高精尖產業領域，高素質人才更為緊缺。

2?新國際經濟與貿易人才培養模式改革路徑

2.1?產教融合機制化

產教融合是高校改革發展的重要任務，深度推進產教融合機制化是高校新國際經濟與貿易人才培養的必由之路。建立產教融合常態化機制，不僅能夠為高校人才培養提供穩定、有效的保障，推動高校形成與自身優勢相符合的人才培養模式，更能匯集多方力量，將人才培養、教育事業和產業發展以及創新結合在一起，提高教育質量，為經濟發展提供所需的人才，實現經濟的高質量發展。為了更好適應新一輪科技革命和產業變革對人才的需求變化，產教融合機制化應通過政策引導高校緊密對接區域和行業，促進校政企三方的合作，從而促進教育、人才與產業、創新之間的融通。

深化“校政企三維協同”，需要積極引導政府、企業和高校的協同合作。一方面，地方各級政府需出臺推進高校產教融合的相關政策，建立健全激勵機制，并積極籌建產教融合專項扶持基金，切實通過政策突破從資金、人才等方面加大對高校和企業的支持力度，并組建第三方監督機構對高校與企業產教融合的實施情況進行監督審核，從而推進校企合作辦學規范化常態化運行，更好地推進產教融合，切實提升人才培養質量。另一方面，高校應充分發揮主觀能動性，積極與政府、企業尋求合作，開展對接活動，面向社會各界拓寬人才培養渠道，突破學科界限、校企界限，促進學科專業交叉融合，著力培養具備扎實學科知識、熟知行業背景、滿足行業發展需求的應用型人才。此外，就企業而言，可以與行業中其他企業共同合作，建立行業聯盟，為學校提供行業技術，并組織業內專家對學校專業發展規劃、人才培訓規范等提供建設性的意見，對學校專業設置及人才培養方案的制定有一定的指導性作用。

產教融合需要通過創新人才培養模式，開展“政產學研用”辦學模式的創新與實踐等方式來提升人才培養質量。首先通過集聚地方各級政府、行業企業、科研院所的優勢資源，打造由校內導師、企業導師共同構成的導師團隊，為學生提供在專業知識和應用實踐兩方面的指導，充分整合產業鏈中的資源、人才、技術、項目、需求等要素，有利于培養高素質人才。其次完善多方協同的育人模式，包括科教結合、產學融合以及校企合作，并積極建設教育、培訓和研發集一體的協同育人實踐平臺，通過校企共建項目，提高學生專業素養以及在實際操作中的運用能力，提高學生的綜合素質，并為企業提供創新資源，推進企業的研發進程，從而構建“對接、滲透、交融”的共享共贏的運行保障機制。此外，高等教育與區域經濟發展兩者之間的關系是協調發展的，要通過建立跨學科交融的新型機構，為培養復合型的國際經濟與貿易人才提供組織保障。

2.2?人才供給精準化

互聯網技術的不斷發展，促使跨境電商、數字貿易等國際貿易形式成為未來發展的趨勢，推動國際貿易相關產業轉型升級，但產業的人才需求與現實的人才供給并不匹配，高校人才培養模式改革進程落后與社會經濟發展，導致高校的人才輸出與社會需求脫節，因此高校的人才培養改革應當重視人才供給的精準化，關鍵在于要根據社會需求來培養人才，實現人才精準供給。

首先，人才供給精準化意味著要對市場的人才需求有充分的了解，與經濟類其他學科不同，國際經濟與貿易專業人才未來工作所面向的市場不僅包括國內市場，還包括國外市場，因此高校的人才培養方案必須國際化，要在充分考慮國內國際兩大市場需求的基礎上設置人才培養目標，使培養的人才更具競爭力。具體而言，可以通過主動對接國際標準，積極尋求與跨國公司、國外院校的合作，開發國際培養標準。其次，由于跨境電商、數字貿易等經濟形式的興起，高校學科專業的設置要基于產業結構調整的需要，使其順應國際貿易產業發展的新趨勢，在培養人才方面也要緊跟行業發展的潮流、把握前沿動態，根據現實產業需求來細分學科專業，例如設立跨境電商、數字貿易等相關專業，并引入相關人才，強化學科師資力量，為人才培養提供精準指導。此外，數字貿易、人工智能等本身包含著科技創新，這也對高校人才創新的培養提出了新的要求，高校應側重于從多角度培養學生的創新素養、創新思維和實踐能力，從而滿足當下數字化發展的需要。高校可以通過整合現有創新平臺，聚焦于數字貿易、人工智能等新興產業領域來重新組建一批高水平科技人才隊伍，建設科技創新平臺，并致力于研究和突破關鍵領域的核心技術，是企業數字化轉型成功的重要因素，能夠從根本上幫助企業解決問題。高校除了肩負著為社會建設輸送人才的重任之外，還要輸送相關的科研成果，從而調動學生創新的積極性，激發他們的主動性與創造性，更好地為經濟發展做出貢獻。高校在進行相關平臺或技術的研究時，應結合企業實際問題，從供應鏈的各個環節打造分類、分層次的學科體系，既統籌考慮又拉開了層次，在研發相關平臺的同時，切勿側重于理論層面的鍛煉，學生的實踐應用能力也同樣關鍵，因此需要搭建實踐教育平臺，使學生能夠靈活運用理論知識于實踐，進而為企業輸送高素質的復合型人才。

2.3?社會服務多樣化

現存的國內高校國際經濟與貿易人才培養方案多為千篇一律，不管是在辦學要求、管理方式等方面都大同小異，使得高校的人才培養失去了發展活力，難以滿足時代發展的要求，且高校社會服務功能是其實現社會價值的重要途經，尤其是在當下的互聯網時代，高校服務社會的方式已然發生了巨大的變化，高校如何優化人才培養方案，為社會提供高質量的人才和服務是現階段高校社會服務亟待解決的問題。

隨著經濟的迅猛發展，社會對人才的需求更加趨于多元化，不管學術型人才，?還是應用型和技能型人才，都是社會經濟發展所需要的。因此在人才培養方案中，要對學生劃分為學術型和應用型兩類，培養的側重點不同。對于學術型側重于學術能力的培養，對其分配一名校內導師進行學術上的指導，對于應用型則重點培養專業技能，通過產教融合對接的企業為其分配一名企業導師。學術型學生側重專業知識的學習以及學術研究，需要將學術研究成果納入其考核中，而應用型學生側重實踐能力的培養，應將企業實習情況納入其考核當中。

科技創新是推動產業變革和實現經濟創新的關鍵力量，學校和企業在創新中要發揮引領作用，加強兩者合作開展創新活動，推動構建產學研一體化平臺，促進科研成果的轉化以及應用的推廣，從而提升服務社會的能力。在產學研平臺中，高校應當基于當地經濟發展所需和資源概況，對接產業需求，提高自身的綜合實力來服務地方發展，并與企業共同解決技術難題。在設置人才培養方案時，也應當同當地經濟規劃聯系起來，設計相關機制使資本能夠在科研創新與產業發展之間的轉化流動，在資金方面為產教融合發展提供了保障。一方面，產教融合總體計劃的制定要基于現實經濟狀況以及產業發展的趨勢，才能促進產教融合的深化和資源的共享，也能為區域內教育資源的優化提供支持，滿足社會對優質教育、優質人才的需要。另一方面，通過設計區域產業集群創新激勵機制和科研、產業之間的資金轉化機制，確保利益相關者的權益，促進產教融合發展，實現科技與產業的良性循環。

3?研究總結

在新一輪科技革命和產業變革背景下，經濟社會對高校國際經濟與貿易專業的人才培養提出了更高的要求。當前國際經濟與貿易人才培養模式存在課程設置和教學模式重理論輕實踐、產教融合實施存在不足、人才培養目標定位不清，與現實需求不匹配等問題，因此本文提出了產教融合機制化、人才供給精準化、社會服務多樣化為特征的產教融合“三化”新模式，為高校國際經濟與貿易人才培養提供參考，同時也為培養高層次的應用型人才提供新的思路。

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